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《猴子種果樹》教學反思（精選12篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《猴子種果樹》教學反思 1
這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學生用自己的想象去填補。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學生一讀就明白。
其實不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個方面；另一個原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點在教學時，孩子們經(jīng)過老師的點撥還是能夠認識到的。所以后來在續(xù)編故事中，學生大部分都知道巧妙地把這一點融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實際上是簡單中蘊涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點。這種深刻，為學生與教師在閱讀教學中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對于這一課的教學，始終圍繞一個最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學生思維的向度，教學更加有效。學生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點的想象中，文中的動物形象撥動了學生的心弦，引起了學生的心靈波動。隨著教師的引導(dǎo)，學生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊含的一些道理。這樣的`閱讀，才是深層次的閱讀，促進學生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實踐性很強的課程�！北竟�(jié)課的教學調(diào)動了學生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學生的語言積累，提高學生的語言實踐能力，進一步提高學生學習的積極性和主動參與的意識，使學生在歡樂中學，并體會到學的歡樂，體會到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進行課本劇表演時，全班同學分成八個小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！
《猴子種果樹》教學反思 2
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學目標與重點就是讓學生學會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導(dǎo)學生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學時，我打算牢牢把握閱讀教學要以讀為本，以讀代講的原則，讓學生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習（一讀畫二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習結(jié)果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個教學亮點是在檢查預(yù)習這一環(huán)節(jié)中多了一步對詞語的`分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因為反復(fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹:“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學內(nèi)容的特殊學科。它主要不是學習文本的內(nèi)容和其他，而是學習文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學習和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學生對比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學生自主思考發(fā)言的時間，但總覺得課有些亂，學生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學生自主去學但引導(dǎo)不到位，學生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學生模仿讀這個環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學生朗讀的興趣，沒能調(diào)動學生朗讀的情感，沒有把學生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動好表現(xiàn)的性格來。讓學生有感情的朗讀課文是我本課教學的重點，但我覺得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹》教學反思 3
本課時我設(shè)計的教學目標是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個生字。
教學伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。在認讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級學生的認知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學生來認讀字詞，學生學得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學生在認讀字詞的.同時也明白了故事的大意，教學效果還是不錯的。
在識字環(huán)節(jié)中，學生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識字，當我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時候，學生都聽的很認真，也非常喜歡。在這個環(huán)節(jié)中，學生不光認識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習和把握課堂節(jié)奏非常重要。
《猴子種果樹》教學反思 4
《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：
1、學會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。
在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的.自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導(dǎo)學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。
《猴子種果樹》教學反思 5
《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，童趣盎然。
在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結(jié)果子慢呢?怎么這么巧呢?我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現(xiàn)象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢?”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的.，所以這么巧�！彼幕卮穑腥苏J同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的�！睂W生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為?”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭�！薄八幌朐琰c吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果�！鼻�，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。
《猴子種果樹》教學反思 6
寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的`原因非常清楚，學生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細讀，設(shè)計了教學過程：
一、指導(dǎo)學好第一節(jié)，讓學生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學習做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，這部分我作為重點進行指導(dǎo)，讓學生反復(fù)抓住人物的語言個性，表情、動作等進行表演，
《猴子種果樹》教學反思 7
猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成�！� ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認識水平上了。因為誰都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅持種果樹，問題是沒堅持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個故事情節(jié)相似，但蘊含的哲理是有差別的。
當然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和價值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的'，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學的意義和價值在哪里？一個文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊含著思想，蘊含著價值觀念，語文教學在促進學生語文能力發(fā)展的同時，也需要擦亮學生的精神世界，在他們的心里從小種下“價值”的種子。也許，一個故事中隱含的價值觀念會在不知不覺中影響一個人的一生！語文學科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學過程，學生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實踐活動；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對事物的價值判斷，體現(xiàn)學生的認識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認識水平的提高。認識提高了，其表達就會更入人心。如果學生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達能力有多高、多強，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠沒有清晰的答案。
《猴子種果樹》教學反思 8
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡單。
它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學中，我以2、3自然段的.學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生互相評議，學生個個都成為了學習活動的參與者。 朗讀是學生要求掌握的基本技能，是閱讀教學的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學過程中，我引導(dǎo)學生通過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學生的語言積累。
《猴子種果樹》教學反思 9
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生愿學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經(jīng)會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？
二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵
學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的.“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。
水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
三、總結(jié)反思、拓展升華
學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應(yīng)該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學反思 10
針對第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導(dǎo)學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學習過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的'思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生的角色參與，讓學生有更深的體會，讓學生有話可說。讓學生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學反思 11
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強的相似性，因此我指導(dǎo)學生學習完第2、3兩個自然段后，讓學生用同樣的方法嘗試自己學習4到8自然段。
在指導(dǎo)學習的時候，我先讓學生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學生，并且給出兩個選項，讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個反問句，讓學生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點。
接下來的4到8自然段，我就讓學生分成四人小組按照這樣的方式展開學習，并且在課件上給出了提示，方便學生學習。
�。�1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？
�。�2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。
�。�3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。
�。�4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。
小組學習完畢，通過學生的匯報情況可以看出學生對這部分內(nèi)容達到了掌握的程度，并且無形之中，也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體，我們要做的不僅僅是教會學生知識，更重要的是教會他們學習的方法。這樣，他在今后的學習生活中，便自己有了學習的`能力，能夠有源源不斷的知識流入充實自身。
在最后的提問中，學生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由于沒有把學生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學生自主學習探究，學生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節(jié)課在一些細節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學生沒有找出來，沒有及時給學生補充。在講完本課所有農(nóng)諺的時候，要是及時做一個總結(jié)，那相信學生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學生自學的時候，沒有提出更具體的要求，讓學生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學習的方式。
課堂結(jié)束，學生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。
《猴子種果樹》教學反思 12
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：
第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發(fā)了學生的學習興趣，為學生營造了寬松愉悅的學習氛圍。
第二、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的'熏陶。在本課教學中我運用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學生情感，從學生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。
第三、發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學做一個良好的收尾。童話故事深受學生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學段的學生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看，學生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學生的想象能力和表達能力。
當然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學生的分角色朗讀指導(dǎo)的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。
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