釀的教學反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的釀的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

釀的教學反思1

　　今天，我完成了《釀》的教學。這節(jié)課學生回答問題非常積極，效果極好。課后，我認真的總結(jié)了這節(jié)課的成功之處。

　　1、課前布置學生進行了預習。課前我要求學生朗讀課文，找出描寫劉冬冬心情變化的語句，并做好批注。讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　2、課堂上穿插了作文教學。通過指導學生反復朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學生體會到了寫作中對人物進行細節(jié)的描寫，更能體現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　3、結(jié)尾進行了拓展延伸。結(jié)尾我設(shè)計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的.語言、神態(tài)等的描寫把這個場面表達出來。學生經(jīng)過課堂上的練習，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家”“東東手舞足蹈的告訴奶奶”

釀的教學反思2

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，切實把學生放在了學習的主題位置。再繼續(xù)引導，“這么多的問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生自主探究學習的自主性。

　　不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀律過于活躍，浪費了一點時間整頓紀律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學生對課文的積極性調(diào)動起來。

　　通過這一課的學習，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯誤時更應(yīng)該敢于正視錯誤，主動承認錯誤，并誠心接受別人的意見。真誠并認真的對待每一件事，是我們年輕人應(yīng)該做到的。我會認真反思每一節(jié)課的不足，在以后的教學工作上，能做得更好！

釀的教學反思3

　　《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、挖掘教材，培養(yǎng)問題意識

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設(shè)計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續(xù)引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　二、在教學方法上，形式多樣，發(fā)揮學生主體作用

　　1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發(fā)揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　我抓住劉東東心情變化前后幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

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