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《最大的書(shū)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-10 09:20:22 教學(xué)反思 我要投稿

《最大的書(shū)》教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家收集的《最大的書(shū)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思15篇

《最大的書(shū)》教學(xué)反思1

  《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印

  有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

  課堂上,我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí),為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的注意,我故意將其漏寫(xiě),然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題,有的說(shuō):“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)! 有的說(shuō)“書(shū),為什么要加引號(hào)呢?”還有的說(shuō):“最大的書(shū)到底有多大?”

  學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見(jiàn)解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很陌生,理解會(huì)比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解。

  新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

  要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管我沒(méi)有過(guò)多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思2

  《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

  對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì),在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  1、為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對(duì)川川最后說(shuō)的話,我讓學(xué)生猜想川川長(zhǎng)大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識(shí)的?以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想和動(dòng)口說(shuō),也有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

  ⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

 、剖迨逯v到巖石書(shū)的用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

  3、神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)。

  4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書(shū)。學(xué)生們驚詫不已,之后再來(lái)分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào),書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價(jià)值觀方面有更好的指引。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間略長(zhǎng),以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

  在以后的教學(xué)研究中,我將針對(duì)自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思3

  《最大的“書(shū)”》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。

  本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

  為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思,我讓學(xué)生思考:誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:川川總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用,有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思4

  《最大的“書(shū)”》課文比較長(zhǎng),不但含有很多的地理知識(shí),而且還擁有大量的人物對(duì)話,所以,在這一課時(shí)(第二課時(shí))中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、會(huì)寫(xiě)上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話;3、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

  記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入,在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。

  在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

  這堂課里,學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí),我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案,還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思5

  今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:這本巖石之“書(shū)”,“書(shū)”中真的有字嗎?很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有,也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”,“書(shū)”上是沒(méi)字的,之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對(duì)我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。

  學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn),我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識(shí),可學(xué)生的刨根問(wèn)底,足足問(wèn)了我一節(jié)課,為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認(rèn)為知識(shí)不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時(shí)真恨不得把所有的知識(shí)裝進(jìn)自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

  以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識(shí)要加強(qiáng),其他方面的也要加強(qiáng)!

《最大的書(shū)》教學(xué)反思6

  這是我實(shí)習(xí)以來(lái)的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了一定的思路,在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠熟練,落下了一個(gè)環(huán)節(jié);第二,每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)太少,不夠銜接;第三,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià),可以是師生評(píng)價(jià),更多的是生生評(píng)價(jià),而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn),不應(yīng)該只看到別人的缺點(diǎn);第四,板書(shū)不到位,對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū),導(dǎo)致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識(shí)。總之,還有很多細(xì)節(jié)需要注意,在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意,及時(shí)改正。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思7

  《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文,如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn),堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn),讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會(huì)文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造,初步認(rèn)識(shí)化石,感知地殼運(yùn)動(dòng),在師生、生生分角色對(duì)話朗讀,情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”,在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:

  一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。

  讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會(huì)想象。“想象力比知識(shí)更重要”,尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。

  二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。

  多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。

  三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。

  在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”,即平常的書(shū),文中最大的“書(shū)”,大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入,以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。

  可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

  記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字,這一說(shuō)法,我是十分贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),識(shí)字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。

  《最大的書(shū)》一課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà),也就是本課識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。人們常說(shuō),興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握生字。只有提高孩子們對(duì)識(shí)字的興趣,才能使孩子們對(duì)枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且增強(qiáng)識(shí)字的能力。在教學(xué)中,我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法,而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,那不同于平時(shí)的白底紅字,明顯放大的筆畫(huà),逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。

  為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ),這節(jié)課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí),畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ),然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”,先問(wèn)孩子們:文中的川川總是在干什么?孩子們?cè)谧x了幾遍課文后,已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)較多,由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,朗讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過(guò)程,這一點(diǎn)在拓展環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤為明顯。當(dāng)我問(wèn)出:你知道大自然中還有哪些是書(shū)?孩子們正在思考,我就迫不及待拋出《綠色情報(bào)員》一文,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯(cuò)誤。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思8

  【教學(xué)反思一】

  《最大的“書(shū)”》是一篇常識(shí)性課文,如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn),堅(jiān)守語(yǔ)文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對(duì)話較多的特點(diǎn),讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會(huì)文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造,初步認(rèn)識(shí)化石,感知地殼運(yùn)動(dòng),在師生、生生分角色對(duì)話朗讀,情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這本最大的“書(shū)”,在科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:

  一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會(huì)想象。“想象力比知識(shí)更重要”,尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,更應(yīng)讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺(tái)。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識(shí)的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)個(gè)平臺(tái)。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。

  二、適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。

  三、準(zhǔn)確把握“書(shū)”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個(gè)難度的“書(shū)”,即平常的書(shū),文中最大的“書(shū)”,大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入,以大自然中更寬泛的“書(shū)”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。

  可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒(méi)有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

  【教學(xué)反思二】

  《最大的“書(shū)”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。

  我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上主要抓住三個(gè)問(wèn)題來(lái)深入探索這本“書(shū)”。

  上課初始,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)上引入:我們平時(shí)所讀的書(shū)有什么特點(diǎn)?(有字有畫(huà),給人帶來(lái)知識(shí)),讓學(xué)生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號(hào)的書(shū)又是指什么?讓學(xué)生從文本中找到準(zhǔn)確信息練讀。接著追問(wèn):那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書(shū)呢?(有字有畫(huà),能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個(gè)問(wèn)題引出對(duì)字、畫(huà)、帶來(lái)的知識(shí)歷史變遷和作用三個(gè)方面的深入探究。并練好人物對(duì)話。然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ),不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思。于是我問(wèn):誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?接著我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話。在讀了幾遍課文后,我再問(wèn):川川總是在干什么?孩子們已對(duì)課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn):?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題,孩子們就自然地明白了,原來(lái)把事情問(wèn)明白,問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。

  最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導(dǎo)讀中的一句話點(diǎn)題:大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷,是一本讀不完的“書(shū)”,走進(jìn)大自然,你一定會(huì)得到許多樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個(gè)例句:我從樹(shù)葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來(lái)了。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了五彩繽紛的大自然中,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思9

  《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。它以人物對(duì)話為主要敘述方式,字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

  顏老師用我班的孩子執(zhí)教了本課,師生配合默契,老師引導(dǎo)有效,評(píng)價(jià)有針對(duì)性,學(xué)生積極參與,教學(xué)效果良好。

  一、落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)

  低段的語(yǔ)文教學(xué),主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中,牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),緊扣字、詞,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如:在檢查生字詞時(shí),生字詞分組出現(xiàn),先是一組前鼻音,接著是一組多音字,再接著是一個(gè)專(zhuān)有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ),再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ),再到演示字的演變指導(dǎo)識(shí)記生字,最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識(shí)記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  本課的生字比較多,要求會(huì)寫(xiě)的字就有十二個(gè),其中帶豎撇的.字有五個(gè),如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類(lèi)的生字,也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順,引導(dǎo)孩子們觀察第一筆與第二筆的不同,用紅字進(jìn)行標(biāo)注,逐筆的書(shū)寫(xiě),逐筆的比較,多媒體教學(xué)手段與識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引發(fā)了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣,使孩子們迅速有效地掌握了歸類(lèi)寫(xiě)字的方法。

  二、通過(guò)對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

  本課是人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)的,這正是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話時(shí),顏老師通過(guò)學(xué)習(xí)叔叔說(shuō)的話“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候,為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候,要有明確的回答,而且還要有理有據(jù),然后運(yùn)用“讀課外書(shū)有什么用?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交際,學(xué)生說(shuō)的都很到位,培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  三、利用課后資料,加深對(duì)文本的理解

  課后的“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中,顏老師讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同?讓學(xué)生讀文,再來(lái)分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮?lái)匯報(bào)。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

  總之,顏老師的講授很清晰,目標(biāo)達(dá)成度高,評(píng)價(jià)多樣,有針對(duì)性,值得我學(xué)習(xí)。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思10

  適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。

  在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語(yǔ)文過(guò)于直白,失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí),使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí),我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

  最大的書(shū)教學(xué)反思

  神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù),這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí),深有感觸地說(shuō):“真沒(méi)想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開(kāi)始討論,研究該怎樣動(dòng)手。

  但令人擔(dān)憂(yōu)的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時(shí)指正,就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達(dá)到教學(xué)最佳效果,看來(lái)在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思11

  在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展,有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展,特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀?”在我的徐徐地?cái)⑹鲋,孩子們的視野更開(kāi)闊,他們明白了生活中存在著很多書(shū),都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

  這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對(duì)課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn),但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí),我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案,還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo),錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思12

  最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識(shí),我認(rèn)為不必作過(guò)細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式,因此,我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。

  教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒(méi)想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí),孩子們的興趣特濃厚,我說(shuō):“課文中最大的書(shū)是指什么?快讀文找一找。”孩子們馬上行動(dòng)起來(lái),很快,小手舉起來(lái)了,。孩子在念書(shū)上的句子,“巖石就是書(shū)呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?”“那么書(shū)上的字是什么?”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書(shū)上的畫(huà)又是什么?”我說(shuō)!斑@兒有樹(shù)葉,有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)呢!”。孩子們說(shuō)著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石,書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,開(kāi)始,請(qǐng)我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時(shí),收到了意想不到的效果。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思13

  在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);川川在刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà),巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程;川川繼續(xù)刨根問(wèn)底,了解“書(shū)”的作用,在回味整課對(duì)話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi),根據(jù)這一特點(diǎn),我采用多種教學(xué)方式,比如采用分角色對(duì)讀,男女生對(duì)讀,師生合作讀,一生與全班學(xué)生對(duì)讀來(lái)感受這一課對(duì)話的特點(diǎn),在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

  這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味?在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

  在上課初始,我讓學(xué)生從課題開(kāi)始,探究課題與以往學(xué)過(guò)的課題有什么不同?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書(shū)”加上了雙引號(hào),而別的課題卻沒(méi)有,于是,我請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書(shū)并不是我們見(jiàn)到的用紙做成的我們所讀過(guò)的書(shū),而是把巖石比作書(shū)。學(xué)習(xí)巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí),我采用了想象和拓展說(shuō)話,比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子,通過(guò)一番想象,并出示圖片配合學(xué)生的想像,讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà),在孩子們的好奇的猜測(cè)中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演,把對(duì)話練習(xí)進(jìn)行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思14

  【課前透視】

  本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,融地質(zhì)知識(shí)于課文之中,字里行間充滿(mǎn)兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識(shí)。

  對(duì)小學(xué)生來(lái)講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時(shí)以人物對(duì)話為主要敘說(shuō)方式也是課文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn),體會(huì),在對(duì)話的朗讀中引發(fā)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對(duì)話。

 。场Ⅲw會(huì)川川對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài),培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  認(rèn)字寫(xiě)字,有感情地讀好人物的對(duì)話。

  【信息資料】

  1、生字卡片。

  2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識(shí)的文字、圖片資料。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖切入舉偶

  1、依題激疑:你們讀過(guò)書(shū)嗎?你們知道最大的書(shū)是什么樣嗎?(板題)課題中的“書(shū)”為什么加上引號(hào)?你們想知道這個(gè)問(wèn)題的答案呢?

 。病⒄故炯とぃ航處煶鍪净瘶(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來(lái)的呢?今天我給大家?guī)?lái)一本“書(shū)”,看看這本“書(shū)”是怎樣介紹的。ò孱})

  〖對(duì)話平臺(tái)

  一、初讀

 。、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識(shí)字生字。

  出示“我會(huì)認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?同時(shí)交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語(yǔ)以及學(xué)生個(gè)性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語(yǔ)作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

 。、利用生字卡片同桌互相檢查識(shí)字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

 。、教師出示生字卡片,開(kāi)火車(chē)讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記重點(diǎn)字的方法。同時(shí),教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊(cè)”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

  識(shí)字能力是培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師要有意識(shí)地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

  二、寫(xiě)字

 。薄⒊鍪尽拔視(huì)寫(xiě)”中的“巖、冊(cè)、寶、刨、痕、質(zhì)”。

 。、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。

  如:“厚”字上下都無(wú)點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫(xiě)成雙耳。

 。、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書(shū)寫(xiě)大家認(rèn)為不好寫(xiě)的字,師生評(píng)議。

 。、學(xué)生臨寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),同桌互相評(píng)議。展示優(yōu)秀的作品。

  觀察、交流是寫(xiě)好字的一個(gè)重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫(xiě)難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評(píng)議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。

  三、質(zhì)疑

  1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問(wèn)題考考大家?

 。、組織交流,解決疑難。

  這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)讀書(shū)能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)地了解了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場(chǎng)解決,其他涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

《最大的書(shū)》教學(xué)反思15

  《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,以對(duì)話貫穿全文,將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中,字里行間充滿(mǎn)著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn),以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子:你看,這兒有樹(shù)葉、有貝殼,那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí):它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

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