四年級語文:《小木偶的故事》教學反思

時間：2022-07-22 13:20:52 教學反思我要投稿

四年級語文:《小木偶的故事》教學反思（通用11篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文:《小木偶的故事》教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級語文:《小木偶的故事》教學反思（通用11篇）

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇1

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：

　　1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；

　　2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。

　　3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。

　　一.概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。

　　二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

　　三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。

　　四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。

　　不足：

　　1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。

　　2、在體會小木偶的心情時，沒有關(guān)注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。

　　3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�

　　通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇2

　　《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�

　　這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。

　　教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的�！保寣W生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇3

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。

　　我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。

　　學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。

　　在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數(shù)學生續(xù)編得不錯。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇4

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教學時，采用了以下教學流程：自讀課文內(nèi)容----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言-------展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這可些表情的詞語比較多，所以，我安排了讓學生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做邊表情來理解詞語，最后以選詞說話達到目的。這一環(huán)節(jié)的感覺很好，學生因為有著忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著，不知道如何做表情動作，這時他們會做會觀看，從同學的表情中來理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余了。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？，這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇5

　　文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最后得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

　　在課前我反復讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調(diào)動了學生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個學生都有展現(xiàn)的機會。

　　這節(jié)課雖然很把學生表演的興趣表現(xiàn)了出來，可是對待課文的拓展延伸并沒有展現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個環(huán)節(jié)，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發(fā)揮想象力，與小組討論交流，在展現(xiàn)給大家。這樣即不會打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學生喜歡的形式結(jié)束。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇6

　　上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的`。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。

　　這環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

　　這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇7

　　我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，

　　學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。

　　我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。

　　這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，

　　學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

　　這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，

　　又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇8

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。接著我們又進行了課文續(xù)編，。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。

　　通過這堂課的教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇9

　　上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

　　一、抓住了課文的特色,設計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學生先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

　　二、課堂測驗輔助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

　　三、注意將教學與適當?shù)脑u價結(jié)合，以評促改：及時引導學生的情感、態(tài)度，并采用多種評價方式相結(jié)合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所蘊含的道理。

　　本節(jié)課的失誤之處在于：

　　1、在指導人物語言的朗讀時應該讓學生直接進行自由選擇，而不是教師各個指定，浪費了時間，導致后面的時間有些緊。

　　2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利于學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇10

　　《小木偶的故事》是第三單元的第二篇略讀課文，這篇課文內(nèi)容簡單，趣味性強。在教學中，我主要通過分角色演一演的方式，將課文情景再現(xiàn)，讓孩子們在演中加深體會小木偶遭受委屈時，那難以明說的無奈心情。在演中，孩子們也慢慢懂得了：雖然笑很重要，但要是只會笑，那可是遠遠不夠的。但是，由于課文內(nèi)容較多，很多孩子都不能完全脫稿表演，所以下次，碰上這樣的環(huán)節(jié)，一定要提前布置好預習任務，這樣就可以節(jié)約課堂時間。

　　在課堂臨近尾聲，我還提出了這樣一個問題：結(jié)合自己的生活，說說為什么光會笑是遠遠不夠的呢？有人說：如果我打壞了花瓶，笑著向媽媽道歉，媽媽一定會覺得我不夠真誠；還有人說：如果做錯了事，老師批評我，我卻笑嘻嘻的，老師一定會更加生氣......在這些答案中，我也看出孩子們已經(jīng)基本上理解了課文內(nèi)容。

　　雖然這是一篇略讀課文，但是文中卻有許多關(guān)于表情描寫的詞語。于是，我除了在課堂上以指名讀、開火車讀、齊讀的方式進行積累，我還要求孩子們將這些詞語進行摘抄，我想，這也是為以后寫作文積累素材。

　　四年級語文:《小木偶的故事》教學反思篇11

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�

　　教學這篇略讀課文時，我先引導學生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學生在交流閱讀體會時，我還讓學生聯(lián)系自己的生活實際談一談，加深對最后一句話的理解。最后組織學生展開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓勵學生創(chuàng)造性表達。

　　另外，我還鼓勵學生搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學生學習效果良好。

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