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《日月明》教學反思

時間:2022-07-23 19:36:42 教學反思 我要投稿

《日月明》教學反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學是我們的工作之一,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《日月明》教學反思,希望能夠幫助到大家。

《日月明》教學反思

《日月明》教學反思1

  作為一名語文教師,必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深,就鉆不進去,就不能體會其中的奧妙,就不可能獲得真知。學生學語文,也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說:興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢?本堂識字課就是一個很好的切入點,因而在教學中就有了閃光點。

  在教學開始,我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么?有什么特點?引導學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說,也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們,學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的:

  滅:有人用水管澆火,上面的“一”就是水龍。

  看:用手遮在眼睛上,能看得更遠。

  男:一個男人在田里干力氣活,所以田力是男。

  我真是沒想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律,本以為要大講特講的教學環(huán)節(jié),竟是孩子如此輕而易舉地理解了,對于不能理解的孩子來說仍是不理解的,但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活,確實是從生活中而來。

《日月明》教學反思2

  興趣是促學的動力,是成功的先驅(qū)。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能,教師首先應創(chuàng)設(shè)教學情景,使學生產(chǎn)生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作,共同學習。

  《語文課程標準》在低年級教學目標中,有這樣一條:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育行動中去激發(fā),去培養(yǎng)。我在教《日月明》這一課的生字時,我先將生字卡片一一掛在黑板上,讓孩子們四人一小組合作,想辦法記字,孩子們紛紛出主意,想辦法。只聽見一會兒這個說:“我會記這個字!币粫䞍耗莻說:“這個字是班上的名字!睂W生興趣濃厚,個個臉上洋溢著成功的喜悅。我又問孩子們:“誰來說說你交了哪個朋友了?”孩子們紛紛舉手,一個小男孩站起來:“老師,我記住了晶,我可以給它編兒歌:三日晶,亮晶晶。”另一個孩子迫不急待站起來:“我還可以給晶打個謎語:一天一天又一天,天天太陽都出來。”……多么富有童趣的聲音!這聲音源自快樂,源自喜歡!孔子說:“知之者不如好這者,好之者不如樂之者!笨梢,興趣對孩子求知識是何等重要!

《日月明》教學反思3

  《日月明》這一課,節(jié)奏明快,音韻和諧,這篇短短的韻文,揭示了會意字的構(gòu)字特點,讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多,但是這些生字都有一個共同的特點,都屬于會意字。因此,在教學時我也緊扣這一主題,舍棄了以往單調(diào)的認讀、繁瑣的分析,力求在一系列的語文教學活動中,引領(lǐng)學生自主探究到會意字的特點,進而識記生字,提高識字效率。

  一、“明”字鋪路,引領(lǐng)學生初步感知會意字特點

  教學片斷:

  師:(課件出示發(fā)光的日、月圖片)這是什么?

  生:太陽和月亮。

  師:也就是“日”和“月”。同學們,你們能不能說說,你們看到的'日和月都是怎么樣的呀?可以看著圖片說說。

  生:很亮,會發(fā)光的。

  師:真會觀察!是呀,太陽給大地帶來光明,晚上,月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎么樣呀?

  生:更加明亮了!

  師:是呀,他們倆在一起就更明亮了!所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字,那就是“明”,誰能猜猜這是什么意思?

  生:應該是明亮、光明的意思吧。

  師:你很會思考,看到了光明的日和月,我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。

  在我們學過的漢字中,有許多字是由兩個或幾個漢字組成的,有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合,這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字,F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音!

  在本節(jié)課中,13個要求會認的生字都有一個共同的特點,他們都屬于會意字,而如果單純的對孩子講述什么是會意字,相信不少學生會存在理解與認知上的困難,因此本節(jié)課,我打算先進行“明”字的教學,“扶”著學生在引導中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點,由此來引路。

  在導入時,我先出示“日”“月”的圖畫,并伴隨發(fā)光的效果,使學生們的注意力一下子被吸引了過來,讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光,帶給大地光明,然后順勢讓學生說一說他們的特點,有了前面的圖片感知,學生一下子就能說出。而后,我出示“明”這個字,學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來,他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。從孩子們的回答中,我知道,他們已經(jīng)感知到了“明”的意思,初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點,然后我順勢告訴孩子們,這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊,孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點,理解起來應該也不至于那么抽象。這樣,我想比一上課就跟孩子們說,“今天要學習會意字”的方式更加自然。

  二、字謎游戲,鼓勵學生自主中識記生字

  教學片斷:

  師:在讀課文時,你發(fā)現(xiàn)了什么?先在小組里說一說。

  小結(jié):是呀,大家看,這篇課文很有意思,在你讀課文的同時,其實里面一些字的字形你就記住了,現(xiàn)在請你再認真的讀一遍課文,等下我們進行“猜字謎”的游戲。

  生:自讀課文。

  師:看看圖,猜猜這是什么字,并且請你告訴大家,你是怎么猜出來的。

  1、識記“鮮”:

  師:點擊出示魚和羊的圖片,學生猜猜是什么字。

  生:這個是“鮮”字,這個字里面有一個魚字和一個羊字,因為魚(肉)和羊(肉)味道都很鮮美,所以我猜它念“鮮”。

  師:(激動)你根據(jù)鮮字的組成來記住這個字的,這真是一個記住會意字的好辦法!

  2、識記本課其余的會意字

  ……

  無論是何種教學,對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習,預計孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受,緊接著,我利用一個“猜字謎”的環(huán)節(jié),通過游戲這種新穎有趣的載體,放手讓孩子們?nèi)W習,鼓勵他們自主思考,自主發(fā)現(xiàn),進一步感知會意字的特點,同時記住這些生字。

  在這一環(huán)節(jié)中,孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜,我發(fā)現(xiàn),很多孩子會主動去思考了。比如,教學“鮮”時,我出示了一條魚和一頭羊,讓學生猜字,同時說說字的意思,一個孩子立馬說出了:“這個字里面有一個魚字和一個羊字,因為魚(肉)和羊(肉)味道都很鮮美,所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整,措辭恰當,并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番,也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時,我告訴孩子們:“古時候一般男人們都在田里耕種,你們知道是為什么嗎?”很多男孩子驕傲地說:“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活。”學生聯(lián)系他們已有的生活體驗,說的頭頭是道、不亦樂乎,在融洽的對話中,也達到了識記生字的目的。

  不足:“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯,放手的不夠,游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié),讓孩子猜字謎,都是先出示圖片,如上面一個滅火器,下面一團火,讓學生猜猜是什么字,并說說理由。其實,這樣的方式還是從會意字的構(gòu)成方面給了學生太多提示,學生說原因,也很容易能夠說出來,“放”得不明顯。

  其實,我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜,但不用全猜,適當?shù)牟聨讉,起到提點學生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用,接著,可以適當總結(jié)學法,并以此激發(fā)學生去學習其他生字,如:“剛剛的游戲中,同學們通過觀察生字的構(gòu)成,聯(lián)想到這個字的意思,接著猜出這個生字,這是一個好方法。如果我們反一反,老師直接把字告訴你,你能不能用剛剛的方法,說一說它的意思呢?”

  直接出示生字,再說說意思,其實就是引導學生從字的構(gòu)成上感知字義,如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊,學生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣,游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用,成為了“扶”和“放”的過渡橋梁,而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。

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