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《買文具》教學反思（通用17篇）
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《買文具》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《買文具》教學反思 1
我在本節(jié)課的教學中，根據(jù)教材特點和學生的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發(fā)學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的'經(jīng)驗，從學生的知識起點出發(fā)，合理地利用教材。
關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，開展各種學生熟悉、興趣的數(shù)學活動。注重數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。如對“1元=10角”這個關(guān)系，不少學生不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種小面額的人民幣及換算關(guān)系這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新的欲望。
當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
《買文具》教學反思 2
《買文具》是二年級上冊第二單元的內(nèi)容，是學生在學習了100以內(nèi)加減法的基礎上學習的內(nèi)容，本單元的教學目標：
1、通過各種情境，感受人民幣的功能。
2、認識小面額的人民幣。
3、理解1元=10角；1角=10分。
4、培養(yǎng)學生愛護人民幣的意識。
一、教學中做的好的方面。
1、感受人民幣的功能。人民幣是一種流通的貨幣，主要功能即是購物。問學生“去超市要準備什么？”有效的感受到人民幣的功能。
2、在情境教學中，認識各種面值的人民幣，通過學生摸一摸，看一看，找一找，認識人民幣。
3、在具體情景中，通過不同的付款方式，理解1元=10角；1角=10分，理解付款的多樣性。
二、教學中的`不足。
1、對學生的學習情況估計不足，導致設計的課程進行了很多調(diào)整，沒有凸顯本節(jié)課的教學效果。人民幣的認識已作為預習布置回去，猜想孩子沒有問題，但孩子們問題多多，想作為復習環(huán)節(jié)設計的課程，變?yōu)樾抡n進行講授，但由于準備不足，顯得單薄。
2、對活動課的設計考慮不足，只想大的環(huán)節(jié)，沒有考慮細微之處。
3、對教材的把握有自己的想法，但沒有貫徹到底，有點走中間路線。
在今后的教學中，研讀教材，讀懂學生，豐富自己，是我的近期目標。
《買文具》教學反思 3
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎上學習的“除數(shù)是整十數(shù)的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學生提出數(shù)學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當?shù)腵練習幫助學生形成一定的筆算技能。
一節(jié)課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結(jié)果在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤百出：
1、商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。
2、當商是兩位數(shù)時，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100.
3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個位上的商又補上0.
《買文具》教學反思 4
《買文具》第二單元《購物》的第一課時，本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關(guān)系，會解決簡單的實際問題。
在日常生活中學生對于人民幣的認識并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經(jīng)歷。因此在教學中我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元與角、分之間的進率關(guān)系。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣，并進行愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。
導入時我首先創(chuàng)設了一個情境，讓學生幫老師買文具，充分利用教材提供文具種類和價格，讓學生知道買文具需要錢，明白認識人民幣的重要性，再次充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，在小組內(nèi)拿出之前準備好的人民幣學具，先認識不同面值的人民幣，通過交流解決買1支鋼筆應該怎樣付錢，然后老師再此基礎上通過認一認的`活動，利用課件強化學生對人民幣的認知，并歸納出人民幣的單位。
本節(jié)課的難點是元、角、分之間的進率。因為在現(xiàn)實的生活中，我們對分的應用幾乎為0，學生有的根本沒有見過面值是分的錢，因此在換算單位的時候就成為了本節(jié)課的難點，為了突破難點，我關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，開展各種學生熟悉、感興趣的數(shù)學活動。安排兌換不同面值人民幣的游戲。尤其是在用一元錢換零錢時，學生更是積極的參與其中，答案異彩紛呈，有換10張1角的；2張5角的；5張2角的；1張5角、2張2角、1張1角；1張5角、1張2角、3張1角。通過學生的拿、數(shù)、想、比等手段，使學生體會到兌換方案的多樣性，富有趣味地得出元、角、分之間的關(guān)系：１元＝１０角，并推出：１角＝１０分。學生形象思維能力和動手實踐能力得到了較好的發(fā)展。
因為本學期開始我們實施的是靈動課堂，所以在課堂上我主要是學生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決自己的問題。讓學生分小組進行購物活動，學生在組內(nèi)討論，互相付錢，每一個人都能參與到發(fā)現(xiàn)與解決問題中去，此時學生興趣高漲，在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，學生在買賣之中互幫互學，在付幣、找?guī)胖畜w驗購物過程，積累經(jīng)驗，加深了知識的實際應用，也有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。
《買文具》教學反思 5
《買文具》這節(jié)課是在認識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實際問題的一節(jié)課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當?shù)剡x擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學中，我創(chuàng)設了袋鼠阿姨的文具店開業(yè)的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。在提出問題后，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以后的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養(yǎng)學生在眾多的數(shù)學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生在找準信息解決時，因為是求倍數(shù)關(guān)系的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數(shù)量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的.孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。
在解決問題這樣的教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學生才能學會如何解決問題。
《買文具》教學反思 6
本節(jié)課僅僅是對小數(shù)的一個初步認識，結(jié)合“買文具”這樣一個具體的情境，以現(xiàn)實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數(shù)的概念，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。而理解小數(shù)的意義也是本節(jié)課的一個難點。為了突破本節(jié)的重難點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、聯(lián)系生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。
“買東西”是學生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的.一項技能。教學中我創(chuàng)設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數(shù)量的人民幣，現(xiàn)在還可以用小數(shù)來表示，建立元角分與小數(shù)一一對應的聯(lián)系。
2、設計同桌游戲，調(diào)動學生的學習積極性，一人說小數(shù)，另一人說是幾元幾角幾分，然后再交換進行，這樣既鞏固了小數(shù)與元角分的互相轉(zhuǎn)化，也加深了對小數(shù)意義的認識和理解。
3、初步認識小數(shù)后再與整數(shù)進行比較，建立小數(shù)的概念。什么樣的數(shù)是小數(shù)？讓學生觀察標價牌上的小數(shù)與以前學的整數(shù)有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數(shù)點,小數(shù)點把小數(shù)分成兩部分,左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分接著探討小數(shù)與元角分的關(guān)系,從形式上來講，小數(shù)都有小數(shù)點，從理論上小數(shù)由三部分組成“整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分”。認識了這些就可以來判斷一個數(shù)是不是小數(shù)。比如后來的“5.0”是小數(shù)還是整數(shù)。由于5.0有小數(shù)點，因此5.0應該就是小數(shù)。
3、讀、寫小數(shù)。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數(shù)部分的讀法與整數(shù)讀法一樣,小數(shù)部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數(shù)點讀作點,。
4、加強以元為單位的小數(shù)與帶有元角分的數(shù)的相互改寫。本環(huán)節(jié)利用主題圖讓學生試寫，然后引導學生歸納方法。
5、重視對學生的評價，盡量鼓勵學生，增強學生的信心，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。
總之，在這節(jié)課的教學過程中，自我感覺程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學目標明確，極大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。
《買文具》教學反思 7
我在本節(jié)課的教學中，根據(jù)教材特點和同學的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發(fā)同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到了同學的經(jīng)驗，從同學的`知識起點動身，合理地利用教材。
關(guān)注同學的生活經(jīng)驗，開展各種同學熟悉、興趣的數(shù)學活動。注重數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。如對“1元=10角”這個關(guān)系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種小面額的人民幣和換算關(guān)系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，充沛調(diào)動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發(fā)同學的探索、創(chuàng)新的欲望。
當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。
《買文具》教學反思 8
本節(jié)課上完之后最大的感觸是數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數(shù)學活動的機會，感受數(shù)學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：
1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數(shù)是整十數(shù)的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現(xiàn)商的位置不對時，讓其他的.同學即使幫忙指出，學生很快就領(lǐng)悟了。
2、學生對豎式中商和乘數(shù)相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數(shù)移下來。老師即時指出：已經(jīng)有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的。這里的數(shù)表示商和乘數(shù)相乘的積，只是有時候和被除數(shù)相同，有時候和被除數(shù)不相同。
3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數(shù)都是20被除數(shù)一個是兩位數(shù)，一個是三位數(shù)商怎么都是一位數(shù)？它應該是兩位數(shù)才對��？使學生理解除數(shù)是整十數(shù)的除法計算方法：從高位除起，先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數(shù)的前三位。出道被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面。
《買文具》教學反思 9
本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關(guān)系，會解決簡單的實際問題。其實對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經(jīng)歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學中我充分利用學生已有的'生活經(jīng)驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，并了解元、角、分這件的進率關(guān)系。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣。
一、比較好的方面
�。ㄒ唬w現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。我為學生開創(chuàng)充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。如“給人民幣分類”的問題，在學生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時，做一小提示，學生很快就反應過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時，先讓學生觀察，自由說特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時，教師進行操作，由學生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會參與學習的快樂。
�。ǘw現(xiàn)了數(shù)學課堂生活化的教育理念。針對本節(jié)課的特點，我為學生創(chuàng)設了模擬購物的情境，通過活動，使學生在買賣中不僅學會了使用人民幣，而且享受到學習的樂趣，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉(zhuǎn)向島”環(huán)節(jié)不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉(zhuǎn)向島為任務，進行闖關(guān)游戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個游戲環(huán)節(jié)，讓學生在玩中鞏固所學。
二、不足的方面
�。ㄒ唬┙虒W評價上還略單一，缺乏生生之間的評價，鼓勵性用語也很簡單，不富有激勵性。
�。ǘ┱n堂預設為做好，時間把握不足。如其中的兩個環(huán)節(jié)“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因為對學生估計過高，以為很容易解決，但是事實卻相反，耗費了較多時間，后者是對學生估計過低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實完全可以把自己當學生也去參與解決問題，這樣會節(jié)省時間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結(jié)束較匆匆。
�。ㄈ┲仉y點應該是重點要掌握的內(nèi)容，覺得自己教學設計上還是沒弄好，感覺學生掌握的還是不太好，要加強改進。
�。ㄋ模┮矐撨M行愛護人民幣、勤儉節(jié)約教育，要愛護人民幣，合理使用人民幣，培養(yǎng)積極的價值觀。
《買文具》教學反思 10
本節(jié)課主要學習除加、除減兩步混合運算，突出現(xiàn)實情境的作用，進一步體會同一個問題可以有不同的解決方法，并在解決問題的過程中體會除加、除減運算順序的合理性。在教學本節(jié)課時，先讓學生了解情境圖的內(nèi)容，收集情境圖中的數(shù)學信息，然后根據(jù)這些信息解決相應的`問題。在解決問題時，給學生充分的時間和空間，讓學生有機會表達自己的想法和創(chuàng)意。通過這樣的設計，學生掌握了解決問題的一般方法，發(fā)展了收集信息、整理信息、解決問題的能力。
通過作業(yè)反饋了解到孩子們脫式計算格式問題較多，所以本節(jié)課重點強調(diào)，在前兩節(jié)課所學知識的基礎上，這節(jié)課同學們理解的很快，但是每次回答問題的都是固定的幾位，其他同學的反饋很少，以后需要多多注意，課堂掌控能力有待加強。交給學生自己討論的時間較少，本節(jié)的重難點把握的不夠，今后需多注意。
《買文具》教學反思 11
本節(jié)課的教學設計在落實中，要注意學生合作學習與自主探究的結(jié)合。如在教學解決“笑笑一共需要多少元”這一問題時，因為是學生初步接觸除加混合運算，所以要注意學生的`合作學習，弄清題意，先探索分布解決的方法，再由分布算式過渡到綜合算式。這樣，學生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什么，后算什么。在教學“每本算術(shù)本現(xiàn)價比原價便宜多少元”時，要注意學生知識的遷移，因為學生已經(jīng)有了解決前一個問題的經(jīng)驗，所以在解決本問題時，可以讓學生自主探究來解決。對于那些解決問題確實有困難的同學，可以同桌之間交流后再解決。教師在教學中要注意引導。
在教學“哪種做法對”這一環(huán)節(jié)時，可以機動一點，既可以按照教材編排的順序進行教學，也可以在學生完成了課后“練一練”第2題的基礎上，收集學生練習中的錯誤，再結(jié)合錯例進行講解、訂正。這樣，有些學生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學的效果會更好。
《買文具》教學反思 12
本節(jié)課是四年級數(shù)學上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數(shù)混合運算進行總結(jié)性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據(jù)教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個學習目標。
1、結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的'過程中，逐步培養(yǎng)學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
本節(jié)課在出示教材的主題圖后，讓學生觀察后，獨立解決圖中的問題，并把自己的方法說出來跟大家分享。當學生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法后，立刻拋出問題，“兩種列式有什么相同點和不同點”，引導學生進行思考。學生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學生理解了三步四則混合運算的順序后，就出示書上相應的練習，要求學生先說出每題的運算順序，再進行計算。練習完成后，開始引導學生認識中括號，通過出示一道算式，讓學生添上括號使等式成立。該環(huán)節(jié)給予學生充分時間進行思考，尋求解決問題的方法。學生在認識只有小括號，無法使等式成立后，明白引入中括號的必要性。并讓學生說說添上中、小括號后，該算式的運算順序。最后，對本節(jié)課所學內(nèi)容進行總結(jié)概括，并請學生總結(jié)出四則運算的運算順序。
通過本節(jié)課的實際教學，讓我認識到：本班學生在進行四則混合運算的過程中，對于運算順序并沒能完全掌握，還是容易出現(xiàn)各種錯誤，特別是沒先看清題目，就直接按從左到右順序進行計算。因此，在課后練習時，不斷提醒學生要先看清題目，先知道運算順序，再動手進行計算。
《買文具》教學反思 13
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎上學習的“除數(shù)是整十數(shù)的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現(xiàn)實題材中讓學生提出數(shù)學問題；接著多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經(jīng)驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節(jié)課的'知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最后通過適當?shù)木毩晭椭鷮W生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數(shù)除以整十數(shù)。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在于幫助其解決商的定位問題。并通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現(xiàn)90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法豎式的計算法則和算理，并且會進行運用。
在小結(jié)中，老師讓學生自己說在列豎式做題時需要注意的地方和本節(jié)課學習的知識以及做的方法。
回顧本節(jié)課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現(xiàn)的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數(shù)除兩位數(shù)（整十數(shù)），商是一位數(shù)到商的個位為什么要補“0”轉(zhuǎn)彎有些過急。
《買文具》教學反思 14
《買文具》是四年級數(shù)學上冊第四單元運算律的起始課，主要是學習兩級混合運算的運算順序、遞等式計算的書寫格式以及認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數(shù)混合運算進行總結(jié)性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據(jù)教材的設計意圖跟安排，預設教案中我把試一試中的中括號內(nèi)容也安排在了第一課時，有幾位老師說這樣的話我的教學容量大并且重點不突出，我又仔細研讀了教材結(jié)合我們班學生實際決定把中括號內(nèi)容放到下一課，為此我制定了兩個學習目標：
1、結(jié)合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養(yǎng)學生認真看題，耐心細致計算的良好習慣，并正確規(guī)范地用遞等式書寫。
教學過程中我注重讓學生分析情境圖，并用規(guī)范的'語言敘述已知信息，還強調(diào)了單價等生活常識，這一點我覺得很有必要，畢竟學習是為了應用。
在處理第47頁的三道題目時書本編排的本意是學習兩級算式的運算順序，在這之前學生已經(jīng)學過乘（除）加（減）兩步算式的內(nèi)容，課前我覺得學生會很快想明白，寫清楚，可課堂上學生的表現(xiàn)不太好，特別是用遞等式書寫時錯誤很多。把這一部分內(nèi)容全部分析過后，我讓學生小結(jié)運算順序，我自己再強調(diào)一遍，然后拿出課前寫好的磁性黑板貼貼在黑板上，最后在讓學生齊讀一遍，學生對運算順序在理論上有了深刻的了解，如果我能在每一種題型后及時粘貼磁性貼相關(guān)內(nèi)容，最后在把幾種常見題型對應的運算順序集中在一起，學生對相關(guān)題目的把握會更好。
《買文具》教學反思 15
《買文具》這節(jié)課是在學習了乘加乘減之后，解決除加除減的一節(jié)課，重點在于讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當?shù)剡x擇解題方法，難點在于為什么要選擇這樣的解題方法。在教學中，創(chuàng)設了笑笑和淘氣在李阿姨的文具店買作業(yè)本兒的情景，讓學生根據(jù)題目所給的信息來解決問題，這點在以后的`學習中，特別是為解決問題時打下良好的學習基礎，讓學生在眾多的數(shù)學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生再找準信息解決時，大部分學生都能夠進行準確的計算，有的孩子能正確列式解決，但是說出的理由卻是和算的意思完全相反了，由此看出，這節(jié)課上難點沒有很好的突破，今后的教學上，我認為要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖，推理等，用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學生才能學會如何解決問題。
《買文具》教學反思 16
今天是開學的第一節(jié)數(shù)學課，新年過去了，孩子們都長大了一歲，聽課狀態(tài)出乎我的意料，個個學習勁頭很足，今天學習的新課是《買文具》，這節(jié)課是學生第一次認識小數(shù)，是對小數(shù)意義最初步的了解。教學時我結(jié)合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數(shù)表示的價格，自然引入小數(shù)；再經(jīng)歷把這些表示價格的小數(shù)改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數(shù)表示的過程，初步理解小數(shù)的具體意義，認識小數(shù)的`特征，并會認、讀、寫簡單的小數(shù)，同時讓學生充分地體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。
由于大部分學生都有購物的經(jīng)歷，因此他們對于標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數(shù)的共同特點，從而了解小數(shù)的意義：當我們不能用整數(shù)表示一個數(shù)的時候就可以用小數(shù)來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。像0.50、8.00、3.50、16.85、1.06等這些數(shù)我們就叫做小數(shù)。
鞏固練習時我發(fā)現(xiàn)有不少學生對于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，學生不認識。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數(shù)寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。”這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。
總之，全課圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數(shù)及小數(shù)表示的意義，較好的達成了本課的學習目標，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。雖然是開學第一天上課，但是孩子們的學習狀態(tài)比我想象中的好多了，我感到心中也有說不出的喜悅。
《買文具》教學反思 17
在處理“淘氣買的鋼筆比現(xiàn)在文具店里的鋼筆每支貴多少元？”這一問題時，我比較注重培養(yǎng)孩子解決問題的思路的分析。我是這樣設計的：
1.請兩位學生用自己的語言口述對這個問題的理解。
2.學生獨立思考要想解決這個問題需要用到的數(shù)學信息有哪幾個，后將信息和問題完整敘述，隨后全班齊讀。
3.學生思考：解決這個問題，要先求什么，再求什么?并找多名學生回答。
4.列綜合算式，并解答。
教學中并沒有單純的'講授記憶除加、除減混合運算的運算順序，而是讓學生結(jié)合解題思路，在解決問題的過程中來理解運算順序的合理性。
在實際的課堂中，發(fā)現(xiàn)因為時間的問題，不能全面的了解到每一位學生的學習情況，針對這一問題，以練習題最后一道為例，我把權(quán)利放給小組長，他們來負責檢查這道題的情況，并將情況反饋給我。
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