《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見(jiàn)，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來(lái)，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)蛋的好玩，讀出小男孩對(duì)鳥(niǎo)蛋的喜愛(ài)，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過(guò)泛讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí)，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥(niǎo)蛋涼涼的”和“涼涼的鳥(niǎo)蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來(lái)了。
二、教學(xué)時(shí)，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請(qǐng)一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開(kāi)始的玩鳥(niǎo)蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥(niǎo)蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒(méi)有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥(niǎo)媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹(shù)下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛(ài)，更感受到我們班孩子的可愛(ài)。
教過(guò)之后，自己還是感覺(jué)到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候，如果用課件提示會(huì)好些，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。最后的寫(xiě)字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會(huì)更好。
第二、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問(wèn)孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候，孩子沒(méi)能說(shuō)到我板書(shū)的詞語(yǔ)，我就急迫地說(shuō)出了課文中的詞語(yǔ)，再比如孩子們說(shuō)自己為什么喜歡小鳥(niǎo)的時(shí)候，都說(shuō)鳥(niǎo)很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥(niǎo)兒捉害蟲(chóng)，是人類的好朋友。
第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說(shuō)的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥(niǎo)蛋的樣子，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)鳥(niǎo)蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋在樹(shù)上……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書(shū)中的“拿在手上真好玩”讀起來(lái)就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解讀中滲透詞語(yǔ)的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥(niǎo)媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒(méi)有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說(shuō)的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥(niǎo)媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說(shuō)清楚嗎？ 引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：
“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問(wèn)題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺(jué)總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō)把握文本進(jìn)行拓展練說(shuō) 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。
“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹(shù)杈上的小鳥(niǎo)，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首有趣的敘事詩(shī)，它是第二冊(cè)第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛(ài)生命、保護(hù)壞境這一主題。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開(kāi)始，我播放了一些鳥(niǎo)兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，喜歡上鳥(niǎo)兒，感受鳥(niǎo)兒為我們的生活帶來(lái)的生機(jī)與活力，產(chǎn)生愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
識(shí)字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，教給學(xué)生一定的識(shí)字方法。感覺(jué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語(yǔ)（而不是單個(gè)漢字）使學(xué)生在詞中識(shí)字，這樣認(rèn)字的難度會(huì)相應(yīng)降低。
第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的力氣最大，并且試講時(shí)得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)。
例如運(yùn)用實(shí)物，使學(xué)生感受鳥(niǎo)蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說(shuō)一說(shuō)、摸一摸，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽丟失鳥(niǎo)蛋時(shí)的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會(huì)怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會(huì)更真切。
2、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察、想象、語(yǔ)言等多種能力的訓(xùn)練。
比如第一小節(jié)教學(xué)中對(duì)實(shí)物（鳥(niǎo)蛋）的觀察及相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練；寫(xiě)字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形，再進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了獨(dú)立寫(xiě)字能力；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽(tīng)到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境中，理解了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)以及人與自然的和諧這一主題。
聽(tīng)了專家點(diǎn)評(píng)，自己又對(duì)這節(jié)課作了進(jìn)一步的反思，感覺(jué)還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問(wèn)過(guò)多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問(wèn)現(xiàn)象；其二整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無(wú)多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生的積極性是否會(huì)更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問(wèn)題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
回首《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)，總體設(shè)計(jì)是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動(dòng)、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他�！边@種小伙伴互助的形式是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把枯燥的讀書(shū)變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識(shí)字寫(xiě)字是低年段教學(xué)的重點(diǎn)。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)，我放手讓孩子們自主交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們識(shí)字的熱情。歸類識(shí)記使得識(shí)字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動(dòng)作有關(guān)。
感悟詩(shī)歌主題的教學(xué)，一開(kāi)始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來(lái)引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對(duì)“小男孩”這個(gè)主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)第一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說(shuō)法，將形容小小的鳥(niǎo)蛋、涼涼的鳥(niǎo)蛋變成了鳥(niǎo)蛋小小的、鳥(niǎo)蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá)，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用，提供圖片為平臺(tái)讓學(xué)生“說(shuō)話”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說(shuō)能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)媽媽一定會(huì)“焦急不安”的心情和體會(huì)出小男孩意識(shí)到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計(jì)非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節(jié)總覺(jué)得學(xué)生朗讀的與原來(lái)的預(yù)設(shè)還有些距離�！扒楦畜w驗(yàn)”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書(shū)之味亦不夠“真”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥(niǎo)出殼的畫(huà)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是，這一課上下來(lái)也存在一定的不足，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
在課的開(kāi)始，我拿出了鳥(niǎo)蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì)鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的鳥(niǎo)蛋是什么樣的？有的孩子說(shuō)，我看到的鳥(niǎo)蛋是很小的，有的說(shuō)鳥(niǎo)蛋是涼涼的，有的說(shuō)摸起來(lái)特別光滑……孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。
在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來(lái)理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。
在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們，小男孩看見(jiàn)了什么？他是真的聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問(wèn)題一提出，孩子們立刻活躍起來(lái)，把自己的想法，說(shuō)了出來(lái)。這正是本課情感的升華，經(jīng)過(guò)這樣處理，孩子們很快就能答出來(lái)了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來(lái)理解，如果放學(xué)了，你沒(méi)有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說(shuō)，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來(lái)找……這樣孩子們對(duì)詞語(yǔ)理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。
在講讀的過(guò)程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥�，我們要好好保護(hù)小鳥(niǎo)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《兩只鳥(niǎo)蛋》講的是一個(gè)小男孩從樹(shù)杈上取下兩只鳥(niǎo)蛋后通過(guò)媽媽的教育把鳥(niǎo)蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥(niǎo)窩里躺著兩只鳥(niǎo)蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥(niǎo)蛋是否感覺(jué)到了鳥(niǎo)蛋涼涼的。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問(wèn)題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問(wèn)題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過(guò)板書(shū)的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文，同學(xué)們也能根據(jù)板書(shū)能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò)，比如課文中“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”并不是通過(guò)老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說(shuō)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛(ài)護(hù)每一只小鳥(niǎo)，珍愛(ài)每一個(gè)可貴的生命。”
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！痹诘湍昙�(jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒的歡唱，抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。小男孩在想什么了？他在藍(lán)天上看到了什么？孩子們學(xué)著小男孩的樣子，抬起頭來(lái)望向教室外面的藍(lán)天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。
我問(wèn)孩子們：
“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍(lán)天說(shuō)：
“我看到了美麗的鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空飛翔，他們?cè)诔枘�！”有的孩子說(shuō)：
“我看到了鳥(niǎo)媽媽在天上望著樹(shù)上的小鳥(niǎo)蛋叫著，她在叫鳥(niǎo)寶寶起床呢。
”“小鳥(niǎo)從殼里出來(lái)，揮著翅膀跟著鳥(niǎo)媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面，是一幅人與小鳥(niǎo)和諧共處的美景。
這篇文章以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，讀來(lái)朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環(huán)節(jié)中，孩子們讀的很認(rèn)真，融入了自己的感情和體會(huì)，有的孩子加上了動(dòng)作表演，仿佛他們到了美麗的樹(shù)林里，小心的捧著鳥(niǎo)蛋放回了小樹(shù)杈上……一個(gè)小小的情景劇搬到了現(xiàn)實(shí)中。
本課我以鳥(niǎo)蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥(niǎo)蛋中，激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，孩子們把一個(gè)個(gè)生字寶寶看作是小鳥(niǎo)蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結(jié)出了很多的識(shí)字方法，收到了不錯(cuò)的效果。
望著一個(gè)個(gè)可愛(ài)、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥(niǎo)，在美麗的藍(lán)天上翱翔，書(shū)寫(xiě)一份快樂(lè)，演繹一份幸福。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先以送禮物的的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察有漂亮鳥(niǎo)蛋的圖畫(huà)，引出課題，再以講故事的形式引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，這樣把學(xué)生帶進(jìn)無(wú)限美好的學(xué)習(xí)情境，提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。課中我又以變魔術(shù)的形式引導(dǎo)孩子感悟詞語(yǔ)的變化，激發(fā)孩子積累詞語(yǔ)，積淀語(yǔ)感的積極性。還通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進(jìn)文中人物內(nèi)心，感受文中小男孩愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，珍愛(ài)生命的種子。
二、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中，我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過(guò)帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開(kāi)火車讀字男女比賽讀詞語(yǔ)，演一演猜詞語(yǔ)等多種形式來(lái)認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
三、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了較細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥(niǎo)蛋》這一課，來(lái)源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥(niǎo)蛋涼涼的——涼涼的鳥(niǎo)蛋”的學(xué)習(xí)不夠深入，學(xué)生拓展訓(xùn)練還不到位。另外在寫(xiě)字教學(xué)方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫(huà)面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符，但是作為一年級(jí)的孩子，他們只能從具體的畫(huà)面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹(shù)那么高，鳥(niǎo)巢確實(shí)做在那高不可攀的樹(shù)杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹(shù)等）確實(shí)無(wú)法把鳥(niǎo)蛋放回鳥(niǎo)巢。可是文中詩(shī)歌“連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”分明寫(xiě)得是那般輕松自如、輕而易舉，沒(méi)借助任何辦法，走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還，明顯矛盾。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問(wèn)。
課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來(lái)的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白，學(xué)生傾聽(tīng)”的“萬(wàn)馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng)，建設(shè)性，創(chuàng)造性的意見(jiàn)得以認(rèn)可欣賞，于是，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺(jué)到獨(dú)特存在的價(jià)值，感覺(jué)到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的精彩。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥(niǎo)，并出示鳥(niǎo)蛋的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這美麗的小鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵化出來(lái)的。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥(niǎo)蛋就是一只小鳥(niǎo)”，為課文的埋下鋪墊。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。在學(xué)生質(zhì)疑課文時(shí)，生提出了“為什么小男孩要把鳥(niǎo)蛋取下來(lái)后又送回去？”這其實(shí)是本文的一條主線，在學(xué)生自己釋疑的時(shí)候，學(xué)生把問(wèn)題分成了兩個(gè)——為什么取下鳥(niǎo)蛋？為什么又還回鳥(niǎo)蛋？學(xué)生站起來(lái)用了文中的詩(shī)句——“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的，拿在手上真好玩。”來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。立刻就有人問(wèn)“為什么好玩啊？”學(xué)生被問(wèn)住了，我問(wèn)了句“那你掏過(guò)鳥(niǎo)蛋嗎？”“沒(méi)有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥(niǎo)蛋。沒(méi)想到，這個(gè)我們小時(shí)候幾乎男孩子都干過(guò)的“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒(méi)有人干過(guò)？（雖然學(xué)生從不掏鳥(niǎo)蛋這確實(shí)是件很好的保護(hù)鳥(niǎo)類的事兒。）此時(shí)，忽然意識(shí)到，自己備課是有些不充分，如果這時(shí)，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺(jué)，如果此時(shí)能再讓孩子們看看鳥(niǎo)兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，傷害鳥(niǎo)蛋就是傷害美麗的小鳥(niǎo)�！币簿蜁�(huì)更深刻的體會(huì)到生命的可貴。
在本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)了孩子讀詩(shī)句——“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。為了能充分體會(huì)“焦急不安”，我?guī)Ш⒆觽兓氐搅松钪校约旱臇|西找不到時(shí)的心情，又讓孩子們看了鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁盤旋，聆聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)媽媽的焦急、擔(dān)心、害怕。再讀這句時(shí)，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽(tīng)玲姐的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“焦急不安”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說(shuō)：“如果你是鳥(niǎo)媽媽，此時(shí)此刻，你想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)什么？”孩子們說(shuō)出了“你真是個(gè)壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問(wèn)，看著鳥(niǎo)媽媽，聽(tīng)著鳥(niǎo)媽媽的話！你會(huì)怎么做？“還回鳥(niǎo)蛋，不傷害鳥(niǎo)蛋……”孩子們不但會(huì)讀了，還得到情感的升華，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平，效果特別好。
這節(jié)課結(jié)束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項(xiàng)能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《兩只鳥(niǎo)蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。
這堂課得到了我校聽(tīng)課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“他怕鳥(niǎo)媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過(guò)課件展示，讓學(xué)生了解小鳥(niǎo)是由鳥(niǎo)蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽找不到鳥(niǎo)蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥(niǎo)媽媽的著急。
三、讀的形式多樣，效果顯著。
在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過(guò)深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”、“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來(lái)突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說(shuō)：“作者始有境，入境始覺(jué)親�！眱和�(shī)的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥(niǎo)蛋的圖片，再通過(guò)讓孩子想象自己手里有兩只鳥(niǎo)蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無(wú)需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥(niǎo)了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演“送鳥(niǎo)蛋”的情境，感受小男孩珍愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評(píng)，但自己還是覺(jué)得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺(jué)學(xué)生比較放不開(kāi)。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語(yǔ)言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，自己的教學(xué)語(yǔ)言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過(guò)多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的故事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的關(guān)愛(ài)。
《兩只鳥(niǎo)蛋》是我本學(xué)期上的課，這是一首敘事詩(shī)，我在上這節(jié)課的時(shí)候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學(xué)反思：
在課的開(kāi)始，我播放了很多美麗鳥(niǎo)兒的圖片，讓小朋友們感受鳥(niǎo)的美麗，鳥(niǎo)兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥(niǎo)兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機(jī)訓(xùn)練小朋友們的說(shuō)話能力，引導(dǎo)小朋友們把話說(shuō)得完整。
在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語(yǔ)，再識(shí)生字，對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我采用了指名讀、開(kāi)小火車等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進(jìn)行了歸類，第一種是讀音上的分類，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過(guò)我的導(dǎo)讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)并且組詞，效果很好。簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。
教學(xué)本課前我明確了語(yǔ)文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本。
教學(xué)課文第一小節(jié)，我拿出鳥(niǎo)蛋讓學(xué)生摸一摸，看一看，感受鳥(niǎo)蛋的特點(diǎn)，讓他們說(shuō)出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導(dǎo)小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節(jié)，主要引導(dǎo)小朋友體會(huì)鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的心情。第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)節(jié)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)。接著從孩子的動(dòng)作中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“小心地、連忙、輕輕地”提問(wèn)，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥(niǎo)蛋打碎了”、“打碎了鳥(niǎo)蛋，鳥(niǎo)媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點(diǎn)鳥(niǎo)媽媽會(huì)很著急的”……看到孩子的能通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。
不足之處：讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)”這句話，只讓孩子看了短片，沒(méi)有通過(guò)各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥(niǎo)蛋就是愛(ài)鳥(niǎo)的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。
課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書(shū)的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。
“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語(yǔ)言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，卻是蒼白無(wú)力。所以，自己的教學(xué)語(yǔ)言，還有待錘煉。
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