《學(xué)寫字》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《學(xué)寫字》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思1
1、要摒棄,更要繼承
在新課改推行之初,我將老的教學(xué)思想、音樂教學(xué)模式連同老教材全都丟進了學(xué)校的圖書室,音樂課上沒有了發(fā)聲練耳,各種各樣花哨的教學(xué)方式取而代之,指導(dǎo)學(xué)生自信地演唱、大膽地演唱,于是孩子們喊唱地現(xiàn)象比比皆是,這樣地音樂雖然讓學(xué)生們“自信”了,卻也失去了其本身地特質(zhì)——“美”,失去了美感的音樂又有何審美教育而言,所以如何讓學(xué)生既大膽自信地演唱又能唱得好聽、唱得美成為現(xiàn)今音樂課需要解決得問題之一。其實解決這一問題最行之有效的方法便是課前的發(fā)聲訓(xùn)練,但這個發(fā)聲訓(xùn)練不同與以往的“mi— ma— ”,教師可以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,自編一些充滿童趣的發(fā)生訓(xùn)練曲或發(fā)聲的互動小游戲,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又保證了音樂的美感,同時還保護了孩子們稚嫩的聲帶,可謂一舉三得?梢,傳統(tǒng)的并非都是不好的,我們在摒棄一些東西的同時,更要尋找可繼承發(fā)揚的閃光點,要善于學(xué)習(xí)新知,更要善于將知識翻新,猶如這堂《大鐘和小鐘》,這是一首二聲部合唱曲,對聲音的要求比較高,尤其是在聲音的和諧度上,同時,歌曲的兩大音樂形象的主要節(jié)奏X — | X — |與X X X X | X X X X |更是在上一堂課以及一年級時已接觸、學(xué)習(xí)了的,在這種情況之下,花些時間鞏固回憶,進行發(fā)聲訓(xùn)練,就顯得尤為重要了。
2、不要把問題復(fù)雜化
剛拿到這首歌時,總覺得二年級的孩子學(xué)二聲部合唱很難,所以為教好八個小節(jié)的合唱,我先分開教唱大鐘和小鐘的歌,花大力氣讓學(xué)生唱好第一、二樂句,再來讓學(xué)生合唱,這樣教下來,自己已經(jīng)是筋疲力盡了,可是孩子們學(xué)唱的熱情似乎不太高,教學(xué)效果也沒有預(yù)期那么好。其實,問題不在于歌曲,而在于教師。合唱部分的兩個聲部具有鮮明的音樂形象特點,教師無需將一、二樂句單獨拎出來教唱,只需要指導(dǎo)學(xué)生給予一些簡單的聲勢動作,并聽辨合唱樂句中的兩個聲音,便可以讓學(xué)生直接體驗到合唱這種演唱形式。
整堂課在內(nèi)容上稍顯單薄,而學(xué)生的熱情也因為課的結(jié)構(gòu)逐步走下坡路,在改變課的結(jié)構(gòu)上,只需將突破難點合唱教學(xué)向前挪一挪,讓學(xué)生通過聽唱法學(xué)唱齊唱部分,空余時間則可加大課的容量,引進新鮮的教學(xué)內(nèi)容充實其中,時刻給予學(xué)生新鮮感。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容,更要關(guān)注文章是怎樣表達的。在閱讀教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)將引導(dǎo)閱讀、誘發(fā)感悟和指導(dǎo)練習(xí)這三項閱讀教學(xué)策略結(jié)合起來,精心設(shè)計教學(xué)過程,強調(diào)以讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生朗讀、討論、交流的過程其實就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富課堂、豐富文本、豐富自己內(nèi)心世界的過程。
整節(jié)課大致分為兩個部分:關(guān)注文章內(nèi)容和關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達。
《慈母情深》教學(xué)反思—白木子—白木子小屋在"關(guān)注文章內(nèi)容"教學(xué)部分,我首先設(shè)計"課文圍繞《青年近衛(wèi)軍》寫了哪些事?"這個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主要內(nèi)容,給學(xué)生搭起了一個整體框架印象。接著出示了檢查預(yù)習(xí),既可以考察學(xué)生對文本的熟悉程度,又包含生字詞語教學(xué),其內(nèi)容還是整篇文章的大意,再次強化了讀者對文本的關(guān)注,更是為關(guān)注細(xì)節(jié)表達悄悄做了鋪墊。在理解詞語上我力求方法多樣,有抓關(guān)鍵詞義,有聯(lián)系生活實際的,有通過做動作理解的,有換詞比較的,應(yīng)該是有效而扎實的。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思3
“植樹問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級下冊的內(nèi)容,本課安排“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。
教材將植樹問題分為幾個層次:兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側(cè)重點是:在解決植樹問題的過程中,向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想,同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué),并非只是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題,而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生一定的思維能力。
我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題,這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想,使學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點做得比較好:
首先,設(shè)計流暢簡單易懂。
整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際情況,課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,緊接著引出例題探討植樹問題,同時改小數(shù)據(jù),這樣有利于學(xué)生的思考,主要照顧后20℅的學(xué)生。然后以例題展開,讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗證,最終總結(jié)出:段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認(rèn)知規(guī)律:通過例題感知間隔,以例題為載體突破教學(xué)重點難點,以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象,了解植樹問題實質(zhì),多角應(yīng)用拓展植樹問題的認(rèn)識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂,始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。
其次,注重實踐體驗探究。
教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了情境,向?qū)W生提供多次體驗的機會,注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。在教學(xué)過程中,我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學(xué)生自主探索的過程中采用了畫線段圖的方式,交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖,讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段,加上兩個端點,一共有5個點,也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹時準(zhǔn)備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后,段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了變化,緊接著提出問題:“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來,讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。
再次,聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情景中體驗自主建構(gòu),體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ),沒有體驗,建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中,雖然創(chuàng)設(shè)了情景,但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以,這節(jié)課我多次向?qū)W生提供體驗的機會,而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟悉的事物,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)探究欲望。
這節(jié)課雖扎扎實實,但問題也存在著。
一、針對學(xué)生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+ 1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題,因為學(xué)生的認(rèn)知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了,實際上這只是部分學(xué)生具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接,我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué),發(fā)散思維。
二、把握每一個細(xì)節(jié),問題即時解決,站在學(xué)生的角度去思考問題。在這一次的教學(xué)設(shè)計中,雖然我創(chuàng)設(shè)了情境,但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的水平。我可以利用線段圖或者實例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有可以憑借的工具,借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合,使得學(xué)習(xí)得以繼續(xù),使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借,也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正得以滲透。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思4
短篇小說里,不僅僅說的是現(xiàn)實的社會,也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、"我" 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒,歸結(jié)起來是三代人,母親是長輩,"我"和閏土、楊二嫂是同輩中人,而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里,母親是輕描淡寫的幾筆,去勾勒出一個知書答禮,富于愛心,愛護兒子的長輩;而我是整個社會的目擊者,而下一代則是接班者,代表著故鄉(xiāng)的希望,代表著國家的未來?梢哉f在這三代人中,我對水生、宏兒是充滿希望的。
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的"如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活,如閏土的辛苦麻木而生活,如別人的辛苦恣睢而生活",通觀全文,"我"雖然不是作者魯迅,但是在這個"我"身上,更多的還是作者的影子,以至于學(xué)生們一站起來,就說"我"是魯迅。雖然這種說法是不對的,但是這也是無可厚非的。而這樣的生活,是"我"(或者說是魯迅)所不希望的,我希望我的下一代們,能夠有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。
這三種感情是對母親的尊敬,對閏土楊二嫂的同情,對水生、宏兒的愛護。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話,去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對閏土的同情,主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情;而對下一代的愛護,主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊,還總結(jié)出三種吃西瓜的動物:刺猬、獾豬和馇,三種做工的方式,三次提到了"隔膜"的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三,不僅在這里有,在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中,不能夠墨守成規(guī),適時地改變教學(xué)思路,會收到同樣的效果。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思5
課的開頭以動畫故事來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在漂亮的畫面和動聽的故事中開始學(xué)習(xí)。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征,讓學(xué)生在情感上進入良好的狀態(tài)。又以“寫字有什么用?”的問題發(fā)散學(xué)生思維,緊接著“你寫過什么字?”激發(fā)學(xué)生想寫字想表現(xiàn)自己的欲望,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生命力。
第二個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生運用聽讀識字的方法認(rèn)字和掌握正確的寫字姿勢。一遍一遍的讀向?qū)W生清晰地滲透了學(xué)習(xí)方法。運用生動有趣的課件和學(xué)生喜歡的實踐活動幫助學(xué)生理解課文,使學(xué)生在輕松愉快中掌握了寫字方法。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是教師始終在啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了師生關(guān)系的互動,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
學(xué)詞認(rèn)字的過程在本課中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)作風(fēng),以學(xué)生為主,學(xué)生哪個字有問題就學(xué)哪個字。讓學(xué)生開動腦筋想辦法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在教學(xué)觀念上,教學(xué)方式上都有很大的突破。使語文課由“專制”走向民主,由封閉走向開放。教學(xué)過程是師生雙邊活動,共同探求新知的過程。本課設(shè)計展現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)放在了主體的地位,切實實現(xiàn)了“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的愿望。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。充分體現(xiàn)了老師尊重學(xué)生的思想。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思6
我覺得情感美學(xué)生是最容易分析出的,而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的,所以意象美也很容易分析得出,其次是結(jié)構(gòu)美和音韻美,這兩點有共同點,都是著眼于語言,都是抓住每節(jié)詩的固定句式分析,這兩個固定句式分別是每個詩節(jié)開頭的“我是(你)……”和結(jié)尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是“每節(jié)詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣?為什么”,由這個問題領(lǐng)著學(xué)生分析出四個詩節(jié)詩人情感的變化,從而理出情感脈絡(luò),體會情感美的兩個方面,一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美;二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。
在分析情感的過程中,學(xué)生自然體會到了意象的新穎、準(zhǔn)確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”,抒情客體是祖國,詩中用一個反復(fù)出現(xiàn)的句式將兩者緊密結(jié)合了起來,請問是什么句式”,學(xué)生立刻就找出了“我是(你)……”的句式,我讓學(xué)生讀這些句子,試著用“從這個句式中我讀了——”來說一句話,可以從內(nèi)容、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、音韻等方面來說。經(jīng)過這個環(huán)節(jié),學(xué)生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的關(guān)系,感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感,加深了對情感美的理解。而且他們能夠說出這個句式使詩歌的結(jié)構(gòu)單一中體現(xiàn)著變化,簡約中蘊含著豐富;使詩歌的音韻朗朗上口,回環(huán)跌宕。從而感悟到了詩歌的結(jié)構(gòu)美和音韻美。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思7
屬于中國畫教學(xué)。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課。學(xué)生通過欣賞中國畫畫家的繪畫作品,認(rèn)識中國畫表現(xiàn)的特殊效果,理解畫家是怎樣用概括的筆墨表現(xiàn)各種動物的臉的,感悟藝術(shù)來源于生活又高于生活的道理。通過本課學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)和了解中國畫的一些基礎(chǔ)知識和基本技法,初步感受和體會中國畫特有的魅力。培養(yǎng)學(xué)生使用中國的傳統(tǒng)繪畫工具,進行表現(xiàn)創(chuàng)作的能力,通過對中國畫的用筆用墨方法的講解和練習(xí),使學(xué)生了解中國畫的筆墨技法,能用中國畫的表現(xiàn)方法大膽地表現(xiàn)動物的臉。
一般的國畫教學(xué)都以講解技法,臨摹寫生為主,程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會興趣漸失,創(chuàng)作的作品也很少有有創(chuàng)意和韻味。為了能將這節(jié)課上成學(xué)生喜歡,讓他們感到快樂的課,我在教學(xué)中特別注意強調(diào)突出趣味性和實踐性,并力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,著眼于學(xué)生的主動發(fā)展。首先借助多媒體課件播放《動物世界》的片頭視頻吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后利用猜謎游戲,使學(xué)生有意了解不同動物的臉部特征……通過種。種手段,變枯燥的技法教學(xué)為形式多樣的趣味活動,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的興趣。
經(jīng)過討論和觀察,學(xué)生對一般動物的臉部特征有了較全面的認(rèn)識,并總結(jié)出了用筆、用色的規(guī)律?紤]到學(xué)生對技法步驟不甚了解的情況,我在黑板上進行了演示,為了防止學(xué)生看不清楚的現(xiàn)象發(fā)生,示范環(huán)節(jié)我特意用比學(xué)生用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生掌握了重點,突破了難點。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思8
進行本課教學(xué)時,我從學(xué)習(xí)《寫字很有用》入手,引出問題:寫字需要哪些工具?認(rèn)識這些文具后,認(rèn)讀“鉛筆、橡皮、田字格”。反復(fù)帶讀6個詞語,用聽讀法使學(xué)生整體認(rèn)讀它們,然后抽出單字讓學(xué)生識記。比如從第一個詞中抽出“筆”字認(rèn)、讀、記、用(口頭組詞)。先出示帶有音節(jié)的生字,結(jié)合剛才讀詞語的積累,幫助學(xué)生識字。將復(fù)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)生字有機結(jié)合,更發(fā)揮能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們當(dāng)小老師,帶動學(xué)生學(xué)習(xí),當(dāng)多數(shù)學(xué)生會讀后,全班齊讀,帶動能力較差的學(xué)生。對常用的“筆、皮”,結(jié)合生活實際,引導(dǎo)學(xué)生擴詞,調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上,引出“我們、寫字、要用心”三個詞語,進行初步認(rèn)讀。提出問題,怎么寫字才是“用心”?學(xué)生有寫拼音字母的經(jīng)歷,所以很容易體會,結(jié)合識字進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本課還進行了在課文中圈出生字條中生字的訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
反觀本課教學(xué),我認(rèn)為做到了三個結(jié)合:
1、復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識生字相結(jié)合,幫助學(xué)生說好普通話。
2、有效使用教材,識字與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合。
3、聽讀識字方法與拼音識字方法相結(jié)合,拓展學(xué)生識字途徑。
注:本單元中涉及寫字姿勢的訓(xùn)練部分已經(jīng)在拼音教學(xué)部分相機完成。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思9
語文教學(xué),要以學(xué)生實踐為主,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我以為,落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時,就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時,從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié):以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討"少年為什么要給吳王講這個故事"和"少年是怎樣勸說吳王的"這兩個關(guān)鍵的問題,雖然我改變了課文的"序",但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀等語文實踐活動,使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時,雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達到了。學(xué)生對"螳螂捕蟬"的寓意基本理解了,對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然,設(shè)計總是完美的,但在操作過程中總會有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時,雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解"不堪設(shè)想"的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點挫折時,我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時,我就會感到茫然,不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來,這也許是因為我的教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話:"精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣,通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。"能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點,還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思10
經(jīng)過一段時間的英語教學(xué),我對英語教學(xué)有了新的認(rèn)識:
(1)外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程,也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動,學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系,相互促進,組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響,學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展,由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時,會產(chǎn)生一種好奇心,好奇心不斷獲得滿足,從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足,進而樹立了自信心;自信心不斷增強可使興趣發(fā)展得更豐富,從而形成認(rèn)知興趣。因此,教師在外語課堂教學(xué)過程中,既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標(biāo)的完成,又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。
(2)語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的,不僅僅是掌握語言知識,更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語言的能力,這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運用語言能力的培養(yǎng),我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來,達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識,又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識,更重要的是,在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思11
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,我先用成語引入,這些成語都包含著一個故事,順理成章的揭示課題,并板書:驚弓之鳥。然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學(xué)生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結(jié)論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。
其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的.意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思12
這個學(xué)期,上初中一年級3班的生物課。因為今年起,中考要考生手了,期中考試我們也舉行了考試,現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束,面對學(xué)生的一些讓人失望的試卷,我陷入了深思:為什么會這樣?我絞盡腦汁,百思不得其解。所有的題,甚至是原題都一一做過了,有些題甚至還強調(diào)了很多遍,為什么最后的結(jié)果還是不會?今后該如何做,才能更有效的提高學(xué)生的成績?基礎(chǔ)知識部分:通過試卷可以看出,基礎(chǔ)知識需要記得的,學(xué)生掌握的不好,也許學(xué)生基本上都是死記硬背的,且掌握的不扎實,缺少靈活性。錯字多。對策:今后的教學(xué)要注意把握全局,從細(xì)處入手,對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生,在其糾正錯誤后要組織針對性的過關(guān)。指派組長檢查,引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。
同時,我們要善于發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生有感悟,獲得一定的經(jīng)驗。知識的運用、遷移部分:這是一個讓學(xué)生、老師頭痛的問題,學(xué)生的理解、分析運用知識的能力太差,有時明明能背下知識,但是卻不會運用,答不到點子上去,這是我一直以來最為苦惱的事情,在我看來都是非常簡單的問題,但是對學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個困難,解決這個問題,我思考了很久。
首先,我把學(xué)生進行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外,我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法,長久以來,學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后,教師再把答案組織成型,然后背下來,要是哪一次沒有組織,學(xué)生馬上抗議,不知道背什么,有點無所適從的感覺,給人的感覺好像是雛鳥,張著嘴巴專等著人來喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型,馬上就傻眼了,不知道從何下手。今后注意開闊學(xué)生的視野,加強這方面的訓(xùn)練,課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,自己組織成答案,以提高學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績好差的前提條件,要想取得好的成績,必須要有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
對試卷中做錯的題目,不能單純歸為粗心、馬虎所致,其實也有審題不嚴(yán),能力不強方面的問題。
找到了真正的問題所在,也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。
成績不理想的背后,就是問題的暴露,自己必須找出問題所在,立即采取措施,加以補救,如果通過這一次的失敗,能換取下一次的成功,也該心滿意足了。相信只要通過師生不懈的努力,生物知識能力會有所提高。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思13
本節(jié)課安排的是本單元關(guān)于寫字的六個詞語。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,注重對學(xué)習(xí)方法的滲透。如:要反復(fù)強調(diào)學(xué)生的指讀,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成指讀的習(xí)慣;注意聽別人讀等。利用多種活動激發(fā)學(xué)生想學(xué)寫字的興趣,并讓學(xué)生在動手動腦的過程中初步了解什么是筆畫和筆順。這六個詞語簡單易懂,小學(xué)生記憶力又很強,他們很能熟讀。簡單認(rèn)識文具“鉛筆、橡皮、田格本后,通過看圖理解“寫字、用心、很認(rèn)真”。
將教學(xué)的重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和初步掌握識字方法的滲透上。同時,在教學(xué)過程中融入語文天地的內(nèi)容。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思14
一、聯(lián)系學(xué)生實際導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生已有情感體驗。
上課伊始,我出示"家"字,讓學(xué)生讀一讀,說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖,有的說我的家很漂亮,在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我,我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面,創(chuàng)設(shè)美好的情境,引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上,我讓學(xué)生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖,祖國風(fēng)光圖,并配以優(yōu)美的解說,給學(xué)生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂,激發(fā)學(xué)生對家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。課堂上,我讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀,獲得初步的情感體驗。學(xué)生朗讀的同時進行適時的評價點撥,給學(xué)生個性化朗讀更大的空間,讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟,通過讀張揚出來,從而形成語感,因而學(xué)生讀得有聲有色。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思15
在課堂上,我啟發(fā)大家:作者所處的年代,距離現(xiàn)在近一千年,難道到了現(xiàn)在,大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論:有同意的,有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限,又由于是初次上這樣的課,非常遺憾,我沒敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭論下去。最后一個步驟:遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求,寫出你最喜歡的一種花。模仿例句,用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,所以,學(xué)生作起這樣的作文來,并不犯難。
這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是引導(dǎo)者、參與者,要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這樣,才會收到了較好的效果。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思16
小學(xué)三年級作為英語學(xué)習(xí)的初始年級,興趣和愛好是極為重要的。在英語學(xué)習(xí)的過程中,既要照顧孩子學(xué)習(xí)的積極性和興趣,又要孩子在英語的學(xué)習(xí)中獲得自信,能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的自信心和進取心。今天我的這節(jié)課是小學(xué)性標(biāo)準(zhǔn),三年級第一冊,第四單元關(guān)于顏色的一篇課文。顏色是孩子們英語學(xué)習(xí)中很感興趣,又易于上口的一個部分,在課文里面,易變色龍改變顏色為背景,給學(xué)生呈現(xiàn)了在生活中最常見的紅色、藍色、綠色等單詞。孩子們很快就可以運用在自己的生活中,具有很大的適用性。所以在本課的學(xué)習(xí)中,我只要使用的是TBLT教學(xué)法,在本課的學(xué)習(xí)中,我將會運用圖片,聽力,和涂色活動等一系列任務(wù),使孩子們達到更大的聽說量。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我運用的上節(jié)課學(xué)的一首歌point to讓孩子們指著一條魚,然后問問孩子們于是什么顏色。接著就請孩子們帶著問題看動畫。孩子們在觀看的過程中,就自然而然的感知了顏色的詞匯。接著我在分片段來觀看動畫,一個一個的展示顏色,并使用顏色卡片,分組,分男女生,開火車等練習(xí)單詞。正文的導(dǎo)入階段,我運用了一個小的拼圖游戲,請孩子們在黑板上拼出一個變色龍,請孩子們說說變色龍的顏色,孩子已經(jīng)會說一些基本的顏色,這就給觀看動畫提供了知識基礎(chǔ),接著再一起看動畫,回答關(guān)于變色龍的顏色問題。接著再PPT上給變色龍上色,孩子們看著變色龍變成各種顏色,既驚訝又有濃厚的興趣。在后面讀課文的階段孩子們基本能夠自己說,自己演,在老師提醒注意語氣之后,孩子們在講臺上就能夠自主的表演了。
在操練部分,我是展示了一些不同顏色的圖片,請孩子們快速的去說。孩子們說的越快,圖片出現(xiàn)的速度就越快。這樣就很好的操練的說的部分,接著是聽聽力給圖片涂色,孩子們聽聽力,根據(jù)聽力給手中的圖片涂色,既鍛煉了聽力,又是孩子們能準(zhǔn)確運用色彩。再chant的部分,通過各種顏色來呈現(xiàn)圖片,既有動感,又有直觀感受。孩子們非常喜歡。但是在本課的學(xué)習(xí)中,我也有很大的不足,在時間的把握上,后面的部分處理的時間較為短,而且在涂色的部分孩子們展示的時間太短了。沒有更大的激發(fā)孩子們說的熱情。子啊課文的處理中,應(yīng)該吧課文分組操練,對于村小的孩子,整篇課文一起操練,對于孩子來說,又很大的難度,在難度考慮上,我比較欠妥。我在今后的教學(xué)中會反思,改進,爭取取得更大的進步。
《學(xué)寫字》教學(xué)反思17
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞,依次提出這三個詞,先理解這三個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來理解。在整體感知時,我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時,再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對學(xué)生進行句段訓(xùn)練的重點。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行分角色朗讀。通過朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被成分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題,我會不斷改進自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
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