青藏地區(qū)教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的青藏地區(qū)教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
青藏地區(qū)教學反思1
上了《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》這節(jié)課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節(jié)課的內(nèi)容我已特別熟悉，但對我的學生來說，西北地區(qū)和青藏地區(qū)卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當?shù)囊曨l讓學生直觀的了解兩個地區(qū)，學生興趣濃厚，這一點我是成功的；本節(jié)課主要以學生為主體，試采用探究式和生成式教學方法，轉(zhuǎn)換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現(xiàn)在學生當中，學生的積極性倍增；同時，我鼓勵學生以對比法來學習地理，教會學生“會學地理”而不是“學會地理”，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找差異，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題；另外，在教學中，我依舊注重對學生地理綜合思維的培養(yǎng)，同時也在這一節(jié)滲透了人地和諧關系及區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系發(fā)展的觀念，對學生情感教育做出努力。
但本節(jié)課，給學生的時間較多，課堂時間的分配因此受到了影響，在答疑環(huán)節(jié)，有些學生提出的問題，還不能迅速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優(yōu)秀的學生服務，同時讓我的學生更加優(yōu)秀。
青藏地區(qū)教學反思2
我在對青藏地區(qū)的教學處理上采用了如下的教學方法：首先對課前的預習內(nèi)容進行檢測；其次通過合作探究的方法對青藏地區(qū)的三種氣候類型的成因進行分析（重難點）和歸納；最后對整個青藏地區(qū)的氣候類型與分布總特征做總結(jié)與課堂練習�；叵氡竟�(jié)課做的好的地方有：
1、新課導入簡單明了。
以青藏地區(qū)特有的動物圖片導入，引起學生的興趣，然后讓學生猜測這些動物的名稱和國家，并以在什么樣的自然環(huán)境下生長，直擊本節(jié)課的主題。
2、課堂檢測，銜接本節(jié)課的知識點。
對經(jīng)緯度位置、地形的檢測同時，聯(lián)系與氣候類型的形成之間的關系，奠定接下來學習青藏地區(qū)氣候類型時的形成原因方面的基礎。
3、教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。
第一道探究題較為簡單，遵循著地域性的分布規(guī)律，按常規(guī)方法分析即可，學生基本上能自行解決。第二道探究題為非地帶性的氣候類型，根據(jù)之前學習馬達加斯加東部地區(qū)形成此氣候的成因一樣，考慮地形與洋流的問題，需要小組討論完成。第三道探究題較難，學生很難想到風帶的移動，其需要教師引導下，能完成風帶的偏轉(zhuǎn)帶來海洋水汽，形成濕季。
當然，課后仍然感到有許多不足之處：
1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒有被充分調(diào)動，學生回答問題的參與面不廣。
2、教學過程流暢，青藏地區(qū)氣候類型的成因分析貫穿整節(jié)課，但在拓展學生視野方面做得不夠。
3、課后結(jié)尾時，讓學生來小結(jié)本節(jié)課的知識點，比較平淡。問題僅限于歸納，沒有延伸和探究，如果做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會更好。
通過這節(jié)課，我了解自己在教學中純在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。
青藏地區(qū)教學反思3
“學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的.事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向?qū)А?——把學生引向解決生活中的地理問題的向?qū)�，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現(xiàn)了知識的直觀性，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區(qū)要比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度,分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點,從中培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的全過程，體現(xiàn)學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節(jié)課幾乎是由學生活動串聯(lián)在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節(jié)課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高, 例如教師本身語言表達的規(guī)范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯(lián)系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區(qū)和西北地區(qū)離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發(fā)表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
青藏地區(qū)教學反思4
本節(jié)教學設計總的指導思想是：“根據(jù)地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養(yǎng)成認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創(chuàng)設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內(nèi)討論，通過感知現(xiàn)象、讀圖分析、理解現(xiàn)象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區(qū)域特征，培養(yǎng)學生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并把這一方法應用到其它區(qū)域的學習中去。
常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現(xiàn)教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內(nèi)容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數(shù)量。但是，探究學習是否適用于區(qū)域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節(jié)課運用分組自學法能有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內(nèi)容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。
教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。
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