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《溫度》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-25 21:07:35 松濤 教學(xué)反思 我要投稿

《溫度》教學(xué)反思(精選20篇)

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的《溫度》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《溫度》教學(xué)反思(精選20篇)

  《溫度》教學(xué)反思 篇1

  我講的課題是《溫度計(jì)》,通過本節(jié)課的講授,和聽其它教師的講課,本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。

  1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  在課題導(dǎo)入部分,我在學(xué)生桌子上放上兩杯水,讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少,過渡自然,課堂氣氛也活躍。

  2、大膽處理教材,合理安排教學(xué)活動(dòng)

  教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主探究,學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足,自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題,這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決,正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求,其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的,我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

  再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后,自然地引導(dǎo)到我們的晨檢,因?yàn)榧琢,體溫計(jì)脫銷,價(jià)格上漲很厲害,能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢?有什么不方便的地方?如何改進(jìn)?由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理,又從物理走向社會(huì)的新課程理念。

  3、控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力

  這堂課上,桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi),然后一件件的拿出,讓學(xué)生有新鮮感,就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

  4、合作探究,討論交流,以學(xué)生為主體

  在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的,使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),并在互相和諧合作的`前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出,學(xué)生們?cè)谝蓡、在思考、在討論、在?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)??學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究,我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者,將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

  5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

  整堂課教學(xué)效率高,思路清晰明了,重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈,學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高。

  6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

  對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接通過視頻“灌”給了學(xué)生,學(xué)生沒有動(dòng)手操作。

  7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié):體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到。

  8、時(shí)間分配有些不好,以致“我們收獲了什么?”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無止境,教無定法,在同組教師的幫助下,我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

  《溫度》教學(xué)反思 篇2

  遭遇了一個(gè)遲到的春天,不能種花也不能養(yǎng)蠶,只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前,于是讓我遇到了教的最最不順手的一個(gè)單元。因?yàn)榻痰牟豁樖,所以倒引起了我?duì)教材更多的關(guān)注,想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。

  其一,第一課《溫度與溫度計(jì)》安排了兩個(gè)部分的內(nèi)容,第一部分通過學(xué)生用手指感知水的冷熱,引出“要準(zhǔn)確知道物體的冷熱程度,要使用溫度計(jì)”。第二部分從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)到了解攝氏溫度的讀和寫,最后以溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)的正確姿勢(shì)來結(jié)束。這一課因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)不多,時(shí)間上顯得比較充裕?墒堑诙n《測(cè)量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認(rèn)識(shí)各種不同用途和樣式的溫度計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)量水溫的辦一個(gè)法、實(shí)際操作學(xué)習(xí)測(cè)量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測(cè)量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實(shí)這里還隱含了上節(jié)課的一項(xiàng)教學(xué)關(guān)于溫度計(jì)的`度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來,第二課的教學(xué)內(nèi)容就顯得有些多。另外,從內(nèi)容銜接上來說,我也覺得應(yīng)該是從認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的種類和學(xué)習(xí)定實(shí)際使用溫度計(jì)測(cè)量水溫放在一課,而要將連續(xù)測(cè)量四杯水的溫度和關(guān)于溫度和熱量的知識(shí)放在第二課才比較合理,時(shí)間上也避免了前松后緊的情況。

  其二,第五課《水珠從哪里來》,教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎?根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗(yàn)分析,這些假設(shè)合理嗎?”,教材的本意一定是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關(guān)系,這樣才好引出下面的對(duì)比試驗(yàn)“拿兩只相同的玻璃杯,其中一只杯里裝上自來水,一只杯里什么也不加,靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后,觀察兩個(gè)玻璃杯的外壁上是否也會(huì)出現(xiàn)小水珠”。很顯然,這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠,說明玻璃杯不滲水;“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠,而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠,說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關(guān)系。

  這本來沒問題,問題就出在了前面的那兩個(gè)問句,學(xué)生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況,比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上,都和冰沒多大關(guān)系!一味的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為,小水珠的形成與冰有關(guān)系,總覺得有些牽強(qiáng),也容易誤導(dǎo)了學(xué)生。還有“水蒸氣”在上個(gè)學(xué)期《水》這課中和學(xué)生簡(jiǎn)單交代了一下,讓學(xué)生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已,學(xué)生對(duì)水蒸氣根本沒什么概念,所以在這一課想讓學(xué)生做出關(guān)于小水珠的形成與水蒸氣有關(guān)系,確實(shí)有些困難啦!更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來?水蒸氣能變成水嗎?是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化?”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學(xué)生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起,總顯得有些倒了,倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。

  所以個(gè)人以為,本單元比較合理一些的安排應(yīng)該是第一課《溫度和溫度計(jì)》,第二課《連續(xù)測(cè)量水的溫度》,第六課《水和水蒸氣》,第五課《水珠從哪里來》,第三課《水結(jié)冰了》,第四課《冰融化了》,第七課《水的三態(tài)變化》。

  其三,作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》,總有說不清楚的感覺。關(guān)于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的,恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn),說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的,在前幾課一點(diǎn)鋪墊的情況下,要學(xué)生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。

  《溫度》教學(xué)反思 篇3

  我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時(shí),目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義,感受引入負(fù)數(shù)的必要性,同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫;會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報(bào)中獲取信息的情境,目的是激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫,發(fā)現(xiàn)零度以下的溫度用負(fù)數(shù)表示,再通過讀、寫零下溫度,比較兩個(gè)零下溫度的大小,體會(huì)負(fù)數(shù)、負(fù)號(hào)的特征,從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。

  當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù),要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易,但負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣預(yù)報(bào),對(duì)零下溫度也有一定的認(rèn)識(shí),但這樣的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化,因此,這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí)。在這一進(jìn)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到困難,教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

  在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際,圍繞每天都接觸的溫度這一主題,引入測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì),從觀察溫度計(jì)上水銀柱的'高低幫助學(xué)生理解溫度的高低,體會(huì)溫度高低比較的方法;在學(xué)習(xí)如何比較零下溫度的高低時(shí),從兩個(gè)零上溫度的比較開始,逐步過渡到兩個(gè)零下溫度的比較,由易到難,漸進(jìn)突破。

  在比較零下溫度的高低之前,我就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后,我先讓學(xué)生比較兩個(gè)零上溫度,再比較二個(gè)溫度計(jì)上的零下溫度,學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低,最后抽象比較-5℃和-20℃的高低,使學(xué)生對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法,很好地完成從具體到抽象的過程。將學(xué)習(xí)的坡度降到學(xué)生易于掌握的程度,收到了較好的效果。

  另外德育教育也是我們教學(xué)中的一部分。由祖國(guó)南邊的海南,講到北邊的哈爾濱,首都北京,西南的拉薩等重要城市的溫度,無不讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)的博大,增強(qiáng)民族自信心,愛國(guó)心。

  《溫度》教學(xué)反思 篇4

  11月24日,星期五,我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課,課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì),學(xué)生為初二(2)班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差,剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因?yàn)槲沂前嘀魅,而且?duì)學(xué)習(xí)抓得緊,成績(jī)有上升的趨勢(shì)。

  下面說說教學(xué)反思。

  活用素材,調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  在課題導(dǎo)入部分,我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭,必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入;而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課,有點(diǎn)緊張,必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧,當(dāng)日是“20xx年廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句:“明天星期六了,大家有什么好的活動(dòng)安排?”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆,于是我讓學(xué)生讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”,果然有所放松。然后我及時(shí)提問:“如果開幕式下雨怎么辦?”有學(xué)生接口:“打傘去!”我又讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月22日的一則新聞,引入“人工降雨”這一話題,完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問:“水、霧、雨、雪、霜的.本質(zhì)都是水,是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)?”,這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少,過渡自然,課堂氣氛也得到放松。

  在課堂中部,為了說明℃的讀法,我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段,本土新聞人氣節(jié)目、本土語言,也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。

  重編教材,節(jié)省課時(shí)

  教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容,而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚,如果太大精確度難以保證,于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn),轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè),從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè),大多數(shù)都能完成,有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。

  控制實(shí)驗(yàn)器材,集中學(xué)生注意力

  以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多,學(xué)生注意力易分散,課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn),實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

  事前預(yù)告,減少器材損耗

  在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié),我根據(jù)教材編排目的,直接討論出正確操作方法,節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作(實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置),起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生操作普遍正確,也減少了器材損耗。

  攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

  本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),沒有考慮到“物盡其用”,對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率,直接“灌”給了學(xué)生,沒有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。

  語言不夠精煉

  在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中,語言不夠精煉,指示不夠明確,以致學(xué)生觀察太過發(fā)散,對(duì)于重要細(xì)節(jié)(體溫計(jì)“縮口”)反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察(量程、分度值)沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí),語言條理性也有待提高,也沒有相應(yīng)板書。

  實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

  在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過程中,布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間,并且沒有設(shè)置學(xué)案,多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便,效果一般。如果設(shè)置學(xué)案,項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話,效果應(yīng)該會(huì)好得多。

  《溫度》教學(xué)反思 篇5

  7月3號(hào),我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材(北師大版)第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面,我就這節(jié)課,我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、感知溫度。

  讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度,從而導(dǎo)入本題。

  二、了解零上和零下溫度的表示方法,會(huì)找溫度。

  這個(gè)環(huán)節(jié),我也是從生活中的溫度出發(fā),以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入,讓學(xué)生會(huì)讀溫度,知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的.教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上,我第一次上課時(shí),并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo),讓我體會(huì)到,溫度來自于生活,應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā),去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到,其實(shí)溫度就在我們的身邊,數(shù)學(xué)處處存在。

  三、比較溫度,感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

  這個(gè)環(huán)節(jié),是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法,效果不是特別的好。由于是三年級(jí)的孩子,我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢?所以,我就先出示兩組溫度,一組零上,一組零下,通過標(biāo)溫度,然后,小組合作,討論,怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教研員還給了我一些建議。出示:兩個(gè)零上的溫度,兩個(gè)零下的溫度,0度,大膽放開,讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以,沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

  四、觀察地圖,總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

  在這一環(huán)節(jié)上,讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同,了解我國(guó)的天氣情況,滲透了他們愛祖國(guó),愛家鄉(xiāng)的情懷。

  《溫度》教學(xué)反思 篇6

  《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容,本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度,發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的,并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫;再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫,看看那個(gè)時(shí)刻溫度高,那個(gè)時(shí)刻溫度低,并用柱狀圖表示出來。

  學(xué)生在三年級(jí)時(shí),已經(jīng)學(xué)過并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前,還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法:

  1.測(cè)量前,觀察所要使用的溫度計(jì),了解它的.測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值;

  2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸(要浸沒在被測(cè)液體中);

  3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);

  4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中,不能取出來讀數(shù)。

  在測(cè)量溫度,我讓學(xué)生外出活動(dòng),首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),我指定了四個(gè)人為一組,并且設(shè)立組長(zhǎng),組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員,并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中,還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng),我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問題。

  在進(jìn)行匯報(bào)時(shí),各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣,但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了,這當(dāng)然是一部分原因,但是由于數(shù)據(jù)差別太大,也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí),我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì),發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣,讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差,也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。

  《溫度》教學(xué)反思 篇7

  《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù),在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué),四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來,教室里就熱鬧了。

  三(2)班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后,要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”,然后發(fā)放溫度計(jì),要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題,而是好奇地用手握住玻璃泡,看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi),當(dāng)體溫計(jì)使用。

  我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到,為了防止學(xué)生偏離觀察主題,要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察,不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是,我只好穿插在十個(gè)組之間,督促他們思考書中的三個(gè)問題。

  為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍,我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題,然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過預(yù)防針之后,加上我的不斷巡視,第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié),溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn),零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上,特意拉大了刻度間的間隔,好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

  輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法,也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來,集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句:“現(xiàn)在到了最難的問題了,前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂,我看看我們?nèi)?)班的同學(xué)是不是最聰明的,所有同學(xué)全學(xué)懂了!”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生,一下子來了精神。

  我首先示范了一遍10℃的讀和寫,其實(shí)只要認(rèn)真聽,誰都能懂。然后再出一個(gè)5℃,請(qǐng)學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了,我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué),他寫對(duì)后,我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì),學(xué)生們更興奮了,因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子,都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃,并且說:“第二難的問題來了,不僅要寫對(duì),還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來?!”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾,得意地走下臺(tái)去。

  我問:“那2℃在哪呢?”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手,身子都快站了起來。叫他,怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉;不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間,我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來,說:“我們班的`學(xué)生真聰明,一點(diǎn)沒猶豫就找對(duì)了!睕]想到,學(xué)生不樂意了,說我的問題太簡(jiǎn)單。

  我說:“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎?”“能!”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來寫—5℃,也對(duì)了。“最難的問題來了!—3℃是在—5℃的上面還是下面呢?”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音,有的同學(xué)說在下面,有的說在上面。但他們的積極性不減,誰都想解決這個(gè)最難的問題,看劉俁卓十分肯定的樣子,我叫她上來標(biāo),她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方,我告訴全班:“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù),全班和老師一起三下,找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎?”“答對(duì)了!”“零下溫度,數(shù)字越大,溫度越冷!5℃就比—3℃更冷!”

  這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了,但這是我喜歡的熱鬧,是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果,我就算把嗓子說啞也愿意。

  《溫度》教學(xué)反思 篇8

  教學(xué)中,我先以學(xué)生們?cè)谏钪杏檬钟|摸冷水和熱水時(shí)的感覺(或經(jīng)驗(yàn))引出溫度的概念——表示物體的冷熱程度,以及溫度的單位和簡(jiǎn)寫。然后,再通過這種感覺來比較四杯冷熱不同的水(其中2號(hào)杯和3號(hào)杯的水溫是一樣的,但學(xué)生難以辨別),引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度和積極性都很高,這也達(dá)到了我的預(yù)期目的)。接著引出溫度計(jì)的教學(xué),我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì),每四個(gè)學(xué)生為一組發(fā)一個(gè)溫度計(jì),讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察,然后進(jìn)行匯報(bào)、交流,總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。由于三年級(jí)的'學(xué)生事先沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí),所以,溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理學(xué)生很難歸納和發(fā)現(xiàn)出來。于是我讓學(xué)生用手心握住溫度計(jì)的玻璃泡,體驗(yàn)溫度計(jì)里的液柱隨著溫度的升高而上升,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),玻璃泡內(nèi)的紅色液體在緩慢上升,學(xué)生都感到很神奇。由此,引出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理——液體的熱脹冷縮。

  接下來,我便利用多媒體課件的形式教學(xué)生攝氏溫度的讀和寫。在這里,零上的溫度的讀和寫都比較簡(jiǎn)單,我先出示一些溫度讓學(xué)生讀和寫,再用ppt出示一些溫度讓學(xué)生在小組內(nèi)互相讀讀寫寫,這樣每個(gè)學(xué)生都參與到讀和寫的行列中來,并且可以互相糾正錯(cuò)誤。緊接著,出示零下溫度的讀和寫的方法,并讓學(xué)生跟著屏幕上的數(shù)字讀寫,然后用ppt出示幾個(gè)零下溫度,再同桌互相讀和寫。這樣練習(xí)下來,每個(gè)學(xué)生基本都學(xué)會(huì)了攝氏溫度的讀和寫。也為接下來的認(rèn)讀溫度計(jì)模型作了很好的鋪墊。在認(rèn)讀溫度計(jì)模型時(shí),我挑選幾個(gè)有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導(dǎo)認(rèn)讀。并提醒,零一下的溫度越往下數(shù)字越大,但溫度越低。學(xué)生結(jié)合模型來觀察和理解,比較形象和直觀,也較容易理解。

  本課的難點(diǎn)就是怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字,我設(shè)計(jì)為找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀我手中的溫度計(jì)。分別讓他們從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀出讀數(shù),從而得出三個(gè)不同的答案,讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的,同時(shí)用ppt出示這三種讀數(shù)方法,讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的,最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度,互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確,加深印象。

  最后作為拓展和運(yùn)用,我向?qū)W生們介紹了體溫計(jì),并簡(jiǎn)要介紹了它的讀數(shù)方法。整節(jié)課下來學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真,我的教學(xué)環(huán)節(jié)也很緊湊、連貫地完成了。

  由于課前我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單,這樣學(xué)生們邊學(xué)邊記錄和練習(xí)讀寫溫度,可以說參與度非常地廣,學(xué)生的注意力也都很集中,學(xué)起來也感覺很快樂,我覺得我的目標(biāo)達(dá)到了。

  但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足,比如科學(xué)語言表述不夠準(zhǔn)確、精煉,細(xì)節(jié)考慮不夠細(xì)致,課堂上,教師作為引導(dǎo)者,語言應(yīng)該是精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù),但我覺得自己這一點(diǎn)做得還不夠,有待以后進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

  《溫度》教學(xué)反思 篇9

  依據(jù)科學(xué)教學(xué)的新理念,遵循以學(xué)生主體,以探究為核心的主旨,采取創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究的過程教學(xué)本課。在整個(gè)教學(xué)過程中,力求體現(xiàn)這樣幾點(diǎn):

  1、讓探究的生活性更明顯。

  教師針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),使探究活動(dòng)更有效。我從生活中常見的一個(gè)現(xiàn)象——一杯熱水太燙了不能喝,來引入課題,然后揭示出一個(gè)很常見的問題:熱水降溫的規(guī)律是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于他身邊的事物和現(xiàn)象往往更加感興趣,更有探究的欲望,選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加有好處。

  2、讓探究的實(shí)效性更深入。

  科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展、提高,既要重視學(xué)生動(dòng)手,更要重視學(xué)生動(dòng)腦。在揭示課題之后,先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè);在做實(shí)驗(yàn)之前,先讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做試驗(yàn),需要哪些材料,要注意那些細(xì)節(jié)等等,這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生的探究在先動(dòng)腦的條件下使探究的實(shí)效性更深入。

  3、讓探究的成就感更充盈。

  新課程非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)的`作用,通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程得最優(yōu)化。本課教學(xué)中在學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)中或后教師的適時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生的自己評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。

  建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工處理,從而獲得自己的意義的過程。也就是說,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求將科學(xué)的觸角伸向生活實(shí)際,讓科學(xué)探究更貼近學(xué)生。

  《溫度》教學(xué)反思 篇10

  《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度,第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近,我準(zhǔn)備的是自來水、溫水、熱水和冰水,并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。

  第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng),重點(diǎn)是水溫的測(cè)量,如果測(cè)量操作不當(dāng),測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差,所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表,兩人為一組進(jìn)行溫度的測(cè)量,當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí),另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確,若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督,孩子的操作都比較規(guī)范。

  第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析,一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù),全班有120個(gè)數(shù)據(jù),為了讓孩子輕松分析出規(guī)律,我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確,所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室,10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化?為什么會(huì)變化?在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫的正確的溫度曲線,從正例去證實(shí)。然后出示有問題的曲線,讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣,在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表,這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來源,但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問題的,學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天,水溫會(huì)不停下降嗎?學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降,并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流,他們能說出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。

  深入分析了熱水的溫度變化后,學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律:水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來水的`溫度變化分析,我先和學(xué)生說明自來水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量,那自來水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢?在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來水的溫度是幾乎不變的。通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間,他們才會(huì)收獲更多。

  《溫度》教學(xué)反思 篇11

  本節(jié)課學(xué)生對(duì)溫度計(jì)使用的注意點(diǎn)基本掌握到位。分組到室外不同地方測(cè)量溫度(走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊)直以活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)積極,同時(shí)也反映出學(xué)生會(huì)使用溫度計(jì),測(cè)量出的結(jié)果也挺理想的。通過這樣的室外的活動(dòng),學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了,有幾位特別調(diào)皮的`孩子在這節(jié)課上都表現(xiàn)得出乎意料的配合。

  戶外活動(dòng)的過程中,課堂紀(jì)律難把握。

  《溫度》教學(xué)反思 篇12

  《冷熱與溫度》一課,這是經(jīng)過新教改的課,對(duì)我老說從沒上過這一課,對(duì)我來說難度還是不小的。上課前我還對(duì)即將上的這堂課充滿著較高的期望,但是上完課感覺就不是那么一回事了,雖然有成功的地方,但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課,首先將本課的一些情節(jié)講述一下。

  導(dǎo)入課的時(shí)候,從生活中的實(shí)例入手,師:在室外,冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同?生:冬天冷,夏天熱。師:物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題:冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí),先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度,然后了解溫度計(jì)的用法,使用溫度計(jì)測(cè)三杯水的溫度,接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測(cè)量熱水溫度的變化,計(jì)時(shí)測(cè)量并填表。課的最后是根據(jù)測(cè)得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖,并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候,已經(jīng)下課,如果繼續(xù)下去就要拖堂了,于是就下課了,把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。

  本課比較成功的地方,較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,較好的激發(fā)了學(xué)生的`興趣,課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱,每個(gè)人都觀察認(rèn)識(shí)溫度計(jì),并較充分地練習(xí)了測(cè)量水溫的方法,自行設(shè)計(jì)試驗(yàn),小組分工負(fù)責(zé),利用測(cè)得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律,應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力,充分地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

  但是這節(jié)課也存在較多的問題:

  一、本節(jié)課為蘇教版的新課,課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特,本人對(duì)教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如:讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中,5秒鐘后,再同時(shí)插入溫水中,兩個(gè)手指的感覺一樣嗎?有些同學(xué)做的時(shí)候,則不是同時(shí)放到熱水和冷水中,而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中,當(dāng)然感覺就不樣了,由于時(shí)間的限制,也沒再對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏,影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下,就不會(huì)出現(xiàn)類似的情況了。

  二、對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測(cè),準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水,準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大,學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘,再同時(shí)放入冷水中,兩手指的感覺相差就不大,顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測(cè)熱水溫度變化的時(shí)候,因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生反映熱水不熱了,這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水,因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程,浪費(fèi)了時(shí)間。

  三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,課堂上亂動(dòng)器材,實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系,沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間,這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的建議,建立實(shí)驗(yàn)室,配備專職實(shí)驗(yàn)管理員,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,多做試驗(yàn),形成良好習(xí)慣,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  《溫度》教學(xué)反思 篇13

  1、剛上完《丈量水的溫度》這課,自己感覺很是不好。最明顯的一點(diǎn)表示在時(shí)間的掌握上,超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因,主要是在做兩個(gè)丈量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上,也不夠明細(xì),使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳,似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺,最終使我的課的最后局部未能圓滿完成。

  2、在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率。在連續(xù)丈量水的'溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦。

  3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問題?茖W(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級(jí)的同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

  《溫度》教學(xué)反思 篇14

  關(guān)于溫度計(jì),學(xué)生一定聽說過,也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫,但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此,本課的學(xué)習(xí),重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的,以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。

  我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義;二。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用;三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

  在講解溫度計(jì)的原理這一部分,我自制了一個(gè)溫度計(jì),讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中,觀察液柱,再拿出來。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。

  學(xué)習(xí)攝氏溫度的'讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀,讓學(xué)生完成鞏固練習(xí),舉一反一。

  不足的地方:

  1、 在觀察溫度計(jì)這一塊,我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng),一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu),一次是觀察溫度計(jì)上的刻度,數(shù)字,每一格代表多少。這樣一來,雖然看起來細(xì)致,但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng),這里可以放開來,不要給學(xué)生定太多要求,目標(biāo),讓學(xué)生自己去觀察,成為活動(dòng)的主體。

  2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中,我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是:溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上,應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊,以至于原定的教學(xué)任務(wù)來不及完成,最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上,今后還要繼續(xù)努力。

  3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí),沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  4、關(guān)于溫度這一概念的出示,可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī),最好讓學(xué)生自己體驗(yàn),自己理解。在學(xué)完本課后,學(xué)生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬,感覺是老師自說自話的把概念塞給學(xué)生。

  5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就是要求教少學(xué)多,老師說的要少,留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語言多,課件多,指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時(shí)需要以適度,適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

  最后,我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí),傳授實(shí)驗(yàn)技能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個(gè)長(zhǎng)期的,點(diǎn)滴積累的過程。在接下去的日子里,我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己,上好每一節(jié)課。

  《溫度》教學(xué)反思 篇15

  上課前的預(yù)設(shè)教師談話:同學(xué)們,上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì),這節(jié)課,我們來一起用溫度計(jì)丈量水的溫度。

  然后教師提出:在生活中溫度計(jì)的種類很多,一起來認(rèn)識(shí)一下,在這么多的溫度計(jì)中,你們覺得選擇哪一種溫度計(jì)丈量比較合適?說說理由。

  選擇好溫度計(jì)后,是不是可以直接就可以拿溫度計(jì)來丈量了呢?(方法問題)

  比一比,誰會(huì)丈量了,并且測(cè)得最快。

  連續(xù)丈量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認(rèn)為有趣的現(xiàn)象,并說說你們?cè)趺聪氲摹?/p>

  上課時(shí)的情境當(dāng)同學(xué)們選擇好溫度計(jì)后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學(xué)覺得很奇怪,選好了不是就可以測(cè)了嗎?他們就不知道還有一個(gè)方法問題?茖W(xué)研究和平時(shí)拿個(gè)玩具玩不是一回事,在講究科學(xué)性,規(guī)范性。

  在掌握了方法后,同學(xué)丈量水的'溫度時(shí),同學(xué)們都能比較規(guī)范,但出現(xiàn)一些小組的同學(xué)不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍,不講求效率。

  在連續(xù)丈量水的溫度時(shí),同學(xué)丈量都很認(rèn)真,局面很熱鬧,丈量記錄交流。但同學(xué)們都存在一個(gè)問題,明顯是錯(cuò)誤的,但不去考慮,只動(dòng)手,不動(dòng)腦。

  反思:

  1、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)同學(xué)表示不一樣時(shí),教師如何引導(dǎo)同學(xué),組織同學(xué)。這是值得研究的問題。

  2、科學(xué)課上,動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的,而同學(xué)現(xiàn)在很多往往是分開的,特別是三年級(jí)的同學(xué),看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自身的手,一動(dòng)手之后,只關(guān)注一些現(xiàn)象,哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象,同學(xué)們也不去考慮,這樣就不利于同學(xué)能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題:怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)去考慮。

  《溫度》教學(xué)反思 篇16

  《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。通過教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),學(xué)習(xí)“溫度中的數(shù)學(xué)問題”是為學(xué)生理解正、負(fù)數(shù)的意義做鋪墊。

  《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)來源于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”,數(shù)學(xué)知識(shí)只有是來自于生活中的才會(huì)有靈性和活力。但生活中的數(shù)學(xué)往往只出現(xiàn)其最后的結(jié)果,而隱藏其本質(zhì)的屬性,因此,要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將生活化常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識(shí),挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。本課力圖從溫度中的正、負(fù)數(shù)入手,借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的'意義,為下一節(jié)課進(jìn)一步建立負(fù)數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

  1、從直觀到抽象,設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。

  在小學(xué)階段,學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,往往還需要具體的形象思維的支持。

  在突破本課難點(diǎn)——比較零下溫度的高低之前,就借助了具體形象的測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。

  在我和學(xué)生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后,將教材上呈現(xiàn)的兩個(gè)溫度計(jì)上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口,有的學(xué)生借助了溫度計(jì)上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低,有的對(duì)溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。

  2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

  “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始!焙脛(dòng)是小學(xué)生的天性,更何況現(xiàn)在面對(duì)的是四年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的這一情況,對(duì)教材進(jìn)行了設(shè)計(jì),在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

  本節(jié)課的不足之處是:教師講的過多,還沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。也由于時(shí)間的關(guān)系,一部分學(xué)生沒有真正體會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低。

  整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,但主動(dòng)性還不夠,好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說出,這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。

  《溫度》教學(xué)反思 篇17

  數(shù)學(xué)來源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”,才會(huì)有靈性和活力。因此,我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識(shí)滲透到該課中,根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識(shí)生活化,挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。以下是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)想法:

  1、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn),突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口,把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中,從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。

  2、抽象知識(shí)直觀化

  在小學(xué)階段,學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展,但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考,往往還需要具體的形象思維的支持。

  所以在本課的難點(diǎn):比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí),我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度。

 、贀+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度,學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn),溫度的數(shù)字越大,指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到:零上溫度,數(shù)值越大,溫度越高。

 、、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):零下溫度,數(shù)值越大,指針越往下,溫度反而越低。

  在師生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后,將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低,為學(xué)生搭好一層階梯,把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的機(jī)會(huì),使難點(diǎn)迎刃而解。

  3、鞏固練習(xí)的靈活化

  小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí),還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì),由生到熟,由熟到巧,必須通過一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí),提高練習(xí)效益,減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng)。

  我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用,為他們介紹:冰水混合物的溫度0℃;沸水的溫度100℃;人的'正常體溫是36~37℃,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)南奶鞜釙r(shí),空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保、省電的效果,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。接著排列各城市的溫度,突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系,豐富課外知識(shí)的延伸;最后以分類站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛,把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。

  盡管這次上課結(jié)束了,但留給自己的是更多思考。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水,老師就該有一桶水,而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源,并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲。

  《溫度》教學(xué)反思 篇18

  《溫度》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的起始課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法,同時(shí)能夠進(jìn)行正確地讀、寫。會(huì)比較兩個(gè)零下溫度的高低,F(xiàn)對(duì)本課教學(xué)反思如下:

  由于農(nóng)村小學(xué)的孩子,見聞不是特別廣泛,了解外界較少而又單純可愛,四年級(jí)的孩子以直觀形象思維為主,又喜歡動(dòng)畫人物。所以在上課伊始,我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來鐵嶺新城區(qū)看看新發(fā)展,新變化的學(xué)習(xí)情境,并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心它。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個(gè)溫度非常奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛,我知道這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,并且為下一個(gè)環(huán)節(jié)的'新授環(huán)節(jié)打下了較好的基礎(chǔ)。

  在新授環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)科之間的整合,再每一個(gè)環(huán)節(jié)中都添加小小天氣情況播報(bào)員這一教學(xué)特色,把口語表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地聯(lián)系起來,又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報(bào)中,讓學(xué)生熟知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  常言道,聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半;而只有真正參與的和親身體驗(yàn)的,才能使人印象深刻。所以教學(xué)中,認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)這一環(huán)節(jié)中,我先通過課件,和學(xué)生共同欣賞了各種各樣的溫度計(jì)。之后,我組織學(xué)生以小組為單位,用手中的溫度計(jì)親自測(cè)量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度,在此過程中,我深入小組內(nèi)部,參與其中,進(jìn)行因材施教,努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生親自構(gòu)建知識(shí)的過程。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中,我運(yùn)用自主、合作、探究式的方式,讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計(jì)的使用方法和注意事項(xiàng),最后再進(jìn)行全班交流,各小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,精益求精。在這一環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)法,關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注情感的調(diào)動(dòng),真正做到因材施教,才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)是稀少的,只有持之以恒,積土成山,積水成淵,才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。此外,如果能再設(shè)計(jì)的精細(xì)一些,教學(xué)效果就會(huì)更好。比如,把各小組成員都分配專有的任務(wù),并且一一匯報(bào),這樣課堂氣氛會(huì)更加井然有序,交流也會(huì)更熱烈,使課堂更加的鮮活。

  在練習(xí)環(huán)節(jié),我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用溫度的相關(guān)知識(shí)來闖關(guān)答題,由簡(jiǎn)到難,有層次有梯度的去處理練習(xí)題,讓學(xué)生充分消化所學(xué)知識(shí)。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛,我知道本環(huán)節(jié),學(xué)生們齊心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就感。

  在以后的教學(xué)中我會(huì)多多運(yùn)用這樣學(xué)生們樂于接受的方式,并會(huì)處理的更加生活化,使學(xué)生多多體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

  在本課中,我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo),但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn),對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位,使每個(gè)學(xué)生都有提高這一方面做的還不夠。實(shí)踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等,有待提高的地方還很多,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索,不斷實(shí)踐的。

  總而言之,在本課中,我遵照新課標(biāo)中“生活處處有數(shù)學(xué),人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人有不同的發(fā)展”的理念,來設(shè)計(jì)和施教,創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)課堂生活化,并時(shí)時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多元評(píng)價(jià),多種方式評(píng)價(jià),多角度評(píng)價(jià),力爭(zhēng)使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注重教師角色的轉(zhuǎn)變,在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,并且努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),課堂還能富有生命力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,熱愛生活,開啟生活的歷史新紀(jì)元。

  古人說:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!弊鳛殂y州教育的一名新兵,在數(shù)學(xué)新課改的道路上,我正要起步呢!希望各位老師多提寶貴意見,使我有更大的進(jìn)步。希望他朝,數(shù)學(xué)課堂因我而異彩紛呈,我因數(shù)學(xué)課堂而魅力無限。

  《溫度》教學(xué)反思 篇19

  《溫度》一課所講的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):(1)溫度的定義(2)溫度的單位(3)溫度計(jì)的原理和使用,在講本節(jié)課的過程中,溫度計(jì)的使用是本節(jié)課的重點(diǎn),溫度計(jì)的原理及其制作是難點(diǎn),在講授中,通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的原理,通過不斷地剖析自制溫度計(jì)的使用,幫助學(xué)生改造溫度計(jì),通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)了解如何正確使用溫度計(jì),當(dāng)然在將溫度計(jì)時(shí),也有很多的不足:

  1、在講述自然界的.溫度時(shí),提到絕對(duì)零度時(shí),應(yīng)進(jìn)行更多的解釋,再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。

  2、在探究自制溫度計(jì)原理時(shí),可以先放入熱水中,觀察液柱高低變化,再放入冷水中,觀察業(yè)主高低變化,這樣學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容更容易掌握。

  3、在進(jìn)行自制溫度計(jì)的改進(jìn)時(shí),講到為什么要把廣口瓶縮小,在解釋的過程中,可以認(rèn)為當(dāng)用廣口瓶時(shí),得玻璃管中溫度穩(wěn)定時(shí),示數(shù)會(huì)下降,并不是在測(cè)水的溫度。

  4、溫度計(jì)的使用,不碰玻璃壁的原因是保護(hù)玻璃泡的作用。

  在本節(jié)課中,通過幾次的講授,有一部分有了一定的改進(jìn),在下次的講授中,我會(huì)注意以下幾點(diǎn),希望能把這節(jié)課講的更好。

  《溫度》教學(xué)反思 篇20

  《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課,我分別用了三個(gè)小活動(dòng):學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識(shí)溫度計(jì)、學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)、學(xué)會(huì)測(cè)量熱水溫度。雖然有成功的地方,但還是存在不少問題的。

  一、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示水溫的測(cè)量時(shí),不管學(xué)生做的對(duì)還是錯(cuò),不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯(cuò)誤之處,首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生,讓學(xué)生充滿自信心。

  二、在“連續(xù)測(cè)量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們的小組合作能力欠缺,實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的'不到位,在記錄數(shù)據(jù)的時(shí)候,有些小組熱水的溫度不下降反而還上升,而且整個(gè)過程沒有秩序。

  三、上課過程中,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。

  成功之處在于:

  一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高,教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。

  二、在講解正確使用溫度計(jì)的過程中配有相應(yīng)的練習(xí),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

  三、整個(gè)課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律:提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流

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