二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思1
12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊開展的教研活動如期舉行。本次活動主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語文組和數(shù)學(xué)組，實行現(xiàn)場聽課評課。我所教授的二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認可和肯定，同時也有一些不足之處。以下便是本次公開課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進我的進步。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗情感。
知識的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗的產(chǎn)生以及價值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過程。在組織教學(xué)中，我首先問班上一個佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊員，當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因為沒有被叫到名字，趕緊從書包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎？此時，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個同學(xué)輕聲討論著這個問題，但誰也不敢主動作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開書，大聲朗讀起來，順便把不會讀的生字圈起來。（板書課題和生字）
二、把握文本特點，讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)支撐點。
本文體裁是一首兒童詩歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂于接受。詩歌對于其他文學(xué)體裁來說，是沒有“段”或“自然段”之說的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進行對比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級學(xué)生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點點，我認為也不見得是壞事，至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn)，原來在詩歌中，有很多句子最后一個字的韻母是相同的。）
三、根據(jù)學(xué)生特點，讓學(xué)生主動識字認字。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我運用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對生字進行講解，加強了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個小朋友在山下踢足球。
當(dāng)然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以后的教學(xué)一定會有很大進步和提升。
二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對于學(xué)生來說都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂于學(xué)習(xí)。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語言表達能力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。設(shè)置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥一會兒一會兒體會小鳥在樹林里做什么，讓學(xué)生帶著快樂和機靈的感覺讀書。在本節(jié)課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥讀書。 三、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、捉”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的`教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預(yù)設(shè)太早，學(xué)生3,4個人都沒有回答到問題實質(zhì)，搞得自己很被動，這個問題應(yīng)該放到最后來解決肯定好一些，這是一個的、穿全文的一個問題。在本節(jié)課中為了達到好的朗誦效果，我加了音樂讓學(xué)生帶動作朗讀，沒有大大預(yù)想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思3
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩。語言生動形象有趣，貼近兒童生活實際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我充分利用詩歌朗誦節(jié)奏性強的特點，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時還要強調(diào)語文知識的訓(xùn)練，注意各種詞語的積累，如“AABB，ABB式詞語”，以及“一會兒一會兒；因為所以”句式的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練達到鞏固低部學(xué)生的語文基礎(chǔ)。
語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過訓(xùn)練，不斷夯實雙基，打開學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的“金鑰匙”。
二年級紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思4
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？一開始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂，變成學(xué)生的直觀體驗，從而讀出快樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點、學(xué)生認知點尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點。
在這節(jié)課中，我把文本的特點和學(xué)生的認知點結(jié)合起來，給學(xué)生尋找一個空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述，語言生動活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實際，紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪，萌發(fā)了積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。
四、把握年級特點，讓學(xué)生自主識字寫字
識字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動地識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個經(jīng)營著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
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