《灰雀》教學(xué)反思(精選22篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《灰雀》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《灰雀》教學(xué)反思 篇1
灰雀第一課主要講述列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。當(dāng)列寧在公園里尋找三種最受歡迎的雀鳥之一時(shí),他遇到了抓雀的男孩。說(shuō)話后,這個(gè)被感動(dòng)的男孩把那只雀放了回來(lái)。這個(gè)故事反映了列寧對(duì)這個(gè)男孩的理解、尊重和保護(hù),以及這個(gè)男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在第二節(jié)課中,我們主要解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程順利愉快。沒想到在同學(xué)們的情緒影響下,我能嘗到如此平淡無(wú)味的文字。當(dāng)談到列寧喜歡灰雀這句話時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的笑容,仿佛他們也看到了“這只灰雀”;活潑可愛”小灰雀。當(dāng)大聲朗讀時(shí),列寧喜歡灰雀的語(yǔ)調(diào)被讀出。按照學(xué)生們的設(shè)想,我們欣賞列寧對(duì)灰雀和可愛的小灰雀的喜愛。當(dāng)這只可愛的雀鳥消失后,它自然成為了這篇文章的關(guān)鍵部分&列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先,讓學(xué)生找到列寧與小男孩對(duì)話的句子,然后分組練習(xí)對(duì)話,最后指定小組進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話和游戲結(jié)束后,讓學(xué)生再次討論小男孩的心理活動(dòng)。學(xué)生們的討論正如火如荼,思考的火花不時(shí)閃現(xiàn)。一些學(xué)生把自己放在這個(gè)場(chǎng)景中,并假設(shè)他們就是那個(gè)小男孩。他們了解了這個(gè)小男孩的心理。為什么小男孩低著頭&“一位同學(xué)回答說(shuō):”小男孩低著頭是因?yàn)樗械叫呃,但他有點(diǎn)不愿意放棄這只雀鳥。&“只有把雀鳥放在大自然中,它才能自由,這才是真正的鳥類之愛&“我同學(xué)的回答是,我是一只鳥。”驚訝我想答案是:我意識(shí)到我的錯(cuò)誤,并且感到非常羞愧,即使我已經(jīng)改變了它們。但正是因?yàn)閷W(xué)生們把自己置身于場(chǎng)景中,他們才能體驗(yàn)到不同的感受。
在文章中的泡沫中,他提出了一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)列寧來(lái)到白樺樹下時(shí),為什么他要和不會(huì)說(shuō)話的灰雀說(shuō)話,而不是那個(gè)會(huì)說(shuō)話的男孩&我讓我的同學(xué)學(xué)習(xí)。然后,組織溝通。有人說(shuō):";列寧害怕這個(gè)小男孩的悲傷,所以他沒有直接問(wèn)這個(gè)小男孩&有人說(shuō);列寧不想傷害這個(gè)小男孩的自尊心&有人說(shuō):;列寧害怕讓這個(gè)小男孩尷尬&其他人說(shuō):“是的;當(dāng)列寧對(duì)雀鳥說(shuō)話時(shí),他實(shí)際上是在和小男孩說(shuō)話“我想我可以用同學(xué)們的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)他們的思考,然后通過(guò)同學(xué)們的閱讀和研究,我可以理解課文中表達(dá)的感受,男孩們喜歡灰鳥,列寧喜歡灰鳥,還有更多的男孩。我的同學(xué)們對(duì)人與自然、人與人之間的和諧有著深刻的理解,并且有著深刻的理解人文精神的培育。
事實(shí)上,兒童的情感最豐富,兒童的情感也最敏銳。只要能為他們創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境,他們的情緒就會(huì)充分表現(xiàn)出來(lái)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇2
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評(píng),而是通過(guò)交談,讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段,找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過(guò)對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法,體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過(guò)這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對(duì)他們也沒有做過(guò)高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
第四環(huán)節(jié),是最后三個(gè)自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問(wèn)男孩,而是去問(wèn)一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒有體會(huì)到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?
最后,用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課,感覺比之前的課好一點(diǎn)?赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ,遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個(gè)交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。
《灰雀》教學(xué)反思 篇3
《灰雀》是第二組課文的第一篇,也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇。所以,這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)。
在備課的過(guò)程中,針對(duì)2~10這一重點(diǎn)段落,我采取了分別品讀,要句揣摩的方式。具體做法是這樣的:我先讓學(xué)生自由讀這一步分,劃出列寧所說(shuō)的話,逐句品讀,揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次,以示列寧對(duì)小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話,對(duì)照小男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是,這篇課文我在303、304分別上過(guò),兩次上收效不同,比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在304班上的時(shí)候,我讓王光劃出列寧的話,再范讀,讓生體會(huì)其心理變化,再指名讀,分小組讀等各種形式來(lái)品讀,其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槌跎,環(huán)節(jié)跟得緊,沒發(fā)現(xiàn)什么大問(wèn)題,內(nèi)容就圓滿完成了。
但緊接著在303班,問(wèn)題就暴露,學(xué)生已預(yù)習(xí),不是原始認(rèn)知,逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí),來(lái)了點(diǎn)精神,但幾個(gè)人朗讀,全班其他同學(xué)沒事干。雖然我說(shuō)過(guò),讓他們當(dāng)評(píng)委,但仍有人的新思飛到了窗外。下課后,我想了想,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:
分別體會(huì)列寧與男孩的話固然有好處,但我忽略在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以,以幾輪對(duì)話的形式分解課文,進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧(男孩)說(shuō)了什么。另外,我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo),在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。
另外,在第一課時(shí)的生字教學(xué)中,我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了2/3的時(shí)間,且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了,而不是連續(xù)進(jìn)行,顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進(jìn)的是:教給學(xué)生識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn),節(jié)奏緊湊地進(jìn)行。
不過(guò)值得肯定的是:學(xué)生們對(duì)列寧的寬容,善解人意理解得很到位。并且在304上時(shí),我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇4
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先,在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),不會(huì)太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見了,他又是怎樣做的呢?請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來(lái)感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的,時(shí)間也就比較充裕,不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到,自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的,尤其是公開課,為了完整地展示教學(xué)過(guò)程,習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了,等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次,板書的設(shè)計(jì)很重要。
本課中對(duì)課文寓意深刻理解,就要把列寧對(duì)灰雀的愛和男孩對(duì)灰雀的愛進(jìn)行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,充分體會(huì)了兩人的心理變化后,提出問(wèn)題:“讀到這兒,教師突然有個(gè)問(wèn)題了:列寧喜愛灰雀,男孩也喜愛灰雀,這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”
板書設(shè)計(jì)如下:
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書,學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,我指著板書總結(jié),其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字,列寧愛灰雀,也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對(duì)灰雀的喜愛,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但,這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于我上課時(shí)的緊張,把這個(gè)問(wèn)題漏掉了,雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),以后有待加強(qiáng)。
第三,去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生:“教師告訴你們,在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”,學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很夢(mèng)想,學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí),分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧,是列寧的話引起小男孩心里的變化,所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,不能脫離開來(lái)。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾,就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上,我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度,學(xué)生精彩的朗讀,我沒有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮?墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋(gè)優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見,他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng);禺a(chǎn)生新的問(wèn)題,并立刻提出來(lái),有的問(wèn)題提得很好,把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。
最終,是對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,問(wèn)題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個(gè),此時(shí),你有什么話要說(shuō)嗎?快拿出小紙條,動(dòng)筆寫下來(lái),一會(huì)我們來(lái)交流!蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來(lái)的回答,真的是五花八門,其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō):“你知錯(cuò)就改,你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō):“多謝你,列寧,多謝你這樣喜愛我們,還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒。多謝你,小男孩,多謝你把我們送回到樹林里,多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心;還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法,這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。
可是在與付教師的交流中,付教師向我提議,本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物,那本課寫作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述,看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我設(shè)計(jì)了:給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說(shuō)不上失敗,但也存在很多的問(wèn)題,有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭本事的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課,多和老教師請(qǐng)教,多請(qǐng)姜主任指導(dǎo),爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)本事,以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課!
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情,同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。
《灰雀》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”――列寧對(duì)灰雀的喜愛.,小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不一樣,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲痛,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再經(jīng)過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》教學(xué)反思 篇6
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。
選編這篇課文的意圖,一是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的愛護(hù);二是要通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。
本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
《灰雀》教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過(guò)人物對(duì)話,體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意,循循善誘和對(duì)兒童的尊重,愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。
巧設(shè)問(wèn)題,品讀感悟。在看拼音寫詞語(yǔ)后,我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題再次走人文本,慢慢讀,細(xì)細(xì)品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語(yǔ)句中能讀出來(lái),并且用橫線畫下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開始孩子們有些膽怯,畫好也不舉手,我就鼓勵(lì)孩子們,用我飽滿的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說(shuō)錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下,孩子們小手林立,一同學(xué)說(shuō),灰雀是小男孩捉走的,并且說(shuō)出從文中哪里看出來(lái)的,其他孩子也踴躍補(bǔ)充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后,心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問(wèn),小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰(shuí)的影響,孩子們異口同聲地說(shuō)是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話,品味列寧的話,體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急,擔(dān)心,惋惜之情。體會(huì)完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì)人物心里。
讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。通過(guò)體會(huì)列寧的語(yǔ)言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。想象補(bǔ)白,小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做,寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累運(yùn)用,這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運(yùn)用詞語(yǔ)再說(shuō)一句話。
情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過(guò)談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì)說(shuō)的更好,最后順勢(shì)給孩子們推薦好書,名人成才故事書,讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學(xué)反思 篇8
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí),我緊緊圍繞“愛”字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”,列寧對(duì)灰雀的愛,小男孩對(duì)灰雀的愛以及列寧對(duì)小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)朗讀,區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛是不同的,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。
全文以對(duì)話為主,組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),可恰恰相反的是,學(xué)生討論三者之間的愛很積極,朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想,以對(duì)話為主的課,朗讀應(yīng)占極大的比重,那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢?我認(rèn)為:首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,在課堂上我做到了。其次,應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我缺乏合理引導(dǎo)。因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找灰雀的語(yǔ)氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí),小男孩說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴,我就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來(lái)朗讀,學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,我想可能是學(xué)生有此體會(huì),才能讀得出來(lái)。其余幾次對(duì)話,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,我再加上示范朗讀,發(fā)揮教師的作用,學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后,我靜靜思考,我上的是常態(tài)課,那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,結(jié)合課堂作業(yè)本,落實(shí)知識(shí)點(diǎn),至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,是我今后教學(xué)中要努力去做的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇9
《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時(shí),我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢?
我沒有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么?因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,上得精彩,有看頭?墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,沒有情趣,再加上到了知天命的年齡,沒有了花樣翻新的激情,即使上第二課時(shí),也不會(huì)讓大家耳目一新,于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。
當(dāng)然,并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,二是基于這樣的考慮:既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒啥講頭,講不出彩,我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),供大家探討研究:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位?如何才能上得高效有趣?
我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:
關(guān)于生字,對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題,但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,其概括能力很弱,觀察不夠仔細(xì),因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字,這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程,提高學(xué)生識(shí)記效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué),新課標(biāo)對(duì)中段的要求是:能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,理解詞義,想象畫面,讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。
關(guān)于主要內(nèi)容,“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容,現(xiàn)在已到了中段,雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)?首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),接著指名讀這三部分,其他同學(xué)思考三段段意,最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬,但至少給學(xué)生一個(gè)方法,使學(xué)生依法讀進(jìn)去,想出來(lái),學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
關(guān)于讀書,著名教育專家周一貫曾多次疾呼:讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線,是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō):書不熟讀不開講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式,使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟,去積累,才能形成良好的語(yǔ)感。
知易行難,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,一直是我難以逾越的溝壑,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,缺乏激勵(lì)性等等,懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。
《灰雀》教學(xué)反思 篇10
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來(lái),需要循循善誘。列寧沒有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說(shuō)教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來(lái)食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來(lái)了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來(lái)。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問(wèn)孩子是否見到灰雀時(shí),孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過(guò)程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情,通過(guò)朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái)?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
《灰雀》教學(xué)反思 篇11
在我的印象中,每次講課,王老師都是那樣用心地備課!痘胰浮愤@節(jié)課上,我也感到了王老師的用心,更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng)。
一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少,很棒!我們都到海洋中英文學(xué)校,我也很贊賞他們的課前演講的做法,也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次,就因事務(wù)的繁雜而擱淺了,從此再也無(wú)念提及。而王老師做得很好,直至本學(xué)期,還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自己鍛煉的機(jī)會(huì)。王老師的用心將會(huì)使學(xué)生受用終生的。
二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來(lái)的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子,教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒!從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的著急;到做偵探,找出小男孩撒謊的理由,從而體會(huì)男孩也是愛灰雀的;最后更以“列寧為什么問(wèn)灰雀,卻不問(wèn)男孩呢?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛護(hù)。正如樓上諸多老師所說(shuō),在王老師授課過(guò)程中,為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處,我不再一一詳舉。
也提兩點(diǎn)意見:
一、課堂上的王老師太過(guò)依賴教案。我想,王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上,所以,寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上,花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn),“備教材,寫教案”,是關(guān)鍵第一步。但“備教案”,更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則,再怎么精彩的教案,課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺,勢(shì)必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣,授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生,學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想。所以,我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心,并內(nèi)化為自己的東西,知其然,更知其所以然,才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟。
二、我也覺得在本節(jié)課上,老師講得有點(diǎn)多。但我想,這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題?赡芪覀冋Z(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類似的困惑,我也一樣。記得我在講《月光曲》時(shí),于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。所以,自那以后的平日教學(xué)中,我對(duì)這個(gè)問(wèn)題格外關(guān)注。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有很多:
1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了;老師太害怕學(xué)生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上,所以往往學(xué)生剛提了頭,我們教師就迫不及待地接過(guò)話茬兒,滔滔不絕地自顧自講起來(lái),我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,長(zhǎng)此以往,我們沒給學(xué)生練的機(jī)會(huì),我們沒教給學(xué)生說(shuō)的方法,所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話的能力就退化了。
2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻,學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以,總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知,老師在講臺(tái)上苦口婆心地講解,在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡,這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴,所以,他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”,這點(diǎn)兒,我是在歷次聽課的過(guò)程中感悟到的。歸根結(jié)底,還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生。
聲明一點(diǎn),這幾點(diǎn)的意見絕不是只針對(duì)本節(jié)課的。只是,由本次聽課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思考和剖析。我想,找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在,才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。
【反思】
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,只有通過(guò)讀課文才能理解,列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法,只有通過(guò)認(rèn)真思考,才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,還是心理學(xué)家。
在第一課時(shí),我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,但是如果一下子放手,中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),所以在這字詞方面,重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。
在第二課時(shí),我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀,在理解為什么灰雀不見了,后來(lái)卻又飛又回來(lái)?有的學(xué)生說(shuō),小男孩怕老爺爺傷心,就抓了一只一樣的放回樹上;有的說(shuō),這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的;有的則表現(xiàn)出思考狀,不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,讓男女生分角讀讀課文,我來(lái)讀旁來(lái),讀完第一遍之后,有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),孩子說(shuō),那是因?yàn)樗ε隆?/p>
“他怕什么呢?”“怕批評(píng)”由來(lái),我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,在整節(jié)課,有的孩子發(fā)言很積極,如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,優(yōu)生林世懿、章月馨等同等,但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與,就坐在那里,仿佛他們的思維被禁錮了一般,一節(jié)課下來(lái),基本沒有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們,他們就呆呆地站在位子上。對(duì)于這樣的情況,我在思考,今后在上課的時(shí)候,如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力,讓他們參與到課堂之中呢?
我想在今后,在把握課文方面,不僅要做到胸有課文,所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性,能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面,我知道我能力有待提高!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。
《灰雀》教學(xué)反思 篇12
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元是“名人故事”,第一篇課文就是《灰雀》,是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時(shí)候,我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛,孩子找出來(lái)之后,反復(fù)的讀,用讀書的方式讓孩子去理解課文,班里的孩子知道哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該加重讀才能讀出來(lái)感情,通過(guò)讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對(duì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情,動(dòng)作,特別的可愛。讀過(guò)之后,我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文,孩子們基本上能說(shuō)出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛護(hù),對(duì)小男孩的尊重和理解,以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
《灰雀》教學(xué)反思 篇13
我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,教學(xué)本文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛,孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見,孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛,我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
另外,我提出自己的一個(gè)疑惑:參加正式活動(dòng)的公開課,肯定從第一課時(shí)入手,怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整,進(jìn)而向完美努力?
《灰雀》教學(xué)反思 篇14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!庇械恼f(shuō):“列寧怕小男孩難堪!边有的說(shuō):“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話。”我覺得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的`作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
……
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》教學(xué)反思 篇15
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng),但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
。薄⒕脑O(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀。”我首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫了:
、帕袑幏浅O矏刍胰;
⑵后來(lái)灰雀不見了,列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜;
、亲詈蠡胰革w回來(lái)了,列寧非常高興。
此時(shí),讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感:
理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問(wèn):從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀?找出關(guān)鍵詞畫出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。
。、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀!”“可惜”等詞語(yǔ)理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,非常著急,先“在周圍的樹林”中“找遍”了,又問(wèn)男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。
首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),學(xué)生們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),我就問(wèn):“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶軕M愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀!绷硪晃粚W(xué)生回答:“把灰雀放到大自然中,才能給它自由,才是真正的愛鳥!睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,雖然改了可是還覺得十分慚愧?烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中,所以才能體會(huì)出不一樣的感情。
《灰雀》教學(xué)反思 篇16
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來(lái)。
第二課時(shí)通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn):“如果小鳥會(huì)說(shuō)話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō):‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!
《灰雀》教學(xué)反思 篇17
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。
一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
在教學(xué)過(guò)程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。
然后,提問(wèn):那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái),學(xué)生的積極性上來(lái),大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說(shuō),有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過(guò)有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
《灰雀》教學(xué)反思 篇18
課堂是生成的,今天上完了《灰雀》之后,我才真正深有體會(huì)。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案,雖然稱不上嚴(yán)密,但是步驟也算清晰。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。
接下來(lái)的教學(xué)是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的,可愛的小灰雀不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)!彼幕卮鹗俏液荏@訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。
這節(jié)課的教學(xué),讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦,用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說(shuō),兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分的流露,他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學(xué)反思 篇19
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫得十分含蓄,經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變本事需要很大的提高。最終,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。可是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所提高。
《灰雀》教學(xué)反思 篇20
這篇文章我已經(jīng)講過(guò),但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的本事,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,而教師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而,回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的情景,我所重視的可是是課文某些具體部分的處理,并且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。所以,此刻的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外,我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話,把握人物的心夢(mèng)想法?僧(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò),并沒有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中,主角發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。
其實(shí),當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,可是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!
《灰雀》教學(xué)反思 篇21
《灰雀》是部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元第三課,本單元的主題就是完美的品質(zhì),學(xué)生的單元任務(wù)是學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題默讀,理解課文的資料,還有學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。而《灰雀》這節(jié)課就是經(jīng)過(guò)一件極其簡(jiǎn)單的事,來(lái)反映出列寧和小男孩身上完美的品質(zhì)。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)主要從列寧和小男孩的心理活動(dòng),以及找出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子這兩個(gè)大問(wèn)題出發(fā),讓學(xué)生從中體會(huì)到列寧對(duì)小男孩的尊重以及關(guān)愛,男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。從教學(xué)的效果來(lái)看,重點(diǎn)和難點(diǎn)都突破了,也到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不是很流暢,但學(xué)生還是很給力,表現(xiàn)很棒!在這節(jié)課上我很明顯的感受到學(xué)生不一樣了,他們的表現(xiàn)出乎我的意料。我設(shè)置的問(wèn)題沒有研究到他們的水平,導(dǎo)致在上課時(shí)忽略了他們的生成,依然按照我的教學(xué)環(huán)節(jié)走的,有些唯我主義了。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓課堂少一些模式,多一些生成,讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課上完,我感覺我有很多需要改善的地方,首先是教學(xué)環(huán)節(jié)上,沒有設(shè)計(jì)好,問(wèn)題太多,太碎了。應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題整合在一起,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,去體會(huì)。教師的作用在于引導(dǎo),我還是掌控太多了。其次,閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀代講,整節(jié)課中學(xué)生讀的太少,沒有讓學(xué)生真正走入文本,走進(jìn)主人公的內(nèi)心。最終,我沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n。公開課應(yīng)當(dāng)給大家呈現(xiàn)的是一節(jié)完整的,流暢的課,而我并沒有做到。我周一才開始備課,周三就講課了,時(shí)間短,準(zhǔn)備的也不充分。我的心里還是沒有真正的重視它,只把它當(dāng)成了學(xué)校里的一節(jié)隨堂課,因?yàn)槁犝n的都是自己的同事。這樣的態(tài)度,怎樣會(huì)出來(lái)一節(jié)精彩的課呢?這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)職責(zé),對(duì)自己的不負(fù)職責(zé),也是對(duì)別人的不負(fù)職責(zé)。
在這節(jié)課后,我想了很多,我此刻的首要任務(wù)的就是提高自己的教學(xué)本事。這種本事的提升,不是上一節(jié)兩節(jié)課就能做到的,需要我多方面的努力。我要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí),轉(zhuǎn)變我的教學(xué)觀念,端正我的教學(xué)態(tài)度?傊,我要學(xué)習(xí)的地方還有很多,期望我能說(shuō)到做到,成為一個(gè)優(yōu)秀的教師!
總之,這次的教研讓我對(duì)于口語(yǔ)交際課,不再迷惘,不再害怕,更讓我有了與之奮斗的決心。我要奮勇前行,沿著前輩留下的腳印,走出屬于自己的道路。
《灰雀》教學(xué)反思 篇22
“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的!闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒想到也被我這新手體嘗了一回,當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個(gè)水平上。但是《灰雀》這堂課下來(lái),成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我問(wèn)道:“那么可愛的灰雀到哪里去了!痹绢A(yù)想孩子需要再看看書本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰(shuí)知問(wèn)題一拋出,有些學(xué)生就嚷開了:“被小男孩抓走了!蔽乙焕,沒想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走?這時(shí),我聽到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問(wèn):“說(shuō)說(shuō)你的意見!薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療。”這時(shí)其他的學(xué)生立刻反駁:“不是的!”眼看一場(chǎng)爭(zhēng)論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來(lái)場(chǎng)辯論賽吧!于是,我首先表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生,雖然他沒能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo):“說(shuō)話要有根據(jù),人家才會(huì)信服。到文章中去找找依據(jù),說(shuō)說(shuō)你贊成那種說(shuō)法!睂W(xué)生立刻埋頭認(rèn)真讀書,學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。接下來(lái)的過(guò)程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先,課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤,我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過(guò),因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次,有了那位孩子的另類回答,課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進(jìn)行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣,促成孩子主動(dòng)地去探究。
教案是死的,課堂卻是活的。教案?jìng)涞迷僭敱M,也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列,因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的,跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心,再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。
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