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《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-25 08:01:37 教學(xué)反思 我要投稿

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讀讀議議,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,體會(huì)戰(zhàn)友間的深情厚誼。

  2.將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  師:上節(jié)課,我們學(xué)會(huì)了生字新詞,讀通了課文,并且初步了解了課文的內(nèi)容,給課文分了段。在當(dāng)時(shí)的情況下,你認(rèn)為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果,最想吃這只蘋(píng)果呢?

  板書(shū):最需要吃 最想吃

  自己讀讀第二段,劃劃句子,圈圈詞語(yǔ)。

  (分析:以此思考展開(kāi)以下教學(xué)過(guò)程,旨在間域大,解答距長(zhǎng)的過(guò)程中,讓學(xué)生各抒已見(jiàn),培養(yǎng)其求異思維,發(fā)散思維。)

  生:(自讀第二段,劃句子,圈詞語(yǔ))

  師:你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)嗎?

  生1:我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來(lái)的:他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫。

  師:(隨即出示該句)

  生2:我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫(xiě)臉色的詞!昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞,說(shuō)明臉色很難看,小藍(lán)缺乏營(yíng)養(yǎng),很需要吃這只蘋(píng)果。

  生3:“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。

  師:小藍(lán)是傷病員,嘴唇應(yīng)該沒(méi)有血色,怎么會(huì)“發(fā)紫”呢?

  生4:這是因?yàn)樗鄙偎,嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問(wèn)“深細(xì)”上點(diǎn)。

  (分析:為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度,不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。)

  師:說(shuō)得真好。所以,這句話寫(xiě)出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。

  板書(shū):干渴極了

  生:齊讀此句。

  生:我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話中看出來(lái)的:“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。小藍(lán)的動(dòng)作很干脆,簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”,他真想吃這只蘋(píng)果。

  師:剛才,我們通過(guò)找句子,通過(guò)句子中的這些詞,體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了,需要吃這只蘋(píng)果,也想吃這蘋(píng)果。

  (圈出句子中的關(guān)鍵詞)

 。ǚ治觯杭皶r(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,寓教于“無(wú)意”之中,讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。)

  誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)嗎?

 。ǚ治觯汗膭(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見(jiàn)解,并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。)

  生:我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話看出來(lái)的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子,臉上都是灰塵,深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

 。◣熾S即出示此句)

  小李干渴極了,嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋(píng)果。

  生:“好幾道”不是一道,兩道,說(shuō)明“血口子”很多。

  生:上文中“他正用沙啞的聲音向上級(jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況”這句話也說(shuō)明小李干渴,聲音都啞了。很需要這只蘋(píng)果。

  師:對(duì)呀。小李是步話機(jī)員。別人渴了,啞了,可以不說(shuō)話;小李不行,他必須不停地說(shuō)話,因?yàn)樗蛏霞?jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況。說(shuō)多了,聲音就-?(齊答:沙啞了)說(shuō)多了,嘴唇就干得破裂了,出現(xiàn)了口子,滲出了血,血干了,就成了-?(齊答:血口子)

  小李又干渴,又疲憊,很需要吃這只蘋(píng)果。剛才,我們就是抓住這些詞體會(huì)到的。(圈出重點(diǎn)詞)寫(xiě)得這么好,讀好它。

 。ǚ治觯涸俅吸c(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀。)

  生:齊讀此句。

  生:老師,我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋(píng)果,這句話可以啟發(fā)我們:小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。

 。◣熾S即出示此句)

  小李看著我,他大概想吃吧,可是他后來(lái)沒(méi)有吃。

  師:這里有“三看”,(隨即圈出)

  你認(rèn)為他們的意見(jiàn)重復(fù)了嗎?自己輕聲讀讀,體味一下。

  (分析:學(xué)生找出此句后,課堂氣氛凝靜了幾秒鐘,學(xué)生在思考,卻又無(wú)從表達(dá)。這時(shí),需要教師 巧妙地點(diǎn)撥,讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理,培養(yǎng)其想象思維。)

  生:(各自輕聲讀此句,思考)

  生:小李出神地看著我,也許他在想:我有蘋(píng)果吃啦!可以解解渴啦!

 。◣煟核荏@喜)

  小李回頭看了看另外幾個(gè)人,這是他在看別人有沒(méi)有蘋(píng)果吃,他發(fā)現(xiàn)只有自己有。

 。◣煟核_(kāi)始猶豫。)

  小李又看了看躺著的傷員小藍(lán),這時(shí)他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。

 。◣煟核麤Q定了)

  生:“出神地看著我”,他也許還會(huì)想,哎呀,連長(zhǎng)真好啊,自己不吃,把它讓給我吃!他被感動(dòng)了,所以要出神地看著連長(zhǎng)。

 。ǚ治觯航處熢谡n堂中的語(yǔ)言不僅僅局限于對(duì)學(xué)生回答的貶評(píng)價(jià),有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié),要求簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,由此,也可以體現(xiàn)出師生共學(xué),共同探索的教學(xué)氣氛。)

  師:說(shuō)得好極了。這就是小李當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程,復(fù)雜的心理。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),而是用了三個(gè)“看”,樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來(lái),讓我們來(lái)讀好這句話。

  生:(齊讀此句)

  生:我覺(jué)得連長(zhǎng)也需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)檎麕滋,他沒(méi)有喝過(guò)一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

  (師隨即出示此句)

  師:這里也有一句寫(xiě)連長(zhǎng)的,比較一下哪一句寫(xiě)得好?

 。ǔ鍪揪渥樱浩咛炝,我沒(méi)有喝過(guò)水。我的喉嚨干極了。)

 。ǚ治觯和ㄟ^(guò)比較,再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。)

  生:一天有二十四小時(shí),七天就有168個(gè)小時(shí),用上“整整”,表示時(shí)間長(zhǎng)。

 。◣煟哼@么長(zhǎng)的時(shí)間滴水未進(jìn)啊)

  生:“煙熏火燎”表示像煙在熏,像火在烤,干得嗓子都快冒煙了,這個(gè)詞具體寫(xiě)出了干渴時(shí)嗓子的感覺(jué)。

  師:對(duì)呀。這些詞是多么的樸素,不起眼,但是用上它,就能讓我們體會(huì)到連長(zhǎng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀讀。

  生:(齊讀此句)

  生:其實(shí),連長(zhǎng)還很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話看出來(lái)的:這會(huì)兒,不用說(shuō)一個(gè),就是十個(gè),二十個(gè),我也能一口氣吃完!

  師:所以,干渴,不僅能從聲音反映出來(lái),嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。寫(xiě)得這么好,我們?cè)賮?lái)讀一遍好嗎?

 。ǚ治觯涸诳偨Y(jié)以上教學(xué)過(guò)程的同時(shí),滲透一種思維方法:從不同的角度去認(rèn)識(shí)一種東西。)

  師引讀:

  小藍(lán)很需要吃,也很想吃蘋(píng)果,因?yàn)椋?/p>

  小李很需要吃,也很想吃蘋(píng)果,因?yàn)椋?/p>

  連長(zhǎng)很需要吃,也很想吃蘋(píng)果,因?yàn)椋?/p>

  師:防炮洞里有8個(gè)人呢,你認(rèn)為還有誰(shuí)也需要吃,也很想吃呢?

  生:我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋(píng)果,因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候,沒(méi)有號(hào)聲可不行啊。

  生:我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因?yàn)樗找拐疹檪T,又累又渴。

  生:我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi),是一滴水也找不著的。

  生:我有個(gè)問(wèn)題:運(yùn)輸員將這只蘋(píng)果交給連長(zhǎng)的時(shí)候,為什么一身塵土血跡斑斑的,他會(huì)把蘋(píng)果擦得干干凈凈呢?

  師:這個(gè)問(wèn)題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,一起來(lái)想象體驗(yàn)一下。

  (師:隨即出示:運(yùn)輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋(píng)果!他 。(怎么做?)。可轉(zhuǎn)念一想,連長(zhǎng)一定渴得受不住了。蘋(píng)果還是留給他吧。想著, 。)

  (分析:此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”,讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù),展開(kāi)合理的想象,訓(xùn)練其發(fā)散思維。)

  生:(小組展開(kāi)討論)

  生:運(yùn)輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋(píng)果!他急忙跑過(guò)去,撿起蘋(píng)果剛要吃,可轉(zhuǎn)念一想,連長(zhǎng)一定渴得受不住了,蘋(píng)果還是留給他吧。想著,他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。

  師:這位同學(xué)設(shè)想了三個(gè)動(dòng)作:跑、撿、放。真好。但是,蘋(píng)果怎么會(huì)擦得干干凈凈的?是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的?

  生:運(yùn)輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋(píng)果!他三步并作兩步走過(guò)去,彎下腰撿起蘋(píng)果,放到嘴邊剛要咬,可轉(zhuǎn)念一想,連長(zhǎng)一定渴得受不住了,蘋(píng)果還是留給他吧。想著,他又用袖口擦了擦蘋(píng)果,把它放進(jìn)了口袋。

  生:運(yùn)輸員走在路上,突然,眼睛一亮,啊,蘋(píng)果!他連忙跑過(guò)去,撿起蘋(píng)果,用衣角擦了擦,放到嘴邊剛要咬,可轉(zhuǎn)念一想,連長(zhǎng)一定渴得受不住了,蘋(píng)果還是留給他吧。想著,他拿起蘋(píng)果聞了聞,又用袖口擦了擦,放進(jìn)了口袋,繼續(xù)趕路。

  師:同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來(lái),防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果,也都想吃蘋(píng)果啊。老師的板書(shū)是不是應(yīng)該改一改了?

  生:把“最”擦去,改為“都”。

 。◣煵寥プ罡臑槎迹

 。ǚ治觯航處燀樒渥匀坏匦薷牧税鍟(shū),用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié),簡(jiǎn)潔形象。同時(shí),揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過(guò)程。)

  師:但是,結(jié)果如何呢?

 。S即出示:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果,也都想吃這只蘋(píng)果, 。)

  讓我們帶著這個(gè)思考,一起讀讀課文的二、三段.師引讀二、三段。

  生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果,也都想吃這只蘋(píng)果,但是蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈,大家都沒(méi)有吃。

 。◣熾S即板書(shū):轉(zhuǎn)了一圈 都沒(méi)有吃)

 。ǚ治觯捍司毩(xí)避免了教師的繁瑣提問(wèn),讓學(xué)生在讀讀、想想中理解,用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來(lái),縮短教程。)

  生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果,也都想吃這只蘋(píng)果,但是大家最后也都只 咬了一小口,蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。(師隨即板書(shū):又轉(zhuǎn)了一圈,都只咬了一小口)

  生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果,也都想吃這只蘋(píng)果,但是他們覺(jué)得別人比 自己更需要吃,應(yīng)該讓給別人。

  生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果,也都想吃這只蘋(píng)果,但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己,互相推讓。

  師:這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷,戰(zhàn)友間的深情。

  板書(shū): 情

  防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情,又都被這份情感染著,都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。

 。ㄅ錁(lè),學(xué)生在心中默讀,體驗(yàn)情感)

  生:(配樂(lè)齊讀最后一段)

  師:下課。

 。ǚ治觯鹤寣W(xué)生在心中跟著音樂(lè)朗讀,留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂(lè)代表語(yǔ)言,效果很好。)

  執(zhí)教者反思:

  從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō):“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。”眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō),是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見(jiàn)。

  1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

  在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考,提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如,學(xué)生問(wèn):“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí),全身塵土,褲子撕破了,腳脖子上也血跡斑斑?墒撬贸鰜(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問(wèn)。值得一提的是,操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的,而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去。

  2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。

  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  在教學(xué)中,既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),從而在語(yǔ)文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

  1. 訓(xùn)練想象思維。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”實(shí)踐證明,《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí),倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象,就難于理解教材的內(nèi)容,難以發(fā)展語(yǔ)文能力。所以,我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程。其中,有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解;有讓學(xué)生抓句子,聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,發(fā)散想象等等。

  2. 訓(xùn)練求異思維。

  鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開(kāi)始,就拋出中心議題,有意識(shí)地讓學(xué)生各說(shuō)各的,不求同一。這樣,就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效,言之有理。其中,師生間的、生生間的不斷的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥,又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。

  3. 訓(xùn)練聚合思維。

  在教學(xué)中,我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人,各抒已見(jiàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí),學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理,應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程,實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過(guò)程。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思2

  《一個(gè)蘋(píng)果》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料及英雄事跡,了解課文的寫(xiě)作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?傮w上看,有以下幾點(diǎn)值得肯定。

  1.把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。

  2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。

  3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,寓教于“無(wú)意”之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。

  4、到文章的高潮部分,學(xué)生的情感到達(dá)一定高潮,教師及時(shí)利用音樂(lè)的渲染,激情談話,學(xué)生仿佛回到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的夜晚,走進(jìn)了教材,走進(jìn)了人物。教師、學(xué)生、文本在平等、真誠(chéng)的對(duì)話中,情感得到了進(jìn)一步升華。引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理活動(dòng),志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學(xué)生心中逐步高大起來(lái)。

  但是,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),本節(jié)課有幾處需要再改進(jìn)。

  首先,在學(xué)生初步感知情感后,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在文中畫(huà)自己感動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想。學(xué)生在全文中找,雖然情感主線都是感動(dòng),但交流時(shí)教師引導(dǎo)的難度增加,而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。因此,可以借助板書(shū)的層次,將兩次傳蘋(píng)果的過(guò)程分開(kāi)進(jìn)行交流,這樣既可以使學(xué)生交流的內(nèi)容更緊湊,條理更清楚,又可以突出第一次中人物的重點(diǎn)描寫(xiě),詳略可循,而了兩次傳蘋(píng)果的線索也清晰可見(jiàn)。

  其次,在引導(dǎo)學(xué)生理解文章,把握人物情感的過(guò)程中,一是不能平均用力,二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如有的可以抓重點(diǎn)此句的理解去感受,有的可以通過(guò)教師補(bǔ)充情境,渲染氣氛去感受,有的可以指通過(guò)情感朗讀去感受?傊瑢(duì)于同樣的內(nèi)容,教師可以靈活把握,多角度、多方面引導(dǎo)。以達(dá)到最好教學(xué)效果。

  雖然教學(xué)中還存在不足,但此次教學(xué)的確令我收獲很大。說(shuō)實(shí)話,采取讓學(xué)生自瀆感悟,再集體交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方式對(duì)自己是一次挑戰(zhàn)。它要求教師對(duì)教材有深刻的理解和全面的把握,并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。在課前,我注意了教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及解決措施,在體會(huì)戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛(ài)時(shí),讓學(xué)生找句子,談理解,在學(xué)生遇到困難時(shí),及時(shí)點(diǎn)撥,深化、提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感的認(rèn)識(shí)。另外,當(dāng)學(xué)生所講體會(huì)與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時(shí),也能及時(shí)引導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為集中。這份收獲源于課前的充分準(zhǔn)備。

  實(shí)踐告訴我,要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠(chéng)的對(duì)話和真摯的情感流露,需要巧妙的課堂構(gòu)思,需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境,貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言。好的課堂還需要更真實(shí)、更扎實(shí),才會(huì)使課堂如行云流水般流暢,才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效!

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思3

  《一個(gè)蘋(píng)果》是北師大版第九冊(cè)《水》單元的一片講讀課文,文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。

  在教學(xué)中我抓住情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)讀升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及解決措施,讓學(xué)生披文入境,情滿課堂。

  一、把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟。

  為了讓學(xué)生充分了解文章背景,努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開(kāi)始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足,尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)條件的艱苦,為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。

  在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者。在教學(xué)中緊緊抓住每一個(gè)戰(zhàn)士都非常需要這一個(gè)蘋(píng)果,但是每一個(gè)人都在推讓這一個(gè)蘋(píng)果,通過(guò)這樣的對(duì)比,來(lái)體會(huì)到戰(zhàn)友間的情誼。所以,一開(kāi)始,我就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從文中哪些語(yǔ)句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個(gè)蘋(píng)果?誰(shuí)最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴,卻一直推讓。有了這樣的對(duì)比,就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼,也就能很好地理解為什么每一個(gè)戰(zhàn)士都被感動(dòng)了。

  二、抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)

  1.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情感。描寫(xiě)戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)戰(zhàn)士極其干渴的語(yǔ)句。比如“……已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的!薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵,深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲!薄八哪樅邳S黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫!薄谄纷x中,學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的深情厚意。

  2 .抓住重點(diǎn)段落,升華情感

  課文的最后一段是全文的高潮,直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“為什么說(shuō)迸出的是幸福的淚花?又為什么說(shuō)迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會(huì)后沒(méi)有過(guò)多的講解,而是通過(guò)有感情配樂(lè)朗讀這一段,升華了感情。

  當(dāng)然,這一節(jié)課也存在以下問(wèn)題:

  教師的教學(xué)機(jī)智,課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)。如在處理蘋(píng)果傳遞過(guò)程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是,有些忙亂。這是課前備學(xué)生不夠造成的,課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思4

  伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋(píng)果》歡快、陽(yáng)光的旋律,我選了五年級(jí)《一個(gè)蘋(píng)果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。

  起初,我認(rèn)為《一個(gè)蘋(píng)果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上的一個(gè)故事,與學(xué)生的時(shí)空距離較為遙遠(yuǎn),學(xué)生與文本也會(huì)產(chǎn)生距離。不易接受。上完課,我覺(jué)得自己的擔(dān)心是多余的。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了,孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會(huì)到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀,也是對(duì)我這份教學(xué)設(shè)計(jì)最大的肯定。

  此份設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔,特別是在40分鐘的時(shí)間中充分展開(kāi)“品析人物內(nèi)心活動(dòng)”這一專項(xiàng)訓(xùn)練,并及時(shí)總結(jié)學(xué)法,能學(xué)以致用,在實(shí)際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長(zhǎng)文短教”這一方法,收到了良好的教學(xué)效果,學(xué)生不但了解文中人物的形象,還在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫(xiě)人物的方法,豐富了自己的語(yǔ)言,并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫(xiě)法及其好處,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

  具體來(lái)說(shuō),課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化:學(xué)生狀態(tài)的變化,學(xué)生朗讀的變化,學(xué)生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:

  1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài)。激發(fā)著我們上課時(shí)以飽滿的精神走進(jìn)課堂,肯定會(huì)開(kāi)心、回味無(wú)窮地走下講臺(tái)。

  2.語(yǔ)文課堂的“讀”貫穿于始終,一切語(yǔ)文的問(wèn)題在“讀”中去解決,讓語(yǔ)文課上“書(shū)聲瑯瑯”讓讀書(shū)成為孩子受益一生的好習(xí)慣。

  3.在深入朗讀中將“寫(xiě)”滲透其中,會(huì)水到渠成,輕松解決。最后的人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。

  讓我遺憾的是課堂時(shí)間有限,自學(xué)展示朗讀時(shí)和寫(xiě)內(nèi)心活動(dòng)展示時(shí),還有許多孩子高高舉起的小手我沒(méi)有照顧到。覺(jué)得說(shuō)得還不夠,讀得還不夠酣暢淋漓。

  最后,希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下,讓我的“一個(gè)蘋(píng)果”越擦越亮,越品越香!

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思5

  我的教學(xué)步驟是:

  一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ),梳理課文主要內(nèi)容。

  二、新授:

  1、通過(guò)講解志愿軍戰(zhàn)士?jī)纱蝹鬟f蘋(píng)果的順序,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

  2、緊扣難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。

  三、放飛想象,讓學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己的真情實(shí)感。

  四、播放歌曲,總結(jié)全文,升華主題。

  花了幾天對(duì)教材認(rèn)真地鉆研,制作課件和以上簡(jiǎn)要教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作,順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然得到了好評(píng),但對(duì)自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番:

  1、指導(dǎo)朗讀中方式過(guò)于單調(diào),主要分了男女讀,齊讀。還須個(gè)別讀,分角色讀,形式多樣,讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。

  2、學(xué)生是課堂的主人,預(yù)設(shè)的問(wèn)題要充分給學(xué)生思考的時(shí)間,不能一一代勞。

  3、速問(wèn)題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎,避免緊張時(shí)說(shuō)話張冠李戴。

  4、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,更能表達(dá)真情實(shí)感

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思6

  【設(shè)計(jì)意圖】:

  為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個(gè)大蘋(píng)果》,這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中,從教材的選編到教法的設(shè)計(jì),較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(diǎn)(喜歡兒歌,朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(diǎn)(活潑、好動(dòng),對(duì)吃的東西較感興趣),讓幼兒在自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境中自然地學(xué)念兒歌,并有興趣地嘗試仿編兒歌,讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),同時(shí)在遷移活動(dòng)中潛移默化地明白吃東西前要洗手。

  一、活動(dòng)目標(biāo)

  1、通過(guò)活動(dòng),使幼兒學(xué)念兒歌。

  2、在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,嘗試仿編兒歌。

  二、活動(dòng)準(zhǔn)備

  知識(shí)準(zhǔn)備:

  《我是一個(gè)大蘋(píng)果》兒歌;

  物質(zhì)準(zhǔn)備:

  實(shí)物(蘋(píng)果);蘋(píng)果、桃子、香蕉、菠蘿、西瓜胸飾各1個(gè);PPT。

  三、重難點(diǎn):

  重點(diǎn):通過(guò)活動(dòng),使幼兒學(xué)念兒歌。

  難點(diǎn):嘗試仿編兒歌,懂得吃東西前要洗手,

  四、活動(dòng)過(guò)程

  (一)、導(dǎo)入活動(dòng),引起興趣。

  1、謎語(yǔ)導(dǎo)入:"小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)了好吃的東西。它大大的,圓圓的,紅紅的,吃起來(lái)又脆又甜。小朋友們猜猜它是什么水果?"

  2、出示一個(gè)紅紅的大蘋(píng)果:"小朋友們真棒,老師帶來(lái)的東西,就是蘋(píng)果,圓圓的,紅紅的,甜甜的大蘋(píng)果。

  (二)、初步理解,學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容

  1、現(xiàn)在蘋(píng)果要給小朋友們說(shuō)一些悄悄話,我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)了什么呢?(老師拿著教具蘋(píng)果說(shuō):"我是一個(gè)大蘋(píng)果,小朋友們都愛(ài)我,請(qǐng)你先去洗洗手,要是手臟別碰我)。

  2、小朋友們,剛才大蘋(píng)果都說(shuō)了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答,詮釋兒歌的內(nèi)容。)

  (三)、欣賞和學(xué)念兒歌

  1、請(qǐng)小朋友再仔細(xì)的聽(tīng)一遍大蘋(píng)果說(shuō)的話:教師帶上大蘋(píng)果胸飾加上動(dòng)作表演兒歌《我是一個(gè)大蘋(píng)果》。

  2、請(qǐng)幼兒帶上大蘋(píng)果胸飾,加上動(dòng)作表演兒歌。

  (四)、仿編兒歌

  1、通過(guò)請(qǐng)幼兒為"大蘋(píng)果"的朋友仿編兒歌。

  (1)今天,"大蘋(píng)果"還請(qǐng)來(lái)了許多好朋友呢,你們猜猜都有誰(shuí)?:(出示各種水果胸飾) 。

  (2)請(qǐng)幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。

  2、為自己喜歡吃的東西,仿編兒歌。

  3、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng):"小朋友們創(chuàng)編得都很棒,那么老師要考考小朋友們,吃東西之前要先干嘛呢?"

  五、活動(dòng)延伸

  讓小朋友們排隊(duì)洗手后吃蘋(píng)果。

  附:兒歌《我是一個(gè)大蘋(píng)果》

  我是一個(gè)大蘋(píng)果,小朋友們都愛(ài)我,請(qǐng)你先去洗洗手,要是手臟別碰我。

  教學(xué)反思

  《我是一個(gè)大蘋(píng)果》是小班的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),主要從孩子能聽(tīng)懂兒歌和會(huì)念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容。

  首先,在教學(xué)的設(shè)計(jì)上,我用了一個(gè)懸疑式的開(kāi)頭,先出示一個(gè)神秘的口袋,讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維,使得孩子能自由想象。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想,讓孩子胡亂的猜測(cè)只會(huì)導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而,在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我覺(jué)得可以給孩子一個(gè)范圍,讓孩子們都有目的有選擇的去猜測(cè),這樣可以減少時(shí)間的浪費(fèi),才能符合有效課堂的原則。所以我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭可能稍微改動(dòng)下。

  其次,我覺(jué)得我的教具的設(shè)計(jì)是一個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)蘋(píng)果兩面設(shè)計(jì)不同的表情,通過(guò)轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來(lái)摸一摸蘋(píng)果打開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)的序幕,孩子們和大蘋(píng)果親密接觸后,發(fā)現(xiàn)其表情變化了,幼兒在好奇心的趨勢(shì)下猜測(cè)著是什么原因而導(dǎo)致大蘋(píng)果生氣,和后面的活動(dòng)銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意,也使得孩子們的對(duì)接下來(lái)的環(huán)節(jié)的興趣倍增。

  再次,我的夸張的動(dòng)作營(yíng)造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動(dòng)作,這樣他們看老師會(huì)覺(jué)得特別的可愛(ài),這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒,使之他們更愿意融入到活動(dòng)的氛圍中。在活動(dòng)中的我是一個(gè)大蘋(píng)果,我采用了非常夸張的體態(tài),突出一個(gè)“大”字,在我的引領(lǐng)下,孩子們也樂(lè)意用自己的動(dòng)作來(lái)表演兒歌內(nèi)容。

  但是,小班的幼兒恰好是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的重要時(shí)期。我可能沒(méi)有了解到孩子的這一心理特征,而忽視了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)。所以我覺(jué)得,對(duì)于兒歌中的語(yǔ)句提問(wèn)讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點(diǎn)的提煉一下,這樣就能夠?yàn)楹竺娴母淖儍焊璀h(huán)節(jié)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思7

  【1】《一個(gè)蘋(píng)果》是小學(xué)第九冊(cè)《水》單元的一片講讀課文,文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內(nèi)容淺顯,但感情真摯。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士,怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文,了解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng)。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵,為此,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、學(xué)生直面課題提出疑問(wèn)。

  眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),是我們的責(zé)任!耙粋(gè)蘋(píng)果”在孩子們看來(lái)極其平常,但用來(lái)做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問(wèn)題很多,如:這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果?這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的?為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題?這個(gè)蘋(píng)果到哪去了?這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎?等等。這些問(wèn)題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),更重要的是學(xué)生通過(guò)提問(wèn),對(duì)課文有了整體感知,為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決,通過(guò)交流讓全體學(xué)生都對(duì)課文有了初步的了解,節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問(wèn)題就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

  二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑:

  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,教師就要巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思考,使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵,老師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起,學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫(huà)畫(huà),思考討論,找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋(píng)果,也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人,還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書(shū)就能找得到的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解,學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋(píng)果也想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由。

  三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感:

  找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設(shè)計(jì)了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節(jié)。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷,他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫時(shí),我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀,理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴,讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了,并通過(guò)“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆,簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”,他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴,朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。文中“小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)!笔怯(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì),這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心也可以通過(guò)這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心,是讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù),學(xué)生馬上說(shuō)“不重復(fù),因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”,我又引導(dǎo)說(shuō)“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣,讓我們用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了,他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當(dāng)時(shí)的想法,既合情又合理,真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。

  四、整體回歸,感情升華。

  教學(xué)開(kāi)始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人,各抒己見(jiàn)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí),學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理,不是“最”需要而是“都”需要。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字,可總覺(jué)得不太妥當(dāng),后來(lái)又與同年級(jí)組的`老師們進(jìn)一步商討,認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此,這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋(píng)果,但他們都覺(jué)得別人比自己更需要這個(gè)蘋(píng)果,因此蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈又回到了連長(zhǎng)手中。連長(zhǎng)帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口,蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)?梢哉f(shuō)“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對(duì)戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬,課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。

  不足:

  盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足

  1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

  2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思8

  文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,當(dāng)生命受到饑渴的威脅時(shí),卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但作為五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫(xiě)作背景后,再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》,為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。

  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn),并升華情感。我一直認(rèn)為:“要使別人感動(dòng),首先要感動(dòng)自己!痹谡n堂上,老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備,除了反復(fù)品讀課文外,還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料,然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中,戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大,并為之深深地感動(dòng)著。因此,我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵(lì)和小結(jié)過(guò)渡時(shí),都帶著煸情的語(yǔ)言,讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過(guò)渡講述時(shí)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。

  這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯,但時(shí)間跨越較長(zhǎng)篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線,走進(jìn)文本,深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì),與作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的情感得到升華,從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中,戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì),是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思9

  《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn),使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。

  一、注重了一個(gè)“情”字

  主要運(yùn)用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。

  就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。

  二、突出了一個(gè)“巧”字

  教學(xué)中,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,由這一問(wèn)題輻射全篇,體現(xiàn)了巧妙。

  我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū):“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果,但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文,同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。

  三、注重了一個(gè)“法”字

  在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

  四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字

  在教學(xué)中,做到了欣賞學(xué)生,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲,對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

  不足:

  盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足

  1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

  2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思10

  《一個(gè)蘋(píng)果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文,記得我們小時(shí)候就學(xué)過(guò)這一課。但小時(shí)候?qū)W的什么,當(dāng)時(shí)老師是怎么教的,我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒(méi)有。工作后,自己也兩次碰到過(guò)這篇課文,但總覺(jué)得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去太遠(yuǎn),學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思,因此每教授到這樣的課文,包括《珍貴的教科書(shū)》什么的,我總覺(jué)得有些不知如何下手。這次,當(dāng)我再拿到這樣的課文時(shí),我就一直在思考,我要通過(guò)這篇留給孩子們一些什么呢?

  當(dāng)我靜下心來(lái),細(xì)讀這篇課文時(shí),卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文并不像我開(kāi)始想象的那么古板與艱澀,而是一篇無(wú)論從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言都堪稱典范的文章。于是,我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的寫(xiě)法上。為此,我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  一、 據(jù)題質(zhì)疑,體會(huì)作文擬題的技巧。

  上課伊始,我便問(wèn)學(xué)生,在預(yù)習(xí)時(shí),你第一次看到課文的題目《一個(gè)蘋(píng)果》后,有什么問(wèn)題嗎?學(xué)生有的說(shuō):“我在想課文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的蘋(píng)果呢?”有的說(shuō):“圍繞一個(gè)蘋(píng)果到底會(huì)發(fā)生什么故事呢?”還有的說(shuō):“作者為什么要寫(xiě)一個(gè)蘋(píng)果呢?”……當(dāng)然,學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后,上面的這些問(wèn)題都將不是問(wèn)題。因此我沒(méi)有急于讓學(xué)生互相解答這些問(wèn)題,而是指出:“同學(xué)們,這就是一個(gè)成功的文章的標(biāo)題。題目就是文章的眼睛,只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣,才能算作是一個(gè)比較好的題目。因此,我們每次習(xí)作,都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同,精心為自己的文章擬定一個(gè)好的題目。”然后,我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,試著回答了這些問(wèn)題,也算作對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個(gè)檢測(cè)。

  二、 巧設(shè)疑問(wèn),理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者細(xì)膩的外貌、心理描寫(xiě)。

  課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò),不覺(jué)得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考:

  1、你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵,當(dāng)我一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人,但一時(shí)又說(shuō)不清楚,這樣讀書(shū)的熱情便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋(píng)果,也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人。同時(shí)學(xué)生為了說(shuō)服他人,還需要說(shuō)出自己充分的理由。當(dāng)然這也是一個(gè)無(wú)解的問(wèn)題,在學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的時(shí)候,大家形成了一個(gè)共識(shí):其實(shí)防炮洞里的八個(gè)人都需要,也都想吃這個(gè)蘋(píng)果。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個(gè)高潮。

  2、既然大家都想吃這個(gè)蘋(píng)果,為什么蘋(píng)果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個(gè)?此時(shí)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼,以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

  3、這篇課文最讓你感動(dòng)的是什么?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的一個(gè)反芻。如果學(xué)生僅僅停留在八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果,而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感也就無(wú)法得到升華。提出這個(gè)問(wèn)題后,因?yàn)橛星斑叺膶W(xué)習(xí)做鋪墊,所以大部分孩子都說(shuō)得很不錯(cuò),基本是先朗讀描寫(xiě)人物外貌的句子,又結(jié)合他們不肯吃蘋(píng)果的行為,以及自己現(xiàn)實(shí)的生活談了自己的感受。在學(xué)生交流的同時(shí),我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果,因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷,他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫時(shí),我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀,理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴,讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了,并通過(guò)“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆,簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”,他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴,朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。

  4、作者是如何寫(xiě)得這么生動(dòng)感人的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們還是回到了文中對(duì)人物外貌、心理的的描寫(xiě)上。文中“小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)!笔怯(xùn)練學(xué)生體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)最好機(jī)會(huì),這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士?jī)?nèi)心也可以通過(guò)這個(gè)句子訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心,是讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù),學(xué)生馬上說(shuō)“不重復(fù),因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”,我又引導(dǎo)說(shuō)“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣,讓我們用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開(kāi)了,他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當(dāng)時(shí)的想法,既合情又合理,真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。

  整節(jié)課,通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生清楚了文章寫(xiě)了什么?這么寫(xiě)有什么效果?怎么寫(xiě)才能達(dá)到這個(gè)效果?應(yīng)該說(shuō)收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

  盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足:

  1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě),特別是對(duì)比的寫(xiě)法,是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。

  2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)時(shí)出示效果會(huì)更好。

  3、整節(jié)課感覺(jué)還是我在牽著學(xué)生走,學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思11

  《一個(gè)蘋(píng)果》是北師版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文,課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn),使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。

  一、注重了一個(gè)“情”字

  主要運(yùn)用了“激情引趣,渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。

  就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深,使情感逐步升華,水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  1.課前交流,引導(dǎo)積累,溝通情感。

  我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲,一舉奪得,使學(xué)生緊張的心情得到放松,輕松愉快的生活;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,感受到生活中處處有語(yǔ)文;讓學(xué)生喜歡老師,“親其師,信其道!弊寣W(xué)生喜歡我,喜歡我的課,學(xué)生在短時(shí)間喜歡我,溝通了情感,為理解課文做了情感的鋪墊。

  2.初讀感知,了解內(nèi)容,鋪墊情感。

  在學(xué)生初讀課文后,我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題:讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)?你激動(dòng)不激動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。

  3.直入重點(diǎn),品詞析句,激發(fā)情感

  此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié):自讀自悟,讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn);小組交流,表達(dá)自己的情感;班級(jí)交流,師與生交流,生與生交流,情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。

  4.換位思考,誦讀詩(shī)文,升華情感。

  讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛(ài)之情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)做什么?你想和他們說(shuō)些什么?學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩(shī),學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋(píng)果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

  二、突出了一個(gè)“巧”字

  教學(xué)中,我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,由這一問(wèn)題輻射全篇,體現(xiàn)了巧妙。

  我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū):“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果,但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文,同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。

  三、注重了一個(gè)“法”字

  在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

  四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字

  在教學(xué)中,做到了欣賞學(xué)生,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲,對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思12

  對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。

  這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫(xiě)作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。

  教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思13

  《一個(gè)蘋(píng)果》記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,盡管干渴得厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內(nèi)容淺顯,但篇幅較長(zhǎng)。如何提高課堂教學(xué)效率?如何做到長(zhǎng)文短教?為此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  反思一:

  在學(xué)習(xí)課文有關(guān)內(nèi)容后,我拋出了問(wèn)題:“你認(rèn)為誰(shuí)最需要這個(gè)蘋(píng)果?誰(shuí)最想吃這個(gè)蘋(píng)果?”要求學(xué)生默讀全文,從文中找根據(jù)。這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵,老師提出這個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生的讀書(shū)熱情被激起,他們認(rèn)真地讀,認(rèn)真地勾畫(huà)。然后組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生發(fā)言積極,通過(guò)討論他們明白防炮洞里的八個(gè)人都需要這個(gè)蘋(píng)果,也想吃這個(gè)蘋(píng)果。緊接著,讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士,說(shuō)說(shuō)最想把蘋(píng)果給誰(shuí)吃?并從課文中找出充分的理由來(lái)說(shuō)明。最后,我又追問(wèn):“為什么傳蘋(píng)果時(shí),誰(shuí)都沒(méi)有吃?為什么分吃蘋(píng)果時(shí)還剩下大半個(gè)?”學(xué)生們脫口而出:“因?yàn)樗麄冴P(guān)心別人。”

  反思二:

  1、抓重點(diǎn)句:描寫(xiě)戰(zhàn)士口渴的句子。

  找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)戰(zhàn)士極其干渴的語(yǔ)句。比如“已經(jīng)幾天沒(méi)喝過(guò)一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的!薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵,深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲!薄八哪樅邳S黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫!痹谄纷x中,學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國(guó)關(guān)心自己的深情厚意。

  2、抓重點(diǎn)段。

  課文的最后一段是全文的高潮,直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學(xué)生默讀該段,然后質(zhì)疑。學(xué)生們提出了以下問(wèn)題:為什么放炮洞里格外沉靜?為什么大家都哭了?我的喉嚨為什么被堵住了?為什么說(shuō)迸出的是驕傲的幸福的淚花?我沒(méi)想到短短的一段話,學(xué)生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問(wèn)題。我順勢(shì)把這些問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論,明白了戰(zhàn)士們是為戰(zhàn)友間在危難時(shí)互相關(guān)心的階級(jí)友愛(ài)感動(dòng)了。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思14

  《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文記述了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防空洞中,盡管干渴的厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相體貼的戰(zhàn)友情。文章內(nèi)容淺顯,但感情真摯。但現(xiàn)在的孩子是很難理解這一個(gè)蘋(píng)果的珍貴性和戰(zhàn)士們的深厚情誼的。怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文,了解這些可愛(ài)的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動(dòng),讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵。

  “要使別人感動(dòng),首先要感動(dòng)自己!痹谡n堂上,老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準(zhǔn)備,除了反復(fù)品讀課文外,還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料,和學(xué)生一起看了《上甘嶺》這部影片。

  我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對(duì)蘋(píng)果的傳遞上。首先,在講授第一次傳遞時(shí),我讓學(xué)生們?cè)谖闹姓页雒總(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果,也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句,然后通過(guò)反復(fù)朗讀,理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),再帶著情感去品讀,體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情,感受戰(zhàn)友們?cè)谌淌苤鴺O其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下,心里卻還想著別人,把蘋(píng)果傳給別人。

  然后通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)!迸c“蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈,還剩下大半個(gè)!眱蓚(gè)句子的對(duì)比和感情朗讀,自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志,為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。

  雖然教學(xué)中還存在不足,但此次教學(xué)的確令受益匪淺。為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平,我總結(jié)出以下幾點(diǎn):

  1、要注意及時(shí)評(píng)價(jià)的作用,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)的作用,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  2、要多進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師,范讀是必不可少的。當(dāng)學(xué)生在朗讀遇到困難和情感表達(dá)不到位的時(shí)候,老師就應(yīng)當(dāng)示范給學(xué)生聽(tīng),這樣就更有利于幫助學(xué)生入情入境地深入到文本中去。因此,以后在平時(shí)的教學(xué)中我應(yīng)注意,做好示范朗讀,這樣也有利于提高學(xué)生的朗讀水平,有利于學(xué)生理解作者的情感,從而走進(jìn)文本,體會(huì)思想情感。

  3、提高駕馭學(xué)生的能力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生的思路與教學(xué)設(shè)計(jì)有沖突或相悖時(shí),這就需要通過(guò)自然地慢慢引導(dǎo),讓學(xué)生重新又回到課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本上來(lái)。我在這方面還必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多探究,形成特色。而且在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不斷摸索,不斷總結(jié)積累,做到因材施教,以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。

  4、板書(shū)的設(shè)計(jì)要合理,能梳理文章的脈絡(luò),使學(xué)生更好地理解課文。

  5、可聯(lián)系課前收集的資料對(duì)課文進(jìn)行更深入的挖掘,如本課可播放上甘嶺戰(zhàn)役的情景,創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

  6、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。尋找刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見(jiàn)。

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思15

  我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了戰(zhàn)友們對(duì)蘋(píng)果的傳遞上。首先,在講授第一次傳遞時(shí),我讓學(xué)生們?cè)谖闹姓页雒總(gè)戰(zhàn)士都非常需要這個(gè)蘋(píng)果,也渴望吃掉這個(gè)蘋(píng)果的相關(guān)語(yǔ)句,然后根據(jù)學(xué)生的反饋,通過(guò)反復(fù)朗讀,理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),再帶著情感去品讀,體會(huì)文中每個(gè)人物的思想感情,感受戰(zhàn)友們?cè)谌淌苤鴺O其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下,心里卻還想著別人,把蘋(píng)果傳給別人。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的《生命與水》課文,回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長(zhǎng)時(shí)間,進(jìn)而體會(huì)到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個(gè)蘋(píng)果,而是一種情誼,一種心里只想到別人的深厚情誼,一種關(guān)愛(ài)別人勝于自己的精神,一種把生的希望讓給別人的高尚境界。

  其次,我再通過(guò)“蘋(píng)果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個(gè)二十個(gè)!迸c“蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈,還剩下大半個(gè)!边@兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比,引入第二次傳遞“動(dòng)員”的重點(diǎn)講授。學(xué)生通過(guò)為兩個(gè)句子的對(duì)比和感情朗讀,自然而然地就體會(huì)到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志,為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛(ài)精神來(lái)抵擋這個(gè)蘋(píng)果的誘惑的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想。這樣的教學(xué)安排,讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感,升華主題也就自然水到渠成了。

  最后通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段,重溫了當(dāng)時(shí)的感人畫(huà)面,進(jìn)一步地升華了主題思想,激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來(lái)之不易,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

  整堂課上下來(lái),總體的感覺(jué)還是較好的,學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺(jué)課堂氣氛輕松,學(xué)生們?nèi)肭槿刖,體會(huì)深刻。

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