生物課復(fù)習(xí)的反思（通用13篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的生物課復(fù)習(xí)的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇1
總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把復(fù)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。
忌“重文輕圖”
在現(xiàn)行的.高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。
這就提醒我們在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上，在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為，只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養(yǎng)”
很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。
至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生需要對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物會(huì)考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。
究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇2
進(jìn)入期末，各門功課都到了復(fù)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)的學(xué)生是最累的，也是最無頭緒的時(shí)候，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)非常必要。沒有掌握方法的.學(xué)生整天看他在哇啦哇啦地背，效果卻不好，這個(gè)年齡段的學(xué)生往往是記得快，忘得也快。
為了引導(dǎo)學(xué)生看書，自主建構(gòu)知識(shí)，考慮他們這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)：好動(dòng)，注意力時(shí)間不長。我經(jīng)常采取的做法是：
1、給出復(fù)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)30分鐘，當(dāng)堂完成相應(yīng)范圍的試卷，及時(shí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。又不至于由于復(fù)習(xí)時(shí)間長，學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。
2、同樣給出復(fù)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)一段時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨機(jī)調(diào)控時(shí)間，將內(nèi)容編成小題目，讓學(xué)生搶答。
以上兩種做法，學(xué)生不容易轉(zhuǎn)移注意力，看書的積極性較高。缺點(diǎn)是學(xué)生記得快，忘得也快，只注重對(duì)知識(shí)的暫時(shí)記憶。
本學(xué)期通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，了解到應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，注意復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生記得快，忘得也快的特點(diǎn)，我要求學(xué)生對(duì)自己復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的鞏固，并針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，將以前所學(xué)的散亂的知識(shí)點(diǎn)，連成線，線連成面，形成新的知識(shí)體系。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇3
學(xué)生、老師和家長習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無疑是從升學(xué)的角度來分的.而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中。既是副科，被重視的程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。
為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學(xué)的新局面。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的樂趣
二、把生活知識(shí)帶進(jìn)課堂
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
四、組織開展“生物與生活”小型知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情
總之，通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會(huì)的.跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)，為創(chuàng)建文明、和諧的社會(huì)施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻(xiàn)。這既是我所期待的，也是我正在努力的。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇4
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我通過嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5min，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充；然后我利用課件將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對(duì)于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺(tái)演說準(zhǔn)備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、設(shè)立“問題--討論”情景，讓學(xué)生解決問題
“問題---討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的'出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)教師提出以下問題：
�、俸粑到y(tǒng)是由哪兩部分構(gòu)成的？呼吸道包括哪些結(jié)構(gòu)？
�、诤粑烙泄腔蜍浌亲鳛橹Ъ埽@些支架有什么作用？
�、郾乔磺安康谋敲⒈乔粌�(nèi)表面的黏液、黏膜中分布的毛細(xì)血管分別有什么作用？
�、軞夤芎椭夤軆�(nèi)表面分泌的黏液、黏膜表面的.纖毛分別有什么作用？
⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？
�、菽氵�能舉幾個(gè)與現(xiàn)象相同原理的例子？
這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。
2、組織討論與解決問題
問題通過爭辯就會(huì)迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題
在充分討論交流的基礎(chǔ)上我請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，我結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn)
參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了對(duì)部分重點(diǎn)問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結(jié)出：
�、俸粑到y(tǒng)：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管；
�、谥Ъ埽罕ＷC呼吸道內(nèi)的氣流通暢；
�、郾乔粌�(nèi)有鼻毛：能過濾空氣：鼻腔內(nèi)表面的鼻粘膜——能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內(nèi)分布有毛細(xì)血管——能溫暖空氣；
�、芎粑赖淖饔茫罕ＷC氣體通暢通過，使到達(dá)肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應(yīng)我校大力推廣“問題---討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結(jié)反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇5
生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，中考的趨勢以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)以能力和教育價(jià)值立意，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際和環(huán)境問題，考試涉及的內(nèi)容比較廣，信息量大。因此，上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，才能最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課卻顯得枯燥無味，令教師頭痛，也令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，就生物復(fù)習(xí)課來說，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
所以，我重在讓學(xué)生自已將知識(shí)梳理，學(xué)生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高整合度，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)能形成知識(shí)體系。經(jīng)過這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),題型的選擇上要側(cè)重于有辯析作用的“選擇題”。練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以抓住學(xué)生常見的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能起到事半功倍的效果。自新課程實(shí)施以來，中考命題的越來越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的`理念，試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際問題，因此在復(fù)習(xí)課中更應(yīng)聯(lián)系生活學(xué)生物，加強(qiáng)練習(xí)的應(yīng)用性，通過應(yīng)用理論知識(shí)來解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。
總之，生物復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。讓學(xué)生在主動(dòng)參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的復(fù)習(xí)效果。
1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。生物知識(shí)能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。
2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對(duì)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識(shí)體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)知識(shí)，讓知識(shí)在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解知識(shí)，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。
3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。
4、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會(huì)、生活熱點(diǎn)問題，尋找與生物知識(shí)的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，在解題的時(shí)運(yùn)用知識(shí)原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。
復(fù)習(xí)策略：
1、進(jìn)行小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。
2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。針對(duì)性就是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。
復(fù)習(xí)缺陷：
1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。
2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇6
這周學(xué)校組織了“高三復(fù)習(xí)引路課”，我準(zhǔn)備了一節(jié)《生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)》專題復(fù)習(xí)課。在備課、講課過程中進(jìn)行了探索、實(shí)踐，讓我感受到了很多，現(xiàn)將這一過程總結(jié)如下。
一、備課反思
高三復(fù)習(xí)課綜合性強(qiáng)，我是第一次講復(fù)習(xí)課公開課，對(duì)于我來說有很大難度，也是一次挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在準(zhǔn)備中，我是以考綱和近幾年的考試題為指導(dǎo)思想，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析設(shè)計(jì)這節(jié)課。在設(shè)計(jì)時(shí)，通過圖片引課，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考引出這節(jié)課，先介紹這節(jié)課在高考中的地位及趨勢，然后由淺入深、層層深入地進(jìn)行講解。這樣設(shè)計(jì)較為合理，重難點(diǎn)突出，內(nèi)容精練，習(xí)題有代表性。不足之處，幻燈片有些顏色對(duì)比不強(qiáng)烈，學(xué)生看不清楚。
二.授課過程反思
1.優(yōu)點(diǎn)
語言簡潔，注重語言聯(lián)系性和準(zhǔn)確性，注重了知識(shí)銜接過度，語速也達(dá)到了自己設(shè)計(jì)的要求，內(nèi)容講解有條理。注重基礎(chǔ)、注重方法歸納、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.缺點(diǎn)和不足
師生互動(dòng)不夠，沒有更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于教材的重要性，應(yīng)更好的引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材。過分注重課堂完整性，課件設(shè)計(jì)上有的'字體較小，影響學(xué)生聽課。
三.課后反思
信息技術(shù)在備課中起了重要的作用，在講課過程中也起了很大輔助作用。自己應(yīng)該多掌握一些制作課件的知識(shí)，基于考綱和近年來的高考題指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，應(yīng)更多研究考綱和近年高考題。
雖然參加工作幾年了，但在教學(xué)上仍然是新教師，尤其是復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)和教學(xué)更應(yīng)該做充分準(zhǔn)備，多向?qū)＜液屯瑢W(xué)科其他教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核是包括動(dòng)植物細(xì)胞在內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞共有的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長和分裂；細(xì)胞通過分化形成組織、器官進(jìn)而構(gòu)成生物體。
能力：熟練規(guī)范地使用顯微鏡，能夠制作臨時(shí)裝片。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同人類對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)得益于顯微鏡的發(fā)明和顯微鏡技術(shù)的不斷改進(jìn)，科學(xué)的進(jìn)步需要技術(shù)的支持；同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)步也凝聚著一代又一代科學(xué)家的心血。對(duì)細(xì)胞的研究有助于人類認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)病機(jī)理，進(jìn)而幫助人類戰(zhàn)勝疾病，增進(jìn)健康。
教學(xué)重點(diǎn)分析：
本次復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)的梳理，能夠切實(shí)掌握第二單元的內(nèi)容。教師的重要作用是指導(dǎo)學(xué)生如何從現(xiàn)象看到本質(zhì)，如何把各個(gè)概念統(tǒng)一到知識(shí)絡(luò)圖中。每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的概念都寫在黑板上，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)分析：
繪制第二單元的概念圖（知識(shí)絡(luò)圖）是本次復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路是“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→引出概念→構(gòu)建體系→繪制知識(shí)絡(luò)圖”，即以情景導(dǎo)入，以問題為線索；由“生物體”這一宏觀概念到“細(xì)胞”微觀概念，最后形成單元知識(shí)絡(luò)圖。
教學(xué)策略：
第二單元的內(nèi)容充分體現(xiàn)了細(xì)胞生物學(xué)在顯微鏡的幫助下，不斷取得重大發(fā)現(xiàn)的歷史。第二單元的復(fù)習(xí)課不僅應(yīng)該包括對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的回顧和，還可以穿插介紹科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛。在第一單元已經(jīng)接觸了知識(shí)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上，可以試著讓學(xué)生簡單繪制第二單元的知識(shí)絡(luò)圖。
課前準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備好小課題，即由知識(shí)點(diǎn)形成的問題，每組有一個(gè)問題。
教學(xué)過程：
時(shí)間
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
媒體說明
3分鐘
引言
生命世界是精彩的，多種多樣的生物構(gòu)成了這個(gè)生機(jī)盎然的生命世界。我們想探知生命的奧秘，首先要關(guān)注生物的共同特征。
提問：生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？
�。ū经h(huán)節(jié)引出生物體和細(xì)胞的概念）
回答：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
16分鐘
細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程以及細(xì)胞的構(gòu)造
現(xiàn)在我們知道，絕大多數(shù)細(xì)胞非常小，難以用肉眼直接觀察到。人們對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，離不開觀察工具——顯微鏡。簡要介紹顯微鏡的發(fā)展史，可以告訴學(xué)生顯微結(jié)構(gòu)（光學(xué)顯微鏡觀察）和亞顯微結(jié)構(gòu)（電子顯微鏡觀察）的差別。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光學(xué)顯微鏡的使用，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)回憶一下操作步驟。
提問：光學(xué)顯微鏡應(yīng)當(dāng)如何操作？每一步驟都有哪些注意事項(xiàng)？
提問：我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作，請(qǐng)比較一下異同點(diǎn)。
提問：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞共同的結(jié)構(gòu)。有哪些結(jié)構(gòu)是不同的呢？
（本環(huán)節(jié)引出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體的概念）
回想操作步驟：取鏡—安放－對(duì)光—觀察
回答：都有擦、滴、蓋的步驟，但取材料的方法不同，滴加的液體和是否染色存在差異。
思考回答
PPT展示幾種顯微鏡的圖片
6分鐘
生物體的結(jié)構(gòu)層次
提問：細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的？動(dòng)物和植物的結(jié)構(gòu)層次有何差別？
（本環(huán)節(jié)引出生物體的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞、分化、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的概念）
小組討論回答
PPT展示不同的植物組織和動(dòng)物組織圖片
5分鐘
生物體由小長大的原因
看了剛才的圖片，大家一定發(fā)現(xiàn)：圖片里的生物由小長大了，發(fā)生了很大的改變。那么，生物體由小長大的原因是什么？
�。ū经h(huán)節(jié)引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長的概念）
思考回答：細(xì)胞的生長和分裂
PPT展示生物體由小長大的.圖片
15分鐘
分析各概念之間的相互聯(lián)系并繪制知識(shí)絡(luò)圖
我們可以看到黑板上寫出了這么多的概念，是不是讓我們想到了第一單元的復(fù)習(xí)課上，老師看的知識(shí)絡(luò)圖？接下來我們一起試著繪制第二單元的知識(shí)絡(luò)圖。
可以將第二單元的知識(shí)絡(luò)圖當(dāng)作家庭作業(yè)，布置給學(xué)生。
討論并著手繪制第二單元知識(shí)絡(luò)圖
板書設(shè)計(jì)：
生物體、細(xì)胞、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體、生物體的結(jié)構(gòu)層次、分化、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長。
課后反思：
生物科學(xué)的基本概念對(duì)于學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。知識(shí)絡(luò)圖是一個(gè)很好的幫助學(xué)生掌握基本概念的途徑。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路從情景導(dǎo)入，以問題為線索展開；采用討論式的合作教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)平鋪直敘變?yōu)閹熒?dòng)合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。繪制知識(shí)絡(luò)圖首先要明確知識(shí)絡(luò)圖的要點(diǎn)和關(guān)鍵，注重科學(xué)性和知識(shí)的系統(tǒng)性。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇8
我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬?duì)生物教學(xué)方法的反思。
生物課作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)。以技術(shù)應(yīng)用廣泛。知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)。進(jìn)活。求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。注重應(yīng)用。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察。挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。
能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對(duì)象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。
課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和常考點(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)背下來。對(duì)平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救�？梢宰屗麄冊谧粤�(xí)課時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。
及時(shí)對(duì)每章進(jìn)行總結(jié)和測試，并及時(shí)評(píng)講，對(duì)于考差了的學(xué)生多給予鼓勵(lì)。
在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生一些簡單的'題目，借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會(huì)嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對(duì)于“太多”“過多”“十分”“非�！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了2000只將會(huì)怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。
當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。
對(duì)于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从�，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇9
事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.知識(shí)的廣度
在生物教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無幾。實(shí)踐中，要上好一堂生物學(xué)課，必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。
2.教材的難度
教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢?
其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。
其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復(fù)雜的`內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。
其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內(nèi)容是以實(shí)踐證據(jù)作基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的邏輯性;與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān)，并具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生感到疑惑難理解。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇10
經(jīng)過五個(gè)班的教學(xué)，對(duì)第一節(jié)的教學(xué)有幾點(diǎn)心得：
1．在新課標(biāo)培訓(xùn)階段，認(rèn)識(shí)到分組的重要性，在上課之前就對(duì)學(xué)生分組，并培訓(xùn)了小組長，教學(xué)過程中證明作用非常大。沒有出現(xiàn)“摁不下去”的情況，分組對(duì)于組織探究教學(xué)非常重要。
2．利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果比較好，4個(gè)班的課堂氣氛都非�；钴S。
3．還存在照顧不到的學(xué)生，分組時(shí)對(duì)學(xué)生的了解不夠，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則沒有充分體現(xiàn)，有的組同學(xué)始終沒有發(fā)言，課后還要了解情況，如果存在問題，就有重新分組的必要。
教學(xué)反思
每堂課后，我都有很多的感想。這堂課后，我又一次感覺到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的`幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上獲得知識(shí)的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，如：學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性特征時(shí)，學(xué)生看完教師提供的素材后，引導(dǎo)他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例體會(huì)生物的應(yīng)激性特征。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)習(xí)新陳代謝問題時(shí)，讓學(xué)生以自己為例討論其具有的特征。從學(xué)生熟悉的事物和生活出發(fā)，會(huì)使他們討論時(shí)產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互完善，增進(jìn)友誼和了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，真正做到百花齊放。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇11
在生物教學(xué)中新課改所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，起點(diǎn)高(情境高于教材)而落點(diǎn)低(解決問題的基本技能、基本方法和基礎(chǔ)理論直接或間接源于教材)，既能培養(yǎng)解決問題的能力、方法和思維，還能讓學(xué)生在問題解決過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個(gè)知識(shí)輸出的再現(xiàn)過程，更是一個(gè)知識(shí)信息重組和整合的獲得性過程。以課內(nèi)外學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)與教師的.過程式教學(xué)引導(dǎo)為依托實(shí)施本節(jié)教學(xué)，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索地位，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)前人做過的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過探究，能從中發(fā)現(xiàn)問題，并能很好地把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的熱情、機(jī)敏以及鍥而不舍的精神感染了為師者，這一切都是灌輸式教學(xué)所無法體驗(yàn)到的。一節(jié)課下來，感覺時(shí)間過得太快，探究過程顯得緊迫；對(duì)于教師如何更好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，而不是越俎代皰，將學(xué)生的探索研究引向既定結(jié)論，教師應(yīng)提供信息、啟發(fā)思維、補(bǔ)充知識(shí)、引導(dǎo)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使學(xué)生自己成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這一點(diǎn)還有待進(jìn)一步磨煉和提高。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇12
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。利用概念圖教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“主體作用”。整堂課都交融著學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個(gè)過程中扮演著指導(dǎo)者、幫助者的角色，學(xué)生在活動(dòng)中以小組合作形式自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)。
2、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。通過“探究根的分布規(guī)律”創(chuàng)新嘗試這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使整堂課得到了情感的升華。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，早日實(shí)現(xiàn)自己的理想的情感教育的目的。
3、加強(qiáng)小組合作式教學(xué)模式的小組分工、管理和記錄，關(guān)注全面、關(guān)注差異，使這樣的新型教學(xué)模式更合理，更完善。
生物學(xué)教學(xué)的形象直觀教學(xué)反思
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：
（1）直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的'重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí)，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。
�。�2）．直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。
�。�3）．直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物課復(fù)習(xí)的反思 篇13
這是一篇很有意思有富含豐富科普知識(shí)的文章，通過一些生動(dòng)有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，寫出了植物之間的聯(lián)系。這些事物都是我們農(nóng)村孩子所經(jīng)常接觸的，但這些道理和他們之間就好像有一層窗戶紙，只要輕輕一捅就豁然開朗了。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，主要讓他們采用獨(dú)立自學(xué)的方式進(jìn)行的`。整節(jié)課僅圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行的，問題一：你從課文中讀懂了什么？問題二：把你最感興趣的內(nèi)容介紹給大家，并說說你的理由。在整堂課上我盡量做到讓學(xué)生成為主體，任由他們暢所欲言，他們把自己的想法和問題統(tǒng)統(tǒng)都提了出來，我只是作為一個(gè)參與者和他們共同的討論研究，讓他們的想法和問題在這種生生交流、師生交流的過程中得到認(rèn)可得到解決，使學(xué)生在這種民主和諧的氛圍有所收獲，有所進(jìn)步！
又是一節(jié)較輕松的課，課后學(xué)生又圍了過來，說著他們沒說完的話，看著他們臉上的笑容，我知道了他們成為主人的喜悅，也感到相信學(xué)生等于解放自己！
【生物課復(fù)習(xí)的反思】相關(guān)文章：
《生物課復(fù)習(xí)的反思》教學(xué)反思范文07-04
生物課程的教學(xué)反思06-29
生物課教學(xué)反思03-30
生物課復(fù)習(xí)中的“六忌”11-30
生物課教學(xué)反思范文02-07
生物課堂的教學(xué)反思與創(chuàng)新06-11
生物課程細(xì)菌的教學(xué)反思11-29
生物課堂中小組教學(xué)的反思范文07-05