《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。
為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請(qǐng)人讀后，我就故意請(qǐng)那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲，談體會(huì)。
讀到第四自然段時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲：陳南竹說(shuō)，從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！边@句話看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱！
用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。
文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥(niǎo)兒一樣在嬉戲，并沒(méi)有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？
鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情，作者與鳥(niǎo)兒的感情，我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí)，理解，分享，行動(dòng)？
孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了
在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。。。這節(jié)課，孩子的思維沒(méi)有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽(tīng)，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊�？怎么去引�?dǎo)？
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 陳錠之
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行：
上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書(shū)班的一節(jié)研討課《灰椋鳥(niǎo)》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識(shí)，而是從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)的生機(jī)與活力，給人以無(wú)限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因?yàn)椋诨议ｘB(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭?chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻�(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無(wú)窮的魅力。
在執(zhí)教此文的過(guò)程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往的第一課時(shí)讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運(yùn)用了多媒體開(kāi)展知識(shí)搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個(gè)關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章主體部分鳥(niǎo)兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生
在與文本對(duì)話的，走近那些灰椋鳥(niǎo)。教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面的幾個(gè)詞語(yǔ)有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、品悟，進(jìn)而體會(huì)灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè)、自由和熱鬧。通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)、欣賞、想象灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫(huà)——品——想”四個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，結(jié)合幾幅鳥(niǎo)兒歸林壯觀場(chǎng)面的欣賞，加深對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林浩大氣勢(shì)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)思路，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本真切對(duì)話， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對(duì)于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。作為教師在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫(huà)面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且對(duì)灰椋鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我用一個(gè)真實(shí)的故事音樂(lè)做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫(xiě)詞、造句和想象小練筆。
反思教學(xué)中的不足，一個(gè)是對(duì)第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒(méi)
能促成有效生成；第二個(gè)片段中學(xué)生的想象說(shuō)話還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對(duì)開(kāi)頭的欲揚(yáng)先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步完善。同時(shí)對(duì)課堂的調(diào)控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說(shuō)的師本位的意識(shí)還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。
由于能力限制，場(chǎng)面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡(jiǎn)短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見(jiàn)，不足之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
大壩中心小學(xué) 鮑文東
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫(xiě)的一篇散文。描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象，將灰椋鳥(niǎo)歸林的活動(dòng)與自己內(nèi)心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫(xiě)，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：
一、復(fù)習(xí)引入。
一開(kāi)始在導(dǎo)入時(shí)我的想法是圍繞第一教時(shí)灰椋鳥(niǎo)的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住了作者沒(méi)看灰椋鳥(niǎo)之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問(wèn)句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢(shì)利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個(gè)自然段。
二、感悟歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面
即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)是怎樣的一幅畫(huà)面。交流時(shí)，相機(jī)出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢(shì)，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場(chǎng)面的一個(gè)關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出自己的理解之后，我通過(guò)多媒體課件播放灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過(guò)多地解釋，學(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢(shì)來(lái)。緊
接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊(duì)伍脫口而出。接下來(lái)我相機(jī)安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊(duì)”，再次讓學(xué)生通過(guò)讀感悟壯觀。過(guò)渡：作者通過(guò)語(yǔ)言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫(huà)面，她還聽(tīng)到了什么？引出第四自然段 “先回來(lái)的鳥(niǎo)——后到的鳥(niǎo)——”一句，先播放鳥(niǎo)叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)想像說(shuō)話：如果你就是一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空�！傲硗獯司渲械姆痔�(hào)的用法，我的處理是先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：換成逗號(hào)或句號(hào)行不行？學(xué)生通過(guò)比較覺(jué)得不行，明白這里分號(hào)表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個(gè)句子，體會(huì)分號(hào)的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過(guò)多媒體播放灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的動(dòng)畫(huà)錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來(lái)完成第四自然段的背誦。邊想象畫(huà)面邊背誦這是一種很好的記憶方法，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。
三、感悟歸林之后的熱鬧之情
如果說(shuō)第四自然段教學(xué)時(shí)我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對(duì)話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
首先課件播放，師配樂(lè)引讀“夕陽(yáng)已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，可整個(gè)林子里的灰椋鳥(niǎo)們還不愿過(guò)早地安眠，它們又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子多讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機(jī)出示兩句話。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開(kāi)始灰椋鳥(niǎo)給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥(niǎo)的美麗。體會(huì)作者情感的變化，看了之后愛(ài)上了灰椋鳥(niǎo)，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)更添喜愛(ài)之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。
“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部�！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)，如果你就是作者你會(huì)歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，與作者產(chǎn)生共鳴。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)“讀、找、品、悟”與文本真切對(duì)話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對(duì)話的過(guò)程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶文本。這又是另一種記憶方法。
四、升華愛(ài)鳥(niǎo)之情，深化文章主題。
教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會(huì)有如此大的變化？通過(guò)問(wèn)題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因?yàn)榛议ｘB(niǎo)歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因?yàn)橄氲搅巳�，即�?duì)林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)的感謝，對(duì)人們植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥(niǎo)，喜歡動(dòng)物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個(gè)熱愛(ài)大自然、愛(ài)鳥(niǎo)的人。最后通過(guò)《一個(gè)真實(shí)的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂(lè)的欣賞，升華學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話“鳥(niǎo)是人類的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園�！�
反思自己的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的引導(dǎo)不到位，其實(shí)在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話對(duì)寫(xiě)作方法上強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫(xiě)作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現(xiàn)，靜候各位的指導(dǎo)！
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面，學(xué)生的視覺(jué)得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭(zhēng)使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只從字面理解了它：“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來(lái)�！痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時(shí)也就投入、到位。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
[案例]
以下是《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版國(guó)標(biāo)本第10冊(cè)）（蘇教版試用修訂本第11冊(cè)）緊扣“俱樂(lè)部“一詞的教學(xué)片斷。
師：灰椋鳥(niǎo)歸林后叫得是那么歡快，請(qǐng)從第5自然段找出這句話。
生：（出示并讀句子）樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。
師“俱樂(lè)部”是什么地方？里面該有些什么？
生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂(lè)的地方。
生：俱樂(lè)部應(yīng)該有燈光，有舞臺(tái)。
生：應(yīng)該有音樂(lè)，有歌手，有跳舞的人，當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。
師：對(duì)呀！俱樂(lè)部是人們休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，是放松心情、自由快樂(lè)的地方�？催@“天然俱樂(lè)部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ杂勺x書(shū)后交流）
生：晚霞就是天然俱樂(lè)部的燈光�！跋﹃�(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個(gè)刺槐林。”這句話讓我感覺(jué)到燈光是絢麗多彩的，映在樹(shù)葉上的陽(yáng)光隨風(fēng)跳動(dòng)，真像閃爍的五彩燈光。
生：第2自然段這樣寫(xiě)：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的�！笨梢�(jiàn)，水杉落葉就是俱樂(lè)部華貴的絨地毯。
生：歸林的灰椋鳥(niǎo)就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。
師：精彩！除了在進(jìn)行舞蹈表演外，還有歌手呢？
生：“樹(shù)林內(nèi)外，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥(niǎo)就是歌手，有獨(dú)唱的，有對(duì)唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥(niǎo)是樂(lè)手，有獨(dú)奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂(lè)。
師：那灰椋鳥(niǎo)會(huì)唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？
生：它們唱的應(yīng)該是幸福的歌，奏的是歡樂(lè)的曲。因?yàn)樗鼈兎路鹗窃谂e行盛大的聯(lián)歡會(huì)，是在慶祝自己的節(jié)目。
師：是呀！鳥(niǎo)兒們?cè)跒榭鞓?lè)而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿?huì)如此快樂(lè)呢？
生：因?yàn)榱肿哟�，成了鳥(niǎo)的樂(lè)園。
生：人們大規(guī)模的植樹(shù)造林，使得鳥(niǎo)兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥(niǎo)的家，成了它們的天堂。
師：可見(jiàn)，灰椋鳥(niǎo)不在為自己的快樂(lè)歌唱，還在為林場(chǎng)工人歌唱，唱的是感謝的歌。
[反思]
這個(gè)圍繞“俱樂(lè)部”一詞組織的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)了我如下的思考。
一、教師要準(zhǔn)確地把握文本價(jià)值觀。
《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者徐秀娟，愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價(jià)值觀定位在“愛(ài)鳥(niǎo)”這一層面上，因?yàn)樽髡邜?ài)鳥(niǎo)，才把看似平常的灰椋鳥(niǎo)寫(xiě)得如此活潑可愛(ài)，才把灰椋鳥(niǎo)歸林寫(xiě)得如此熱烈壯觀。教學(xué)也往往以“愛(ài)鳥(niǎo)”為主線展開(kāi)，最后都會(huì)拓展作者徐秀娟動(dòng)人的事跡，播放《一個(gè)真實(shí)的故事》感人的歌曲，著力表現(xiàn)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，用生命去愛(ài)。
但細(xì)讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。教師鉆研教材的過(guò)程是與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話的過(guò)程。細(xì)讀文本，文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，體現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)的活潑與可愛(ài)、快樂(lè)也幸福。作者想通過(guò)對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀、快樂(lè)場(chǎng)面的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)出“鳥(niǎo)與林，林與人，人與鳥(niǎo)”的和諧，從而表達(dá)出“人與動(dòng)物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。如果我們過(guò)分拓展作者用生命去護(hù)鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過(guò)于悲凄，與文本所表現(xiàn)的快樂(lè)不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。
這個(gè)教學(xué)片斷緊扣“俱樂(lè)部”一詞，很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過(guò)程中，感受到灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，感悟到鳥(niǎo)兒的快樂(lè)，體會(huì)到鳥(niǎo)兒發(fā)幸福與林場(chǎng)工人植樹(shù)造林的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“人與鳥(niǎo)”的和諧。
二、課堂要有效對(duì)話，深層感悟。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生品讀對(duì)話的過(guò)程，是師生共同經(jīng)歷一個(gè)“把書(shū)讀薄，再把書(shū)讀厚”的過(guò)程。緊扣“俱樂(lè)部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂(lè)部入手，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，深層對(duì)話，這樣又把“俱樂(lè)部”讀得豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。
可見(jiàn)，有效的對(duì)話首先要抓住像“俱樂(lè)部”這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對(duì)話切入點(diǎn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次對(duì)話，才能把課上出厚度，上出靈氣來(lái)。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂(lè)的俱樂(lè)部”。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)�；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。
看來(lái)每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟�！痘议ｘB(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對(duì)文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品味灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類、對(duì)大自然的熱愛(ài)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
文章第四、五自然段是課文的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w走，起舞爭(zhēng)鳴的景象，作者觀察細(xì)致，描述生動(dòng)形象。要引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì)這些語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情。
教具：磁帶《一個(gè)真實(shí)的故事》
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)
1、這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥(niǎo)》，以前，作者總認(rèn)為（出示）“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎，有什么好看的？
2、可是，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一盤(pán)錄相帶卻改變了徐秀娟的看法，讓她忍不住地想親自去看一看灰椋鳥(niǎo)。
同學(xué)們，帶著我們的好奇心，讓我們一起隨著徐秀娟姐姐的腳步，走進(jìn)那片林子，去等候灰椋鳥(niǎo)的歸來(lái)。
二、學(xué)習(xí)第四自然段
1、（引讀第三自然段落）我們跟隨作者選擇好觀察的位置靜靜地等候，周圍靜得出奇，??
2、灰椋鳥(niǎo)是怎樣歸林的？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，把關(guān)鍵的詞句劃出來(lái)，再仔細(xì)地品一品，在文中適當(dāng)?shù)氐胤綄?xiě)下你的感受。
（板書(shū)：讀、劃、品、寫(xiě)）
3、交流：
指名學(xué)生回答，并相機(jī)出示“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！�
⑴抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)體會(huì)
�、茙熞龑�(dǎo)
�、傥闹芯唧w寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)排空而至的句子是哪句？
�、凇按蟛筷�(duì)”指什么？它讓你想起了什么？
4、指導(dǎo)朗讀，讀出氣勢(shì)，讀出壯觀。
5、師引讀：灰椋鳥(niǎo)都飛回來(lái)了，先到的鳥(niǎo)??
⑴同學(xué)們，是誰(shuí)在呼喚，是誰(shuí)在應(yīng)和呢？它們又是怎樣呼喚，怎樣應(yīng)和的？ ⑵出示：先回來(lái)的鳥(niǎo)媽媽在呼喚： ，
后到鳥(niǎo)孩子在應(yīng)和： 。
先回來(lái)的鳥(niǎo)（ ）在呼喚： ，
后到的鳥(niǎo)（ ）在應(yīng)和： 。
??
⑶師生互喚，生生互喚。
⑷再讀讀這幾句話，此時(shí)，你的感受僅僅是壯觀，氣勢(shì)磅礴嗎？
�、芍该卮�。
⑹將這種感受讀出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、師（過(guò)渡）：夕陽(yáng)漸漸西沉，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，而灰椋鳥(niǎo)卻不愿過(guò)早地安眠，它們?cè)诹种墟覒�，他們�(cè)诟墒裁茨�？用剛才的`方法讀讀第五自然段。
2、學(xué)生自讀自悟
3、交流
相機(jī)出示：“看，這幾只剛剛落在枝頭上??翩翩起舞哇！”
“樹(shù)林內(nèi)外??成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”。
�、艑W(xué)生談感受
⑵師小結(jié)：此時(shí)，整個(gè)刺槐林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部，俱樂(lè)部里的彩燈便
是 ，音樂(lè)便是 ，舞池中的人兒便是 。 ⑶指導(dǎo)朗讀
4、師：作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，競(jìng)情不自禁地歡呼起來(lái)！她會(huì)歡呼些什么呢？
學(xué)生回答
四、學(xué)習(xí)第六自然段
1、師（過(guò)渡）：是啊，作者由灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，在林了中嬉戲的熱鬧想到了許多許多，出示“鳥(niǎo)是人類的朋友??到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？
2、這是一句什么句？作者為什么不用陳述句？
3、齊讀。
五、總結(jié)升華
1、此時(shí)，你還會(huì)覺(jué)得這種鳥(niǎo)沒(méi)什么看的嗎？學(xué)了課文，你覺(jué)得徐秀娟是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)）
2、師播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，在音樂(lè)中講述徐秀娟的故事。
3、此時(shí)，你又有什么新的認(rèn)識(shí)，新的感受？
相機(jī)板書(shū)：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類，人人有責(zé)
4、師總結(jié)：徐秀娟走了，但我們不會(huì)忘記她，讓我們牢記徐秀娟的話：“鳥(niǎo)是人類的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園�！崩斡洝氨Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥(niǎo)類，人人有責(zé)�！�
六、作業(yè)
1、閱讀徐秀娟的故事。
2、讀讀、品品、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》
附：板書(shū)：灰椋鳥(niǎo)
愛(ài)鳥(niǎo)
保護(hù)環(huán)境
保護(hù)鳥(niǎo)類
人人有責(zé)
反思：
1、為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，同時(shí)也為了能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我充分放手讓學(xué)生在讀中悟、悟中讀。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)文字中所蘊(yùn)含的深厚感情，同時(shí)又能用富有感情的、個(gè)性化的朗讀把文章中傳達(dá)的訊息表現(xiàn)出來(lái)。
2、實(shí)實(shí)在在地教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)的方法，以學(xué)生為主體，讓他們讀、劃、品、寫(xiě)，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，掌握語(yǔ)文知識(shí)，接受情感熏陶。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生帶著目的，循著方法，自主地閱讀感悟。因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。
3、在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的看法的變化，又用作者產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)而獻(xiàn)身的壯舉來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)森、愛(ài)一切生命、愛(ài)大自然教育起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
4、教師能憑借已有的語(yǔ)言材料，拓寬學(xué)生思路，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。能合理利用文章的空白處，啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)一步加深對(duì)課語(yǔ)文內(nèi)容的感悟、理解，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，配樂(lè)朗讀，進(jìn)一步升華了學(xué)生的護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。
5、在課文教學(xué)的過(guò)程中，能充分運(yùn)用讀、想、議等有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的想象，進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練，拓展了思維的深度和廣度。而閱讀之后的師生交流又體現(xiàn)了“從文本到感受，又從感受回歸文本的 ”的情感流動(dòng)方式，喚醒了學(xué)生久違的激情，以及在心中珍藏已久的真情。
6、對(duì)于灰椋鳥(niǎo)，學(xué)生心中有千言萬(wàn)語(yǔ)要一吐為快，此時(shí)，老師充分給予學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，通過(guò)他們的筆，通過(guò)他們真情的朗讀，表達(dá)他們心中的激情，同時(shí)學(xué)生在讀寫(xiě)中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到了人文教育。
7、最后，老師感人的朗讀及音樂(lè)的渲染，也能起到水到渠成、幫助學(xué)生升華感情的作用。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。課始，我利用談話方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對(duì)“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多不足：首先，我開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最后沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)鳥(niǎo)散文,文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。第二課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在文章的第四、五兩個(gè)自然段,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀及多媒體課件的演示來(lái)感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀景象，從而體會(huì)作者的思想感情。下面談?wù)勥@節(jié)教學(xué)中的一些體會(huì)：
一、讀中品悟。
�。ㄒ唬w會(huì)歸林時(shí)的壯觀。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過(guò)播放多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“盤(pán)旋”、“投入”、“排空而至”、“整群整群”、“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)壯觀，然后反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，體會(huì)后再朗讀。另外還啟發(fā)學(xué)生想像的思維，灰椋鳥(niǎo)飛回來(lái)時(shí)在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和，想一想如果你是一只歸林的鳥(niǎo)兒，你會(huì)傾訴些什么？又會(huì)怎樣呼喚同伴和兒女？學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)又能更深刻的感受到歸林的場(chǎng)面壯觀。飛回來(lái)會(huì)說(shuō)些什么，又會(huì)怎樣呼喚未歸的同伴和兒女的，后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)如何應(yīng)和，讓他們隨著作者的描寫(xiě)而進(jìn)入到作者的心中。
�。ǘ└惺軞w林后的熱鬧。
課文第五自然段寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)鬧林的情景，畫(huà)面很優(yōu)美，我利用多媒體播放了鬧林圖，指導(dǎo)學(xué)生讀文想象、體會(huì)，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“此時(shí)每一個(gè)人都被感染了，我情不自禁地歡呼起來(lái)——”這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。
�。ㄈ┣楦猩A。
文章最后一段寫(xiě)了作者欣賞到灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面后發(fā)出的感想，也是文章要表達(dá)的中心思想，我讓學(xué)生讀后談體會(huì)，接著介紹作者的情況，播放動(dòng)化課件《一個(gè)真實(shí)的故事》，幫助學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)大自然的愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)林的環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的人文教育，也使學(xué)生對(duì)作者的感情有更深的了解，學(xué)生受到的感染很深。
二、美中不足。
整個(gè)教案設(shè)計(jì)脈絡(luò)較清晰，教學(xué)起來(lái)也得心應(yīng)手，但還有一些地方存在不足。如應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒們會(huì)在林中傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，而我只是讓學(xué)生想象自己是鳥(niǎo)兒，會(huì)傾訴什么，會(huì)怎樣呼喚；在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)上，我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性不夠，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。
我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師要吃透教材并精心設(shè)計(jì)，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時(shí)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。我想，今后在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面還要多加努力。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
一、鉆研教材，成竹在胸，隨機(jī)應(yīng)變
怎樣才算一堂好課？游彩云老師說(shuō)：真正的好課應(yīng)該是靈動(dòng)的、智慧的、動(dòng)態(tài)生成的。只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對(duì)措施后，才能把整個(gè)身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個(gè)學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語(yǔ)言文字。
一開(kāi)始可能受參考書(shū)和其他老師教案的影響，我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀展開(kāi)學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這些情感穿插在過(guò)渡語(yǔ)或小結(jié)語(yǔ)中。
老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊(duì)飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動(dòng)的詞眼上停留回味了很久。
課堂上，我把目光集中到每個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽(tīng)他們發(fā)言的內(nèi)容，了解他們體會(huì)的程度……然后，該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該調(diào)整的調(diào)整，該示范的示范。比如，四、五兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)方法是一樣的。如果說(shuō)第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開(kāi)了學(xué)生的嘴。當(dāng)他們談到鳥(niǎo)兒翩遍起舞、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴后，應(yīng)顯得激動(dòng)不已。所以，此時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“……，竟情不自禁歡呼起來(lái)�！睍r(shí)，我立刻調(diào)整原來(lái)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此刻我會(huì)歡呼什么呢？
二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟
一堂好的語(yǔ)文課，首先得有“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文要學(xué)的不是“寫(xiě)的什么”，而是“怎么寫(xiě)的”�！痘议ｘB(niǎo)》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)錄音朗讀，初步感受場(chǎng)面的壯觀與作者的喜愛(ài)之情。
2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽(tīng)到的和聯(lián)想的到，展開(kāi)說(shuō)說(shuō)讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊(duì)飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動(dòng)：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊(duì)一般�！薄跋纫恍∪阂恍∪猴w來(lái)的鳥(niǎo)兒就像前鋒部隊(duì)，它們一路打探敵情呢！”“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾述心里話，這里的鳥(niǎo)兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺(jué)到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l(shuí)的舞姿更美。”“這么活潑可愛(ài)、配合默契的鳥(niǎo)兒有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書(shū)聲，可說(shuō)是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。
3.將話補(bǔ)充完整：我竟情不自禁地歡呼起來(lái)：“”，水到渠成。有想與鳥(niǎo)兒同歡的，有為作者感到高興的，有欲翩然起舞的……
4.體會(huì)作者對(duì)林場(chǎng)工人的感激之情，簡(jiǎn)介作者事跡，在《一個(gè)真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林”的宣言及簽名活動(dòng)中結(jié)課。
整堂課的教學(xué)，緊扣重點(diǎn)，以學(xué)生的想象感悟?yàn)橹�，教學(xué)生咬文嚼字，從而對(duì)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面有了深刻的印象，更為重要的是身臨其境般地體會(huì)到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。
三、投入激情，真誠(chéng)微笑，融洽自如
課后，學(xué)生的日記中有這么一段話：當(dāng)時(shí)，老師提了一個(gè)問(wèn)題，我們一下子都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，課堂氣氛突然間緊張起來(lái)。可我發(fā)現(xiàn)老師依然微笑著，笑得那么真誠(chéng)，那么燦爛，終于有人舉手了，一個(gè)，兩個(gè)，……越來(lái)越多了。后來(lái)的課，大家上得都很輕松，仿佛忘記了背后的客人老師。
也許是對(duì)課文琢磨多了，也許是對(duì)自己的學(xué)生充滿了信心，這堂課上，我發(fā)覺(jué)自己從頭至尾都沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張。除了需要皺眉的時(shí)候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠(chéng)的微笑讓我、讓我的學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了最佳的水平。
真誠(chéng)的微笑，再加上激情的語(yǔ)言，更能打動(dòng)學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生精神的火焰。如在學(xué)生交流自己的感受后，總能及時(shí)小結(jié)或評(píng)點(diǎn)：“多么恰當(dāng)而又生動(dòng)的想象，你將來(lái)也一定能寫(xiě)出像課文一樣動(dòng)人的文章�！薄斑@些鳥(niǎo)兒多美、多活潑、多惹人喜愛(ài)呀！愛(ài)鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)讀一讀這兩句話。”課末，我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，鳥(niǎo)兒們?nèi)绱诵腋？鞓?lè)的生活，聽(tīng)著徐秀娟感人的事跡，此時(shí)此刻，你還想和大家說(shuō)幾句嗎？”“多么愛(ài)鳥(niǎo)的孩子，請(qǐng)把你的名字寫(xiě)在‘愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)林’小隊(duì)名單上吧！”
輕松自在的課堂，對(duì)誰(shuí)不都是一種美的享受嗎？
課末，一首《一個(gè)真實(shí)的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱著，眼里漸漸盈滿淚花；孩子們看著感人的MTV畫(huà)面，忍不住跟著我哼了起來(lái)，他們的眼圈紅了……我循著作者的情感線索帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，最后又跳出文本，幫助他們深刻體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)、對(duì)大自然不平凡的愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的人文教育。
我想，要上一堂感染學(xué)生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。同時(shí)，也只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠自己感悟到語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情趣，才會(huì)真正被課文所感染。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
灰椋鳥(niǎo)是環(huán)保工作者許秀娟寫(xiě)的記事寫(xiě)景的一篇散文，生動(dòng)具體地描述了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者愛(ài)鳥(niǎo)的心情，贊頌了林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)。全文情真意切，情理貫通。文章重點(diǎn)部分是二至五自然段，寫(xiě)了作者觀賞到的灰椋鳥(niǎo)的壯觀場(chǎng)面，字里行間流露出作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)喜愛(ài)之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對(duì)灰椋鳥(niǎo)的印象，灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好看的，正印了作者的那句話語(yǔ)，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。
課文的重點(diǎn)是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。我深知語(yǔ)文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！痹谶@個(gè)對(duì)話過(guò)程中，要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動(dòng)。不是無(wú)情物，古人說(shuō)得好“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，力求通過(guò)對(duì)話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫(xiě)、再寫(xiě)、最后寫(xiě)的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長(zhǎng)、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢(shì)，后進(jìn)行交流。接下來(lái)分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊(duì)’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場(chǎng)面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫(xiě)法，自己與本文真切對(duì)話。找出自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子反復(fù)朗讀，說(shuō)出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機(jī)出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)夕陽(yáng)下，少女般美麗的灰椋鳥(niǎo)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)充滿喜愛(ài)之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住徐秀娟說(shuō)的一句話‘鳥(niǎo)是人類的好朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè)園�！n后進(jìn)行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。
實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無(wú)限的潛能，給他們展示自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。
利用“空白點(diǎn)”，使之成為“發(fā)展點(diǎn)”、“創(chuàng)新點(diǎn)”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文
特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會(huì)作者斯時(shí)斯境的心情、感受，既進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的想象力、思維能力訓(xùn)練及語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處，豐富了精神世界。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將愈加濃厚，語(yǔ)文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時(shí)，突破的方法主要通過(guò)讀、畫(huà)、悟、讀的閱讀方法與本文真切對(duì)話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫(xiě)、再寫(xiě)、最后寫(xiě)的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫(huà)出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長(zhǎng)、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢(shì)，后進(jìn)行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場(chǎng)面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計(jì)想象進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了
反思這節(jié)課，
1、時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細(xì)化一些讓學(xué)生真正覺(jué)得自己是一只灰椋鳥(niǎo)。
2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生積累、內(nèi)化語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)正面遷移。
3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)孩子的思維能力。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，它與一般的寫(xiě)小動(dòng)物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥(niǎo)的外貌、習(xí)性等等。而是向讀者展示了百鳥(niǎo)歸林的壯觀、溫馨的場(chǎng)面和鬧林的熱烈歡騰的場(chǎng)面。我將第一課時(shí)定位在整體感知全文，重點(diǎn)品讀和感悟文章的第4自然段，所以，我將教學(xué)定位于“品讀感悟、讀寫(xiě)結(jié)合”。一方面通過(guò)品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫(huà)面等感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)方式、場(chǎng)面描寫(xiě)的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫(xiě)練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。
以下談?wù)勗诒菊n中的具體做法。
一、情境激趣
1、開(kāi)課不久，我就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，原先并不起眼的一只鳥(niǎo)兒竟有如此壯觀的景象，孩子們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，于是學(xué)習(xí)課文的情趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、鳥(niǎo)兒歸林后，那一聲聲呼喚、應(yīng)和，那充滿幸福的傾訴，讓人不禁感受到這個(gè)大家庭的和諧，在這一環(huán)節(jié)的處理上，我創(chuàng)設(shè)了情境與學(xué)生共演，學(xué)生的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂充滿了溫馨與歡樂(lè)。
3、在課的結(jié)尾，隨著《一個(gè)真實(shí)的故事》哪凄婉的音樂(lè)聲響起，加上我向?qū)W生介紹作者徐秀娟愛(ài)鳥(niǎo)的事跡，再現(xiàn)了這一感人的畫(huà)面，此時(shí)，學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的情感自然就在情境中得到了升華。
二、讀中悟?qū)?/p>
1、抓思路，悟?qū)懛?/p>
所謂思路，就是作者構(gòu)思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開(kāi)門(mén)的鑰匙。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例：在學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，立即要求她們找出文中描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的歸林的段落，理清課文描寫(xiě)的總體思路；教學(xué)灰椋鳥(niǎo)歸林壯觀的場(chǎng)面描寫(xiě)后，教師引導(dǎo)
學(xué)生理清寫(xiě)作順序：從“一開(kāi)始”寫(xiě)到“幾分鐘后”，從“一小群一小群”寫(xiě)到“整群整群”，按照時(shí)間的先后順序描寫(xiě)，通過(guò)這樣的分析，使學(xué)生懂得寫(xiě)作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。
2、學(xué)內(nèi)容，悟語(yǔ)言
⑴在指導(dǎo)學(xué)習(xí)灰椋鳥(niǎo)歸林這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒歸林的句子，讀一讀，劃一劃，邊讀邊悟，把感受寫(xiě)下來(lái)，再和大家一塊交流。讓學(xué)生從字里行間去感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀。通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生圈畫(huà)出了許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)也正突出了這些詞“排空而至”、“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”。為什么要突出這些詞，通過(guò)討論，學(xué)生品味到“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”……這些詞都具體說(shuō)明了鳥(niǎo)兒的“排空而至”，而這些也正體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了讀一讀、品一品、再讀一讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，更深一層領(lǐng)略灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面和課文語(yǔ)言的精彩。
�、圃谥笇�(dǎo)學(xué)習(xí)灰椋鳥(niǎo)歸林后鳴叫這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)說(shuō)話的詞語(yǔ)——“傾訴、呼喚、應(yīng)和”后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家庭的情境，在表演中領(lǐng)悟三個(gè)詞語(yǔ)的意思，并從中體會(huì)到作者將鳥(niǎo)兒在傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫時(shí)，將它們想象成會(huì)說(shuō)話、懂感情的人，體會(huì)這些語(yǔ)言文字給我們營(yíng)造了這么一幅溫馨、幸福、快樂(lè)的畫(huà)面。
三、以寫(xiě)促讀
本文作者在寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林場(chǎng)面時(shí)，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，才會(huì)使人讀了文章之后如見(jiàn)其形，如聞其聲。這是一個(gè)非常好的讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥(niǎo)傾訴，呼喚，應(yīng)和時(shí)，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”和“傾訴”的情境，進(jìn)行想象表演，既理解了這三個(gè)詞，又引導(dǎo)感受了母子間、伙伴間的情意和溫馨、幸福的畫(huà)面。此時(shí)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言的表達(dá)，又進(jìn)一步體會(huì)了鳥(niǎo)兒之間就像朋友、家人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓學(xué)生感受到了濃濃
的情意。隨后，在理解完分號(hào)的用法后，進(jìn)行了想象說(shuō)話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)使用分號(hào)，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，有不少的設(shè)計(jì)中有這樣的環(huán)節(jié)：介紹作者徐秀娟，播放音樂(lè)《一個(gè)真實(shí)的故事》以烘托氣氛(其實(shí)這首歌的情感挺憂傷的)。在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥(niǎo)歸林是壯觀的場(chǎng)面，表現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情及對(duì)林業(yè)工人的敬佩。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我著重抓住課文的四五兩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進(jìn)而領(lǐng)悟人、林、鳥(niǎo)之間的和諧之美，特別是我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中與鳥(niǎo)有關(guān)的課文寫(xiě)的一首小詩(shī)，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現(xiàn)出一種輕快、歡樂(lè)的氣氛。至于對(duì)作者的介紹可放在第一課時(shí)。
二、語(yǔ)文課堂要重視工具性和人文性的統(tǒng)一，要回歸到對(duì)文本語(yǔ)言的體會(huì)、品味。讀4自然段后，學(xué)生感受到場(chǎng)面非常壯觀，因?yàn)轼B(niǎo)多。此時(shí)我追問(wèn)道：鳥(niǎo)多，但文中沒(méi)有一個(gè)“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)，并讓孩子知道疊詞有增強(qiáng)語(yǔ)意的功能。再讓學(xué)生觀看鳥(niǎo)兒歸林的畫(huà)面并展開(kāi)想象。這一環(huán)節(jié)從語(yǔ)言的整體感知入手回到重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，再由語(yǔ)言生成想象。走了“從語(yǔ)言到內(nèi)容又由內(nèi)容到語(yǔ)言”的兩個(gè)來(lái)回，弄清寫(xiě)什么又懂得怎樣寫(xiě)。同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：作者是怎樣來(lái)寫(xiě)聲音的?(打比方)寫(xiě)出了什么?(聲音大)老師來(lái)寫(xiě)一個(gè)比喻句：似機(jī)器轟隆隆響。這個(gè)比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會(huì)到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語(yǔ)言按詩(shī)的形式出現(xiàn)：樹(shù)林內(nèi)外|百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個(gè)刺槐林和竹林|成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部。這一環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)言想象力和語(yǔ)言韻律美的感悟。
三、語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現(xiàn)場(chǎng)面壯觀的詞語(yǔ)并說(shuō)出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上討論、交流、互相補(bǔ)充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。
四、幾點(diǎn)不足：
(1) 從整堂課的設(shè)計(jì)來(lái)看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學(xué)語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉，尤其是對(duì)學(xué)生回答、朗讀、寫(xiě)字等的適時(shí)、有效、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。
(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥(niǎo)兒歸林時(shí)一般，嘰嘰喳喳，吵個(gè)不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因?yàn)槲易尯⒆觽兿胂駳w林后的鳥(niǎo)兒們?cè)跅⒌囟紩?huì)說(shuō)些什么，可以根據(jù)文中列舉的情況說(shuō)，也可以自己想像說(shuō)。先和同桌說(shuō)，再以對(duì)話的形式寫(xiě)下來(lái)。于是就熱鬧了。我走下去看、聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)說(shuō)的都是些問(wèn)候的、詢問(wèn)一天見(jiàn)聞之類的，沒(méi)什么新意。我便請(qǐng)班里最能說(shuō)的兩個(gè)小鬼表現(xiàn)表現(xiàn)，沒(méi)想到一石激起千層浪，一發(fā)不可收拾，班里就像被點(diǎn)了火似的，炸開(kāi)了：老實(shí)點(diǎn)的就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開(kāi)嗓門(mén)不管不顧地大聲喊起來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)徑直走上講臺(tái)……教室真亂啊，我卻不管，由著他們?nèi)�。好一陣子，班長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)我不在講臺(tái)上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節(jié)課，就這樣亂哄哄地在口語(yǔ)交際中結(jié)束了。
不知道孩子們從中學(xué)到了什么，但第二節(jié)課出乎意料的活躍，仿寫(xiě)完成的尤其好。我又想開(kāi)了：按部就班的教學(xué)固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對(duì)學(xué)生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語(yǔ)文能力嗎？學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，我們?nèi)绾谓毯⒆颖磉_(dá)？從哪里入手教？什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂(lè)于接受？
《灰椋鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
教學(xué)這篇課文，自認(rèn)為有如下幾個(gè)閃光點(diǎn)：
一是《灰椋鳥(niǎo)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無(wú)論是詞語(yǔ)的使用，還是語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來(lái)品味這篇優(yōu)雅的語(yǔ)言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫(xiě)，處處無(wú)痕。因此，一定精心取舍，抓住幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語(yǔ)言文字的錘煉落到實(shí)處。
第一是“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候，大抵能說(shuō)出灰椋鳥(niǎo)多而壯觀。但只是感性認(rèn)識(shí)，也許還是從詞面上猜出來(lái)的，并不能深入其精髓，在潛意識(shí)里想象出那樣的畫(huà)面。我先讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場(chǎng)面的詞。如：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢(shì)。讓學(xué)生反復(fù)讀句子，感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，最后讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)是守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥(niǎo)。在學(xué)生感悟的同時(shí)，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。
第二是我緊扣“俱樂(lè)部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對(duì)俱樂(lè)部有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，俱樂(lè)部是一個(gè)大家放松心情，尋求快樂(lè)的地方，接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)俱樂(lè)部了可能會(huì)有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門(mén)的，舞臺(tái)，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂(lè)的音樂(lè)……）然后走進(jìn)天然的俱樂(lè)部，首先師生對(duì)話：這個(gè)俱樂(lè)部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂(lè)部），再重點(diǎn)讀感悟擬人句，比喻句：這個(gè)天然的俱樂(lè)部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽(yáng)的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只，它們?cè)隰骠嫫鹞�。）有美妙的音�?lè)嗎？（有，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴聲，呼朋引伴），讓學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)怎樣呼朋引伴，從而感受鳥(niǎo)與自然的和諧。
第三是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過(guò)程中，深入研讀，深層對(duì)話，感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，感悟鳥(niǎo)兒的幸�？鞓�(lè)。如：“假如你們是鳥(niǎo)兒，怎樣傾訴一天的見(jiàn)聞和收獲？”“誰(shuí)能學(xué)學(xué)鳥(niǎo)兒們起舞的樣子“讓“俱樂(lè)部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。學(xué)生多角度深層次的對(duì)話，把課上出靈氣，上出滋味。
二是抓“順”作者情。
走近“灰椋鳥(niǎo)”。作者開(kāi)始寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥(niǎo)，但在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，她看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點(diǎn)詞句感悟灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，如“排空而至”，想象數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，巨大的橢圓形。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再聽(tīng)范讀，讓學(xué)生想仿佛看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？師生的進(jìn)行對(duì)話。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會(huì)作者的感情，以“灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的�！庇惺裁春每吹哪兀糠磫�(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“天然的俱樂(lè)部”，感受灰椋鳥(niǎo)的快樂(lè)、自由。再請(qǐng)學(xué)生想象，我此時(shí)會(huì)想些什么？從而與前文形成對(duì)照，體會(huì)此時(shí)作者眼中的灰椋鳥(niǎo)的可愛(ài)。有了前面的鋪墊，學(xué)生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對(duì)比。在結(jié)束之時(shí)，我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了徐秀娟的事跡，再請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)《真實(shí)的故事》，最后，再朗讀作者的姓名讓學(xué)生體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。
三是抓準(zhǔn)文本價(jià)值觀。
教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫(xiě)下《灰椋鳥(niǎo)》，其一，想表達(dá)自己對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，其二，想表達(dá)對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。首先，我抓住最后的反問(wèn)句，引出人、林、鳥(niǎo)三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來(lái)思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥(niǎo)類生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個(gè)令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語(yǔ)“鳥(niǎo)類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)今所見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。
從另一個(gè)角度來(lái)反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。
一是對(duì)資源利用不夠充分。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場(chǎng)面后，沒(méi)有再回到課文中找出表現(xiàn)場(chǎng)面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出氣勢(shì)大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對(duì)第一處生成的再設(shè)計(jì)。一個(gè)學(xué)生在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法，說(shuō)畫(huà)面不真實(shí)。我可以追問(wèn)他為什么。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在最短的時(shí)間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對(duì)，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用。
二是我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為護(hù)鳥(niǎo)廣告時(shí)，我看了下時(shí)間不夠，但我還是按照原計(jì)劃，最后沒(méi)有了小結(jié)的時(shí)間，造成時(shí)間不夠，沒(méi)有把課上完整。
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