常見的酸教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編整理的常見的酸教學(xué)反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
常見的酸教學(xué)反思1
今天在兩個(gè)班上了第十單元課題1第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是講解酸的通性。
先是通過復(fù)習(xí)，引出酸具有的三個(gè)性質(zhì)（酸能與指示劑反應(yīng)，酸能與金屬單質(zhì)反應(yīng)，酸能與某些鹽反應(yīng)），引出今天的課題。然后這三個(gè)課題，有的是通過習(xí)題引入，有的是通過講解引入，然后再加深。另外出兩個(gè)則采取實(shí)驗(yàn)的方式引入。
課的設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)了隨機(jī)學(xué)習(xí)的方式，即首先我告訴學(xué)生，酸有五個(gè)性質(zhì)，然后讓他們自由選擇學(xué)習(xí)的順序，我個(gè)人覺得，這樣的方式很好。
不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學(xué)習(xí)完了，基本上達(dá)到了目的，但設(shè)計(jì)的幾個(gè)習(xí)題，卻沒有時(shí)間講解。我想，主要有兩個(gè)方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個(gè)內(nèi)容時(shí)，一般都是設(shè)計(jì)兩個(gè)課題進(jìn)行講解；二是學(xué)生反應(yīng)也確實(shí)慢，其實(shí)原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。
鑒于這種情況，鑒于酸堿鹽是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以，我準(zhǔn)備再利用一節(jié)課的時(shí)間，一是復(fù)習(xí)鞏固酸的性質(zhì)，讓學(xué)生知道酸的性質(zhì)，需要知道哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些可以巧學(xué)；二是通過練習(xí)，對(duì)知識(shí)加以遷移，達(dá)到鞏固提高的效果。
常見的酸教學(xué)反思2
“讓一讓，學(xué)堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，總結(jié)出酸的三點(diǎn)通性。引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并培養(yǎng)學(xué)生探索精神在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由個(gè)別到一般的科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物方法的教育，并引導(dǎo)學(xué)生利用酸的性質(zhì)來解析一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的現(xiàn)象，最終達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的目的。整節(jié)課，知識(shí)的內(nèi)容面廣、量多，如果教不得法，學(xué)生常感它易學(xué)難記、易懂難用，學(xué)生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，本節(jié)課，我主要采用了情景探究與直觀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學(xué)氛圍。具體操作與特點(diǎn)如下：
一、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)思維。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師不只是知識(shí)的“傳遞者”，學(xué)生也不只是被動(dòng)的接受體，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的中間過程，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一些與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應(yīng)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)出一個(gè)“免費(fèi)加工金銀首飾”的情景故事，根據(jù)情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變“我要學(xué)”。把握契機(jī)，適當(dāng)給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結(jié)合“濕法煉銅”來思考呢？教師的啟迪有助于學(xué)生提出正確假設(shè)，避免了學(xué)生盲目地思維。然后采用師生互動(dòng)的形式，從理論或?qū)嵺`是驗(yàn)證假設(shè)，最終達(dá)到化矛盾為共識(shí)形成正確結(jié)論。從以上步驟不難看出，這創(chuàng)設(shè)情景-引導(dǎo)設(shè)疑--提出假設(shè)--驗(yàn)證假設(shè)--得出結(jié)論的教學(xué)流程，符合了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)事物的思維過程，這樣的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其理論的建立大多是通過實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別到一般，再到個(gè)別；或者實(shí)驗(yàn)、假設(shè)再實(shí)驗(yàn)論證的過程。是學(xué)生學(xué)習(xí)理論，掌握技能，培養(yǎng)探索精神必不可少的過程。因此在教學(xué)中，我加入了蛋殼成份的檢驗(yàn)；Fe和Cu金屬性驗(yàn)證等學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生以較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。 多媒體教學(xué)只是教學(xué)過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分別制成了動(dòng)畫和錄像，這樣，既保證了教學(xué)的直觀性，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，同時(shí)提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、注重情感滲透，營造寬松氛圍。
在課堂教學(xué)中，采用情景激趣，設(shè)問質(zhì)疑，師生討論這種嘗試探討教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)變成師生之間，學(xué)生之間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，教師只是“引路人”，并對(duì)他們的成功給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這樣就有利于消除教學(xué)中“一言堂”的場面。有利于縮短師生之間的感情距離，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)也自然而然的得以培養(yǎng)。
當(dāng)然，在實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評(píng)、指正。
常見的酸教學(xué)反思3
這段時(shí)間化學(xué)課程進(jìn)入酸、堿、鹽知識(shí)的.學(xué)習(xí)，等內(nèi)容涉及常見酸、堿的物質(zhì)的性質(zhì)以及常見的鹽（包含）化學(xué)肥料等的用途等。由于內(nèi)容多、物質(zhì)多、反應(yīng)多、規(guī)律多等特點(diǎn)，而且是初中化學(xué)的核心知識(shí)之一，歷來是中考試題考查的重點(diǎn)內(nèi)容。如何進(jìn)行有效教學(xué)？我準(zhǔn)備從以下方面實(shí)施教學(xué)：
一、聯(lián)系生活，實(shí)際學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、或?qū)嶒?yàn)探究等多種形式，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
二、抓住“組成——性質(zhì)——用途”的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)酸、堿和鹽三類物質(zhì)時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組成決定性質(zhì)的特點(diǎn)：
1、知道同類物質(zhì)具有相似的組成，因此具有相似的化學(xué)性質(zhì)。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、堿以鹽等反應(yīng)）；
2、不同類型物質(zhì)因組成不同，因而化學(xué)性質(zhì)存在差異（知道酸和堿的鑒別）；
3、同類的不同物質(zhì)組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學(xué)性質(zhì)上也會(huì)存在差異（知道H2SO4、HCl的鑒別）等。
物質(zhì)的用途是由該物質(zhì)的性質(zhì)決定的，不同的物質(zhì)因具有不同的性質(zhì)，因而具有不同的用途。因?yàn)辂}酸、硫酸能與金屬氧化物反應(yīng)鹽酸、硫酸等都能用于金屬除銹等；又如，小蘇打或純堿作面食的發(fā)酵劑是因?yàn)樗鼈兡芘c酸發(fā)生反應(yīng)等。
三、歸納反應(yīng)規(guī)律
要掌握好酸、堿、鹽知識(shí)，就要反應(yīng)規(guī)律。這部分涉及三類反應(yīng)：
1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應(yīng)。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)置換反應(yīng)的條件：
金屬與酸置換反應(yīng)的條件
1）金屬的要求只有排在金屬活動(dòng)順序表氫之前的金屬才能與酸發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應(yīng)也不產(chǎn)生氫氣）
金屬與鹽置換反應(yīng)的條件
金屬的要求，排在金屬活動(dòng)順序表的前面才能將排在后面的金屬從它對(duì)應(yīng)的鹽溶液中置換出來。而對(duì)于活潑性極強(qiáng)的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應(yīng)時(shí)，一般不發(fā)生金屬與鹽的置換反應(yīng)而直接與水發(fā)生置換反應(yīng)生成堿和氫氣
以上置換反應(yīng)，有鐵參加時(shí)生成物得亞鐵鹽。
2、復(fù)分解反應(yīng)兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應(yīng)
交換成分表達(dá)式AB+CD====AD+CB
一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一。注意有酸反應(yīng)不考慮反應(yīng)物溶解性，沒有酸反應(yīng)要考慮反應(yīng)物溶解性，尤其是堿與鹽，鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)，除要求產(chǎn)生的物質(zhì)要含氣體、沉淀或水之一，反應(yīng)物都要可溶。
3、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)規(guī)律
教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握這些規(guī)律，就能正確判斷某些置換反應(yīng)或復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，同時(shí)能準(zhǔn)確迅速推斷反應(yīng)產(chǎn)物而正確、迅速的寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
四、巧記物質(zhì)顏色與溶解性，歸納記憶口訣
常見的酸教學(xué)反思4
初中化學(xué)酸和堿是聯(lián)系生活密切，貼近較多的，是教學(xué)重點(diǎn)，也是中考考試熱點(diǎn)。我在進(jìn)行這節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，采取以學(xué)生為主體的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式來總結(jié)酸堿的性質(zhì)。我認(rèn)為教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)，及對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解和掌握，集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
反思整個(gè)教學(xué)過程，我有如下的體會(huì)：
培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感受和體驗(yàn)。學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語言表達(dá)，讓他們積極主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主人，成為主體，為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。
1、在課程引入時(shí)，我就先通過簡單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學(xué)知識(shí)，吊足了學(xué)生的胃口。突破了傳統(tǒng)的就事論事的1復(fù)習(xí)方式，使課堂活躍起來，讓知識(shí)豐富起來，讓學(xué)生的思維開放起來，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、以學(xué)生們喜聞樂見的動(dòng)畫片、故事學(xué)生的興趣更高，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，并規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。
3、針對(duì)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到鞏固提高的目的。這樣引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)覺得自己的學(xué)問很大，可以幫助老師解決難題，于是學(xué)生的興趣和動(dòng)力都大增強(qiáng)，效果非常好。
我們初中化學(xué)馬上進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為提高課堂的高效性尤為重要�；瘜W(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，是不可否認(rèn)的實(shí)際情況，所以怎么提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問題。首先，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，知道什么該學(xué)，什么不該學(xué)；這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、貼近學(xué)生生活的例子，這樣學(xué)生就會(huì)更有興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的根本目的。還有，教師的提問要具體明了，不能讓學(xué)生云里霧里，不明白老師想讓自己回答什么，這樣就不用兜圈子、費(fèi)時(shí)間。因此，只有問題具體化才能既節(jié)省時(shí)間又提高效率。
不足的地方：
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練規(guī)范，占用時(shí)間過長，導(dǎo)致課堂鞏固練習(xí)沒有得到完成。
總之，教學(xué)以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生知道自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交2流，只有認(rèn)真進(jìn)行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。
常見的酸教學(xué)反思5
“堿的化學(xué)性質(zhì)”是化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給定實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。缺少學(xué)生的自主性，但是這個(gè)授課班級(jí)是個(gè)平行班，如果本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生將無法動(dòng)手。不過由于學(xué)生動(dòng)手有快慢，所以課堂顯得有點(diǎn)亂。在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下幾點(diǎn)：
�。�1）控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。
（2）本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來，學(xué)習(xí)效率低下。
�。�3）對(duì)練習(xí)時(shí)間以授課時(shí)間的把握不夠到位，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中到最后的小結(jié)就顯得有些匆忙。以后可以在復(fù)習(xí)小測(cè)的安排上少一些內(nèi)容。
常見的酸教學(xué)反思6
本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學(xué)習(xí)過程必須以學(xué)生自主探究活動(dòng)為主體。這一方面是需要檢驗(yàn)近一年來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的成果，另一方面是更進(jìn)一步地促進(jìn)，師生共同研究與體驗(yàn)探究成功的樂趣。但是在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師必須更多的做準(zhǔn)備，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、規(guī)律、內(nèi)涵。因此，教師的教學(xué)技能，必須隨之而發(fā)生脫胎換骨的變更，必須進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計(jì)與周密地安排，不再是傳授式的一節(jié)一節(jié)的備講稿。通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗(yàn)，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運(yùn)用到生活中去，展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)探究、討論整理的環(huán)節(jié)偏多，所以課堂節(jié)奏的調(diào)控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。這就需要不斷提升自身的教學(xué)技藝與技巧，當(dāng)前學(xué)生思維和信息來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題范疇，同時(shí)也是比以往更為生動(dòng)與豐富多彩的全新教學(xué)資源，需要教師以積極態(tài)度加以引導(dǎo)。一些“老皇歷”必須變革啦。
常見的酸教學(xué)反思7
這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了常見的酸和堿，并了解了酸堿指示劑。酸堿指示劑遇到酸性或堿性物質(zhì)會(huì)發(fā)生變色，利用酸堿指示劑的這一性質(zhì)，可判斷某種物質(zhì)的酸堿性，也可以根據(jù)某種物質(zhì)的酸堿性，推測(cè)指示劑的變色情況。通過本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng)作的理念，并把它運(yùn)用到了化學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗(yàn)，獲知真相，然后將得到的東西再靈活地運(yùn)用到生活中去，展現(xiàn)了科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一要求。
常見的酸教學(xué)反思8
1. 反思意識(shí)有待進(jìn)一步提高。
學(xué)生剛了解氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)，就提出“書寫SO3與Ca（OH）2反應(yīng)的化學(xué)方程式”的要求，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律�！安淮底源蟮臍馇颉庇靡哉f明氫氧化鈉溶液與二氧化碳?xì)怏w發(fā)生了反應(yīng)，沒有學(xué)生提出問題：“會(huì)不會(huì)是CO2被水吸收了呢？”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)“氫氧化鈉用來除油污”的用途，沒有關(guān)注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應(yīng)，在生活中可用來去油污”的表述，若能比較一下汽油去油污、洗滌劑去油污與氫氧化鈉去油污的原理，就能更有效地將新舊知識(shí)融合，形成知識(shí)體系。
2. 有效預(yù)設(shè)的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
所用生石灰不是塊狀的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。播放【實(shí)驗(yàn)10-8】的錄像，降低了實(shí)驗(yàn)的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用于檢驗(yàn)CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用于除去CO2氣體” 的本質(zhì)原因。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，備課過程中有效預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中有效生成，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
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