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《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-27 18:48:30 教學(xué)反思 我要投稿

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)讀會(huì)寫(xiě)本課的生字詞,理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”,學(xué)會(huì)快速瀏覽課文,掌握課文主要內(nèi)容,學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前,先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí),了解作者相關(guān)知識(shí),寫(xiě)作背景,對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。課堂上,通過(guò)理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題,引導(dǎo)讀題展開(kāi)質(zhì)疑,這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對(duì)課題的理解,對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來(lái)了,緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞,在生字詞教學(xué)這一環(huán),是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在,快速瀏覽課文,掌握主要內(nèi)容,并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫(xiě)了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情?請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)!闭故,并要求學(xué)生快速閱讀,在閱讀巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色,尋聊中,學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),在討論過(guò)程中,每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查,發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥,最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫(gè)感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié),目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃,表現(xiàn)欲望很強(qiáng),學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書(shū)感悟完成練習(xí):我心中的“戰(zhàn)象”,這是一頭()的戰(zhàn)象,因?yàn)樗ǎ。這一口語(yǔ)交際的練習(xí),我感覺(jué)有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)象的情感品讀不深,只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

  一直以來(lái),認(rèn)為自己是個(gè)很難感動(dòng)的人。其一,我屬蛇,蛇是冷血?jiǎng)游;其二,看看我額頭上皺紋,太多太密。古人說(shuō)過(guò):曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云!在外漂泊這么多年,我學(xué)會(huì)了兩個(gè)字——加強(qiáng)。經(jīng)歷的人太多,經(jīng)歷的事太多,已經(jīng)產(chǎn)生了足夠的免疫力。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為——這個(gè)世界上,可能很難有感動(dòng)我的東西了。

  語(yǔ)文教了近20年了,日久生情。要說(shuō)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)感情,那是騙人的。但是,我已經(jīng)記很少上過(guò)讓自己的感動(dòng)的語(yǔ)文課了。更多的時(shí)候,語(yǔ)文課堂上,我就是一個(gè)旁觀者,冷峻地、高傲地審視著學(xué)生、文本以及自己。我保持著高度的理性,心里牢牢地住著兩個(gè)概念——教什么與怎么教。

  今天,在文德路小學(xué)上課,我發(fā)現(xiàn)自己被感動(dòng)了,而且不止一次。我在把自己感動(dòng)的同時(shí),把自己的情愫很好地傳遞給了學(xué)生,上出了濃濃的情味。當(dāng)我上完課,有一種近乎虛脫的快感。我知道,那叫“高峰體驗(yàn)”。這樣的經(jīng)歷,很微妙,很珍貴。

  這樣的美好,源于師的互配合。理想的課堂,不單單在與教師的個(gè)人魅力,也不單單在于學(xué)生的精彩表現(xiàn)。教學(xué),是一個(gè)雙邊活動(dòng)。學(xué)生和教師之間,會(huì)相互影響,相互交融,相互砥礪,碰撞出智慧的火花。今天早上執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生,具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中,他們促使我,不斷調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì),讓教學(xué)向更深的延伸。原來(lái),準(zhǔn)備的大段大段的過(guò)渡語(yǔ),到了這樣的課堂上,你會(huì)感覺(jué)到格格不入。于是,你就得集中精力,努力捕捉學(xué)生的信息,加工提煉,隨即生成一些與課堂、與學(xué)生匹配的語(yǔ)言來(lái)。甚至,有的教學(xué)設(shè)計(jì),也會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展,做出一定的調(diào)整,負(fù)責(zé)你的教學(xué)就適應(yīng)不了學(xué)生的發(fā)展。許多靈感,就在課堂上被徹底激活了。

  這樣的美好,緣于情感的投入。說(shuō)不清楚,是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生感染了我。我發(fā)現(xiàn)課堂上的語(yǔ)言,都是從自己的心底里流淌出來(lái)的。讀這篇文章的時(shí)候,我有些許感觸——在死亡面前,誰(shuí)都會(huì)怦然一怔!然而,那畢竟是嘎羧。而今天,我似乎從這一頭動(dòng)物那里,想到了人,想到了自己。一頭戰(zhàn)象那么重情重義,具有那么崇高的使命感,何況是人呢?當(dāng)嘎羧見(jiàn)到它的象鞍,就如同我們看到自己的獎(jiǎng)狀、證書(shū)、相冊(cè),那得勾起我們多少記憶!當(dāng)嘎羧來(lái)到戰(zhàn)場(chǎng),就如同我們來(lái)到曾經(jīng)工作過(guò)的地方,多有多好留戀和感慨!我把自己變成了嘎羧,變成了最后一頭戰(zhàn)象,讀到文本里去了。

  這樣的美好,緣于充分的預(yù)設(shè)。你不得不承認(rèn),只有充分的預(yù)設(shè),才有精彩的生成。試教過(guò)后,我認(rèn)真地進(jìn)行了反思。這次,我明確地提出了預(yù)習(xí)要求,讓學(xué)生把課文讀熟;對(duì)部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,近可能多地為學(xué)生著想。預(yù)設(shè)充分,課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,就迎刃而解,大大提高了教學(xué)效率;預(yù)設(shè)充分,才會(huì)臨危不亂,騰出更多的精力去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)生成新的教學(xué)資源。

  有句話誰(shuí)得好:男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處!我深以為是。只要你下功夫去想了,去做了,遲早會(huì)把自己感動(dòng)。我堅(jiān)信:每個(gè)人,都有很多種可能性,只要你愿意去嘗試。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,我只板書(shū)“戰(zhàn)象”二字,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句回答什么是戰(zhàn)象。從課文中哪可以看出這是最后一頭戰(zhàn)象。在讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué),為什么呢?再讀又有一種英武的感覺(jué),為什么呢?就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

  二、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話

  在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、讀中悟情,收獲感動(dòng)

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫(xiě)的細(xì)膩,透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠(chéng)情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四兀?/p>

  四、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考, 如: “ 它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來(lái),向著天邊那火紅的朝陽(yáng),發(fā)出震耳欲聾的吼叫。 ” 我先讓學(xué)生自由讀這些句子,就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練: 1 、 “ 在嘎羧久久凝望中,它仿佛看到了什么? ” 學(xué)生通過(guò)交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。()于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo): “ 嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄。 ”2 、嘎羧走到一塊龜型礁石上親了又親,這塊親了又親的礁石也許是是什么?學(xué)生通過(guò)想象,交流道:“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng);也許是曾灑滿鮮血的傷心之地! 3 、發(fā)出震耳欲聾的吼叫,這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么?學(xué)生的回答也很精彩,也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友;也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了;也許是對(duì)曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如: “ 嘎羧要離開(kāi)寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水? ” 這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

  當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí),我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái),符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際;同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于,今天,我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考,展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹,我也不再贅述,在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的,那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方,還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際,確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  一、如何解析文本?

  有人說(shuō)過(guò):作為一名語(yǔ)文教師,當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí),我們需要以不同的身份去解讀它,一是站在作者的立場(chǎng),復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度,思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度,思考我們要交給學(xué)生什么;四是站在學(xué)生的角度,想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本,我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料,哪怕只言片語(yǔ):其中包括作者的生平介紹,本篇課文的原文,作者創(chuàng)作這篇文章的初衷,讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本,我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后,才能夠體會(huì)教者所需,學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ),在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

  二、如何做到長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索,理清文章的結(jié)構(gòu),通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué),做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從以下兩個(gè)方面入手:第一方面,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場(chǎng)景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。

  三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

  當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引,更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng),它早已不是一頭戰(zhàn)象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

  新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí),在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分,這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法,也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上,我就先出示自學(xué)要求,請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí),然后匯報(bào)交流。

  五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

  當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師的引導(dǎo)太多,束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  一、長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問(wèn)題,上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,覺(jué)得設(shè)計(jì)過(guò)細(xì),我決定采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,以“這是一頭的戰(zhàn)象,因?yàn)!弊寣W(xué)生直接觸及中心正題,然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,并說(shuō)說(shuō)體會(huì)!苯o小組足夠的時(shí)間去交流,體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題,讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,我則及時(shí)追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩:摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、表達(dá)訓(xùn)練

  通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問(wèn),強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

  十二月份,楊主任來(lái)六年級(jí)組常規(guī)聽(tīng)課,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

  因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

  如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分,通過(guò)讀一讀,畫(huà)一畫(huà),找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子,談?wù)勛约旱母惺。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí),我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  這篇文章還有很多的空白點(diǎn),比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆,引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考:久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)也落實(shí)了讀寫(xiě)訓(xùn)練,夯實(shí)了基礎(chǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫(xiě)的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問(wèn)題,與同學(xué)一起探究解決。

  4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法,感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的.高尚情懷。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,掌握課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。

  教學(xué)難點(diǎn):從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.了解作者相關(guān)知識(shí),寫(xiě)作背景,對(duì)戰(zhàn)象有一定了解;

  2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解大象的相關(guān)資料,可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交流對(duì)大象的了解

  1.同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還

  能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書(shū):戰(zhàn)象),今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象(補(bǔ)充完課題:最后一頭戰(zhàn)象)。

  3.齊讀課題,簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景,沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王,這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎?

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問(wèn),可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。

  2.學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  3.指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情。

  根據(jù)學(xué)生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句,也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問(wèn)題討論解決,準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  23、最后一頭戰(zhàn)象

  英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

  在大家的一致推薦下,我鼓足勇氣,決定承擔(dān)年級(jí)集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求,采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(zhǎng),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材,深思熟慮,決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論,挖掘主題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘎羧重情重義的人性美,適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法,即學(xué)習(xí)作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài),動(dòng)作,進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心,給課文定好位,然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。

  今天,在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考,以及教后的感悟。說(shuō)的不對(duì)的地方,還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門(mén)批評(píng)指正。

  沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  一、讀課題,定基調(diào)

  講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué),為什么呢?因?yàn)檫@是在一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺(jué),為什么呢?因?yàn)檫@是一頭在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血?dú)车拇笙。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機(jī)板書(shū):“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò)。對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。

  二、做到長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過(guò)整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫(xiě)的細(xì)膩。

  三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

  在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了

  “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  四、讀中悟情,收獲感動(dòng)。

  在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點(diǎn)語(yǔ)段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請(qǐng)同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫(xiě)的細(xì)膩,透過(guò)這些文字。還體會(huì)到了嘎羧的善良,忠誠(chéng)情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動(dòng)物尚且如此,何況我們?nèi)四?

  五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

  崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是:“讀思議練重實(shí)踐,人文熏陶含其中”,通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚

  什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

  還可以嘗試,在進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中,探索。

  

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

  下課了,但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里,心情久久不能平靜。

  學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì),圍繞這個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生讀一讀,畫(huà)一畫(huà),找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過(guò)程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁,透過(guò)這些深情的文字感受文字背后的東西,收獲著幸福和感動(dòng)。

  “他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲!

  師:站在嘎羧的角度,想一想為什么久久凝望江面?

  生:這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方,留下了太多的回憶,如今要離開(kāi)了,真舍不得!

  生:這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)!可惜以后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了!

  師:為什么親了又親龜形礁石?

  生:這是曾經(jīng)救過(guò)我的礁石啊,多么親切,可惜以后我再也回不來(lái)了。

  師:為什么向著朝陽(yáng)吼叫?

  生:有著這么多的不舍,可我又能怎么辦呢?無(wú)奈的吼叫!

  生:憤怒的吼叫!為什么要讓我離開(kāi)這個(gè)世界。

  生:激動(dòng)的吼叫!我那親愛(ài)的戰(zhàn)友們啊,我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆耍戎野桑?/p>

  ……

  帶著依戀,帶著憧憬,嘎羧走向了遠(yuǎn)方,但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi),悄然去世的無(wú)限悲傷后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:

  師:這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開(kāi)了深愛(ài)著它的我們,但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時(shí)此刻,看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影,你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面?

  生:在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。

 。◣熒黄鹩懈星槔首x“它們用象鼻劈敵,用象蹄踩敵……勢(shì)不可當(dāng)。”)

  生:和鄉(xiāng)親們和諧相處的場(chǎng)面。

  (師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”)

  生:和鄉(xiāng)親們深情告別的場(chǎng)面。

  (師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲……走了三圈。”)

  生:回望江面的場(chǎng)面。

  (師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”)

  生:自掘墳?zāi)沟膱?chǎng)面。

  ……

  師:是啊,這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象,讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛(ài)的洗禮,他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊,它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒恕稍诹艘黄。?/p>

 。猩、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。)

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。這是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō),全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),我定的教學(xué)目標(biāo)是:用較快的速度閱讀課文;在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  因?yàn)樽髡呱蚴壬鷣?lái)過(guò)我校,沈石溪先生在我校做過(guò)報(bào)告,不少同學(xué)都有作者親筆簽名的書(shū)籍,有的還和作者有過(guò)交流,在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候,這些都成了有利因素。

  課文篇幅較長(zhǎng),對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學(xué)兩年前就已經(jīng)讀過(guò),因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  反思本課的教學(xué),效果還是不錯(cuò)的,基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但是感覺(jué)教學(xué)形式過(guò)于單調(diào):抓重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),雖然抓住了“挖”字來(lái)理解,但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解,談體會(huì),略嫌倉(cāng)促。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:

  1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

  2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。

  3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,大家一起討論。很多時(shí)候,這種討論都會(huì)流于形式,成為走過(guò)場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

  從這節(jié)課是第一課時(shí),在開(kāi)篇的教學(xué)中首先引入了對(duì)課文的總體介紹,讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如:它是小說(shuō),是以時(shí)間為序,是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開(kāi)場(chǎng),學(xué)生也許有些陌生,但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),必須讓他們接觸到這些,并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

  作為第一課時(shí),學(xué)生有了初讀課文,認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ),接著讓六年級(jí)學(xué)生快速默讀課文,以“嘎羧臨死之前做了哪些事?”作為主線來(lái)以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。在這節(jié)課上,讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文,感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問(wèn)題有一定的深度,因此學(xué)生的發(fā)言不太積極,課堂比較安靜。即使如此,我仍不怕課堂寂寞,因?yàn)樗澈蟮氖菍W(xué)生的思考。

  一、批注所帶來(lái)的思維之美妙

  課堂雖然不拒絕熱鬧,因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛;但它的另一面應(yīng)該沉思默想,是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此,在理清文章層次之后,讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上:為什么它要重披象鞍?為什么要再回打洛江邊?為什么要長(zhǎng)眠在戰(zhàn)友們身邊?……這一個(gè)個(gè)縈繞于心的問(wèn)題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文,走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫(xiě)出來(lái),這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。

  二、想象說(shuō)話重塑感人時(shí)刻

  交流自己讀書(shū)所得,解決之前所提出的疑問(wèn)之時(shí)就是學(xué)生們移情體驗(yàn)之時(shí),學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象,設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情,想象它見(jiàn)到老朋友之時(shí)的激動(dòng)及所引起的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的回憶。通過(guò)想象說(shuō)活,再一次把感情、激情點(diǎn)亮,把動(dòng)物的忠誠(chéng),戰(zhàn)士,英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)話題進(jìn)行想象說(shuō)話。

  三、課堂藝術(shù)的遺憾

  這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書(shū),讓批注成為學(xué)生閱讀的方式,讓學(xué)生在閱讀中了解寫(xiě)作的基本知識(shí)”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實(shí)的課堂。走進(jìn)了課堂,老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的,它并不完全由老師來(lái)掌控,其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架,是學(xué)生們對(duì)文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此,老師的表現(xiàn)沒(méi)有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,想象中最精彩的情境沒(méi)能呈現(xiàn)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

  因?yàn)楣ぷ餍枰,我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比,自己對(duì)課文的把握更加深入了。

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō),情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)(全文接近20xx字)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

  總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,大家一起討論。很多時(shí)候,這種討論都會(huì)流于形式,成為走過(guò)場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。

  總而言之,希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15

  重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱耍庞辛宋恼轮兄孛鑼?xiě)的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學(xué)這篇課文時(shí),出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問(wèn)題如下:

  一、教學(xué)失去精神主線。

  重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí),本人卻并沒(méi)有根據(jù)此條來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn),然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動(dòng)作。因?yàn)闆](méi)有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持,此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問(wèn):“你覺(jué)得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點(diǎn)腳一清二楚,體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ),猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來(lái)。

  二、課堂失去輕松氛圍

  一堂好課,首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺(jué)得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點(diǎn)。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開(kāi)了距離,課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽(tīng)眾之間的對(duì)話。

  試想,如果一開(kāi)始,我問(wèn)學(xué)生一些開(kāi)放性的問(wèn)題:你見(jiàn)過(guò)大象嗎?你見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)象?沒(méi)有,那我們能不能通過(guò)一段文字見(jiàn)見(jiàn)所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺(jué)怎么樣?由此循充漸進(jìn),慢慢進(jìn)入課堂。課堂說(shuō)不定會(huì)是另外一種生成。

  三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

  在課堂中,教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來(lái)說(shuō),教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材,讓學(xué)生成為課堂的主人,應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西,解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課,本人沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì),沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置廣開(kāi)言路的提問(wèn)或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問(wèn)題,這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者,使課堂變成一問(wèn)一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

  綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過(guò)能通過(guò)這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂(lè)事。

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