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《分數除法三》的教學反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《分數除法三》的教學反思，希望對大家有所幫助。
《分數除法三》的教學反思 1
本課主要學習用方程解決簡單的分數的實際問題，并鞏固分數除法的計算方法。教材中提供了一個主題圖，這個主題圖為學生提供了豐富的數學信息，創(chuàng)設了問題情境，讓學生對分數除法應用題這個在小學階段歷來的教學難點提供了學習的方法與幫助。
特別是在解決分數乘除混合問題時，學生是難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個難點，我鼓勵學生用方程解決除法的問題，我充分利用這幅主題圖，讓學生大膽地提出問題，鼓勵學生以分數乘法的知識進行新舊知的學習遷移。
反饋時，學生出現(xiàn)多種解決問題的策略，我做了適時的引導，鼓勵學生用方程解決此類問題，但也有學生選擇用除法計算，我及時引導學生做好分析，并借助線段圖的功能理清思路。
對學習能力強的`學生我提出用兩種方法解決這個問題，雖然題目并不難，但要加強對數量關系的分析，鼓勵學生找出問題情境中的數量關系，進一步理清數量關系，避免學生機械套用題型的情況，引導學生根據情境中的數量關系和運算的含義解決問題。
辦法想了很多，但一些學困生還是不理解如何解題，還得想辦法！
《分數除法三》的教學反思 2
《分數除法（三）》是北師大版小學數學五年級下冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。教學中，首先給學生提供探究的平臺，讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的.學習做好充分的準備。
1、從已有知識入手，激發(fā)學生求知欲。在這節(jié)課的教學組織中，教師從學生已有的基礎知識入手，很自然的將復習鋪墊中的乘法應用題過渡到分數除法應用題。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。這樣既有一定的挑戰(zhàn)性，又能激起學生學習的興趣，增強學生的求知欲。
2、充分發(fā)揮了教師主導作用和學生的主體作用。本節(jié)課從新知的引入，到問題的提出、數量關系的分析、問題的解決，在整個學習活動中學生的學習空間是寬闊的。在教學中，教師通過學生同伴間相互說說或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學生，起到了組織者、指導者的作用。在給學生思考的空間、學習的時間和交流機會的同時，學生主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了學生，使學生個人的成功感獲得了極大的滿足，有力的促進了學生的數學思維及能力發(fā)展，也更激發(fā)他們去主動學數學。
3、練習設計具有層次性。鞏固練習是幫助學生進一步掌握所學新知的過程。教學中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。
4、學生習慣養(yǎng)成較好，學習能力較強。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。
《分數除法三》的教學反思 3
《分數除法三》是北師大版小學數學第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程呢？教學時，我沒有采用書上的情境，而是從學生的生活實際引入。教學一開始我就結合學生的生活實際提出相關的數學問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學生很快就知道列出乘法算式解決。反過來，知道“女生人數”和“女生占全班人數的幾分之幾”求全班人數呢？這樣引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。
讓學生理解題中的數量關系是解決分數除法應用題的關鍵。教學中，我通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學生體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的.方法解決有關的分數問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關系。
教學中，給學生提供探究的平臺，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。
《分數除法三》的教學反思 4
《分數除法3》是一步計算的分數除法應用題。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。
為了突破這個難點，教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數除法問題，這節(jié)課的教學重點就是用方程來解決問題。因此教學時，我讓學生認真讀題，從中獲得信息，找出題中的等量關系，讓學生理解并掌握解答分數除法應用題的關鍵是從題中的關鍵句找出數量之間的.等量關系，根據等量關系式，列出方程，用方程來解決這樣的問題，培養(yǎng)學生的方程思想，讓學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握用方程解決分數問題的思想和方法。
解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與肯定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數除法應用題的優(yōu)越性。使學生體會到用方程解決實際問題的重要模式。在練習應用題時，鼓勵學生對同一問題尋求多種不同的方法，引導學生學會多角度的分析問題，培養(yǎng)學生的探究能力。
《分數除法三》的教學反思 5
本單元是在學生已經掌握了分數乘法的基礎上，學習分數除法和比的初步知識。
主要內容包括：分數除法的意義與計算；解決問題；比的意義與基本性質等。本單元的內容和學生前面學習的很多知識具有比較直接的聯(lián)系。如分數除法，除了與分數乘法的意義、計算及其應用有聯(lián)系外，還與整數除法的意義，以及解方程的技能有關。而比的初步知識，則要用到分數和除法的一些基礎知識。通過本單元的學習，學生一方面基本上完成了分數加、減、乘、除的學習任務，比較系統(tǒng)地掌握了分數的四則運算；另一方面又開始了比的初步知識的系統(tǒng)學習，為后面學習百分數和比例提供了基礎。兩方面的收獲，都將在進一步的學習中發(fā)揮重要的作用。我覺得在教學過程中，應充分考慮到學生自身對分數除法的意義的'理解的基礎上進行教學。在教學過程中要充分利用教材，激活學生已有的知識經驗，引導他們展開類比思維，以促進學習的正向遷移。實際上，這也是本單元的課堂教學中，落實學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用的有效途徑。引導學生數形結合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎上得出算法，進而掌握算法。
《分數除法三》的教學反思 6
這節(jié)課的重點是分數與除法的關系。學生比較容易理解表象，記住分數與除法的關系。但對于深層意義的理解比較困難。
教師應采用多種教學手段，在學生自己總結的基礎上來掌握概念�？赡苄Ч麜眯Ｔ诮虒W誰是誰的幾分之幾的'時候，對于如何列式子的指導應該從誰是誰的幾倍這個知識點著手來教學比較妥當。
《分數除法三》的教學反思 7
總之，本課我努力為學生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設出引導學生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課大部分時間學生都在動手實踐：有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象。我力求讓學生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數學就在自己的身邊，數學對解決實際問題是有用的。
整節(jié)課的教學，我和我的.孩子們在輕松的活動中獲得了發(fā)現(xiàn)，在激烈的討論中明白了道理，在愉悅的合作中享受了成功！以上就是我說課的全部內容，謝謝各位專家老師的耐心聆聽！
《分數除法三》的教學反思 8
雖說現(xiàn)在的教材已經把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數與分數對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數除法的意義，
針對新教材的特點，對于分數除法的'意義，我只是讓學生理解，并沒有強調口述，而是重點讓學生應用分數除法的意義，根據給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數的基礎和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。在分數除以整數的教學上，我把學習的主動權交給學生，讓他們動手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學生們有的模仿分數乘整數的方法，分母不變，把分子除以整數；有的根據題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學生理解透徹了，所以后面分數除以分數和整數除以分數的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。
《分數除法三》的教學反思 9
本節(jié)課我是在學生學習了分數的產生和意義的基礎上教學的，教學分數的產生時，平均分的過程往往不能得到整數的結果，要用分數來表示，已初步涉及到分數與除法的關系；教學分數的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數的意義之后，教學分數與除法的關系，使學生初步知道兩個整數相除，不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數意義的.理解，同時也為講假分數與分數的基本性質打下基礎。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：
一、直觀演示是學生理解分數與除法的關系的前提。
由于學生在學習分數的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學生操作經驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
二、培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關鍵。
愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學生提出問題：
a：你們是幾塊幾塊的分的？
b：每人每次分得多少塊餅？
c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）
d：怎樣才能看出是幾塊？
問題的提出針對性強，有利于學生把握數學的本質。
三、 用發(fā)展的思維去理解所學的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。
數學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數與除法的關系練習時對于0.7÷2=，部分學生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數形式。
《分數除法三》的教學反思 10
分數與除法是五年級下冊第四單元分數意義中的內容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數意義的理解，同時也為后面講解假分數以及把假分數化成整數或帶分數做好準備。
在本節(jié)課的教學中，我首先選擇恰當的切入點，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎上，觀察三個算式和得數，得出結論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內在聯(lián)系做了一個思路引領。
其次充分展現(xiàn)學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結果每人分到幾張餅呢？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少張餅呢？這一問題的解決過程，既是本節(jié)課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的'結果是怎樣的，學生出現(xiàn)了不同的分法和結果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內在聯(lián)系有了更好的理解。
本節(jié)課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發(fā)學生不斷的數學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學生不斷擴展已有的知識結構，加強了思維深刻性的培養(yǎng)。在教學新課時，學生說的很好，我應該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預設中是有這個環(huán)節(jié)的，結果在教學中，把這個環(huán)節(jié)落下了。
在今后的教學質量中，應盡量把數學課上的更扎實有效，使學生的數學思維能力和學習能力得到更好的發(fā)展和提高。
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