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荷花淀教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的荷花淀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
荷花淀教學(xué)反思 1
�。ㄒ唬⿲�(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格經(jīng)過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來(lái)。
�。ǘ⿲�(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí)，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)景物描述對(duì)人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí)，并且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲�(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的.學(xué)生由于教室后有許多教師聽(tīng)課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì)，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)確實(shí)簡(jiǎn)便了不少，可是可能就會(huì)過(guò)度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些。最終就是以為多媒體能夠代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
荷花淀教學(xué)反思 2
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多教師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對(duì)話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的.對(duì)話(huà)，我就及時(shí)調(diào)整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話(huà)或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思 3
在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解能力，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就應(yīng)當(dāng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話(huà)，如果教師仍然從逐一分析人物對(duì)話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì)降低，因?yàn)檫@些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì)覺(jué)得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。因?yàn)閷W(xué)生供給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
所以，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不夢(mèng)想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后經(jīng)過(guò)其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對(duì)話(huà)的語(yǔ)調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并經(jīng)過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)——經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討，我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的理解，并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 4
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來(lái)強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描述在小說(shuō)中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自己反思
在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)資料和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)到達(dá)的效果，開(kāi)發(fā)貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，經(jīng)過(guò)課前學(xué)生的'預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)資料快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自己反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，所以是本堂課的重點(diǎn)�？墒怯捎趯W(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬⿲�(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問(wèn)，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng)，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)角色。
（二）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫(xiě)段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫(xiě)在人物襯托中的`作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來(lái)走出課堂，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂。
�。ㄈ┓此冀處熢趯�(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過(guò)去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋�。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì)。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō)，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門(mén)課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現(xiàn)不佳。在未來(lái)，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě)。它很少寫(xiě)在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會(huì)稍微快一點(diǎn)
荷花淀教學(xué)反思 6
語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者與參與者的教師應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課堂教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略。下面結(jié)合自己在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實(shí)踐，對(duì)新課程背景下語(yǔ)文閱讀鑒賞課的教學(xué)策略作一些簡(jiǎn)單的分析。
1、堅(jiān)持先學(xué)后導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到先學(xué)的重要性。學(xué)生只有通過(guò)先學(xué)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。我在教授《荷花淀》一文時(shí)主要按照以下步驟實(shí)施先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略：
1.1 布置預(yù)習(xí)要求，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 我主要布置了三項(xiàng)任務(wù)。一是要求學(xué)生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標(biāo)題概括故事的情節(jié)。二是依據(jù)小標(biāo)題概括故事情節(jié)。這兩個(gè)要求旨在使學(xué)生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實(shí)基礎(chǔ)。三是收集有關(guān)孫犁及荷花淀派的知識(shí)介紹。該項(xiàng)要求可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，有助于學(xué)生從宏觀的角度把握這篇小說(shuō)的主題。
1.2 了解學(xué)生狀況，調(diào)整教學(xué)策略。 學(xué)生在接受預(yù)習(xí)任務(wù)之后，大多都能積極認(rèn)真地完成任務(wù)，學(xué)生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節(jié)，或查閱資料獲取信息，并有一些學(xué)生針對(duì)課文提出了的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)我通過(guò)觀察，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題作具體的分析，分清主次，弄清性質(zhì)，并進(jìn)行歸類(lèi)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。
2、堅(jiān)持學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、體驗(yàn)成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這就要求教師在備課時(shí)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出主干，給學(xué)生預(yù)設(shè)明確恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。我在教授《荷花淀》一文時(shí)按照上述原則設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來(lái)作為戰(zhàn)爭(zhēng)的“主角”？
2.2 請(qǐng)找出文中有關(guān)的細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)的作用？
2.3 本文人物語(yǔ)言樸素自然、真實(shí)有趣，尤其是劃船尋夫的過(guò)程中的“妙語(yǔ)”令人忍俊不禁，請(qǐng)用“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的方法譯出他們的“潛臺(tái)詞”。
這三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)精當(dāng)，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術(shù)特色，是學(xué)生鑒賞是重點(diǎn)內(nèi)容。
另外我要求學(xué)生在課堂上以合作探究的模式進(jìn)行探討與解答。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式�？梢宰尭嗪⒆拥膶W(xué)業(yè)成績(jī)與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這種學(xué)習(xí)模式可以突出了學(xué)生的主體地位，使課堂的大部分時(shí)間成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我要求學(xué)生在充分的、獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行合作。每個(gè)小組自行進(jìn)行明確的分工，確保每個(gè)組員都有明確的職責(zé)和任務(wù)。要求學(xué)生在分工的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗(yàn)同組成員的快樂(lè)。
3、堅(jiān)持當(dāng)堂拓展，鞏固學(xué)習(xí)成果
課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障。當(dāng)堂拓展指教師要把最主要的訓(xùn)練讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成。在學(xué)生完成閱讀鑒賞任務(wù)的前提下，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)練習(xí)，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3.1 將下面三處改寫(xiě)和原文作比較，仔細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好？
⑴哎呦！”隨著一聲喊叫，女人的手指明顯地震動(dòng)一下，想是叫葦眉子劃破了手�！白屛铱纯��！薄皼](méi)什么�！迸税咽种阜旁谧炖锼绷艘幌�。
⑵順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個(gè)女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠(yuǎn)處，那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長(zhǎng)去了。
⑶ “不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說(shuō)完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來(lái)。
3.2 下面一段文字表現(xiàn)了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請(qǐng)作適當(dāng)?shù)母膶?xiě)，改寫(xiě)后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。
“今天怎么回來(lái)的這么晚？”站起來(lái)要去端飯。水生坐在臺(tái)階上說(shuō)……女人低著頭說(shuō)：“你總是很積極的。”
荷花淀教學(xué)反思 7
《荷花淀》是一篇現(xiàn)代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當(dāng)?shù)厝嗣翊緲愕纳�，同時(shí)也深刻反映了舊中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過(guò)課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng)作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如現(xiàn)代散文的特點(diǎn)、魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對(duì)《荷花淀》的。整體認(rèn)識(shí)。接著，我詳細(xì)介紹了作者朱自清的創(chuàng)作背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng)作與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合散文中的具體描寫(xiě)，深入挖掘其所要表達(dá)的情感和意義，并通過(guò)與舊中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品所具有的深刻現(xiàn)實(shí)意義。最后，我通過(guò)對(duì)散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語(yǔ)言美感和情感表達(dá)能力，感受到作者用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)深刻的情感和思想的`高超技巧。
在課堂討論環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開(kāi)思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達(dá)能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文的理解和欣賞能力有了顯著提高，對(duì)文學(xué)作品的審美能力和人文素養(yǎng)也有了進(jìn)一步提升。
在反思本次教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。首先，課堂時(shí)間較為緊張，導(dǎo)致講解的內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有充分展開(kāi)討論和互動(dòng)，需要更多的時(shí)間來(lái)深入挖掘散文中的深刻內(nèi)涵。
其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正受益。
總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。
荷花淀教學(xué)反思 8
1、課堂氣氛
因?yàn)橛泻芏嗬蠋熢诼?tīng)這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調(diào)。
2、 教師語(yǔ)言
在某些鏈接中過(guò)于冗長(zhǎng)。他們想把問(wèn)題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必須簡(jiǎn)明扼要。
3、 教學(xué)設(shè)計(jì)
在角色分析設(shè)計(jì)的一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)先談?wù)撍�，然后是五個(gè)女人的對(duì)話(huà)。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶?duì)話(huà)。我及時(shí)調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性�！�；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計(jì)的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對(duì)貼近生活的`對(duì)話(huà)或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂上的突破口。
4、 教學(xué)行為
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生掌握了這種方法，他就不會(huì)無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)。我認(rèn)為這是值得每一位年輕教師思考的。
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《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行授課，著重依托這篇課文來(lái)強(qiáng)調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的`自我反思
在備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 10
職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢？我認(rèn)為可以從下面兩方面著手。
一、要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美
語(yǔ)文教材大都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導(dǎo)我們當(dāng)代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)。
如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語(yǔ)言美
語(yǔ)言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng)作時(shí)總要反復(fù)推敲，精心選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語(yǔ)言藝術(shù)美。
可以說(shuō)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)美是當(dāng)代職中生的一項(xiàng)基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題，例如濫用繁體字、寫(xiě)錯(cuò)字、錯(cuò)句、讀錯(cuò)音、說(shuō)錯(cuò)話(huà)，或望文生義，或詞不達(dá)意，或語(yǔ)言干癟，或表達(dá)不暢，或書(shū)面口語(yǔ)混用，或缺乏說(shuō)話(huà)藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂(yōu)慮，就更需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并運(yùn)用好語(yǔ)言。
語(yǔ)言的美重在品味。
譬如詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練含蓄而富有音樂(lè)性；散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美暢達(dá)，質(zhì)樸自然；小說(shuō)的語(yǔ)言生動(dòng)形象；戲劇的語(yǔ)言個(gè)性鮮明，富有生活氣息。需要我們?cè)阼b賞中辨別，在辨別中品味。
例如，人們常以明凈無(wú)塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來(lái)形容散文，這是它表現(xiàn)出來(lái)的“味”――一種透過(guò)文學(xué)散發(fā)出的無(wú)窮魅力。讀了《從百草園到三味書(shū)屋》就永遠(yuǎn)忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語(yǔ)句就時(shí)時(shí)敲擊著心坎，無(wú)法忘懷；還有《長(zhǎng)江三峽》中“激流澎湃，氣象萬(wàn)千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢(mèng)如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的.絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運(yùn)用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來(lái)朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂(lè)感和形象性。這無(wú)不體現(xiàn)了文學(xué)大家精湛的語(yǔ)言造詣。
語(yǔ)文的語(yǔ)言是美的，但是要達(dá)到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細(xì)去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì)作者練字的貼切，用語(yǔ)的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng)，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說(shuō)也用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè)，個(gè)性鮮明的人物形象，也正是靠著生動(dòng)形象的語(yǔ)言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。
總之，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)，只要緊抓教材中語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力提高無(wú)疑會(huì)起到巨大的作用。
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在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫(xiě)景是為了“抒情”�？陀^的寫(xiě)景是不可能的，只有景和情的完美結(jié)合，才能創(chuàng)造一種完美的意境美。正如王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說(shuō)，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂(lè)，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說(shuō)《荷花淀》的開(kāi)頭就像電影中的畫(huà)面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著新鮮的荷葉荷花香�！边@是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的水鄉(xiāng)夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩(shī)一般優(yōu)美的勞動(dòng)場(chǎng)面，這正是我們需要挖掘的深刻內(nèi)涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會(huì)留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會(huì)到，作者在這里不僅寫(xiě)出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來(lái)襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動(dòng)?jì)D女，她們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)丈夫、憧憬和平、寧?kù)o的生活。她們的命運(yùn)和白洋淀息息相關(guān)，她們的心靈和白洋淀一樣美，她們的情來(lái)源于對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無(wú)窮，把握了人物思想的美，也就更體會(huì)了作者所創(chuàng)造的意境美。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后，就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，將會(huì)得到一種藝術(shù)美的享受。
（三）挖掘教材中的情感美
感情是文學(xué)作品的生命線(xiàn)，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，也就沒(méi)了靈魂。
課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情�！侗秤啊分心欠逝值纳碜�，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過(guò)鐵道去買(mǎi)桔子的背影，是一個(gè)充滿(mǎn)一腔愛(ài)心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情�！短僖跋壬分校斞笇�(duì)正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的藤野先生的懷念表達(dá)了真摯的師生之情。《刑場(chǎng)上的婚禮》奏響了革命戰(zhàn)士的愛(ài)情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)情的真諦。舒婷的《致橡樹(shù)》則是一首現(xiàn)代愛(ài)情的宣言�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無(wú)數(shù)開(kāi)拓者不畏艱險(xiǎn)，排除萬(wàn)難，開(kāi)拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。
二、要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是一種最高層次的創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對(duì)于職中生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造美可以是寫(xiě)作活動(dòng)、辦黑板報(bào)；可以是書(shū)法競(jìng)賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報(bào)、組廣播稿；可以是旅游節(jié)的實(shí)習(xí)；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫(huà)寫(xiě)字、手工制作。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造美的集中體現(xiàn)。
在此我只想闡述三點(diǎn)看法。
�。�1）要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活。因此創(chuàng)作美離不開(kāi)對(duì)生活的觀察，要使學(xué)生寫(xiě)好作文，說(shuō)好話(huà)，最重要的前提是教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來(lái)，然后進(jìn)行整理歸類(lèi)，為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
�。�2）要引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)行美的想象，使我們的語(yǔ)言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言。
�。�3）要引導(dǎo)學(xué)生正確駕馭美的語(yǔ)言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，如果學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力差，創(chuàng)造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話(huà)。因此語(yǔ)文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有這樣才能寫(xiě)出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。
荷花淀教學(xué)反思 11
在平時(shí)備課中，我們往往注重教學(xué)參考書(shū)要求的重點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該提出不同層次的問(wèn)題，以反映學(xué)生的個(gè)體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識(shí)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，在《荷花湖》的`對(duì)話(huà)中，如果老師仍然一個(gè)接一個(gè)地分析人物對(duì)話(huà)，學(xué)生的興趣就會(huì)降低，因?yàn)檫@些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì)覺(jué)得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫(xiě)出自己的問(wèn)題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這是可行的。因?yàn)閷W(xué)生提供的問(wèn)題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會(huì)導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)話(huà)的一部分，并進(jìn)行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，我進(jìn)行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的學(xué)生可以向表演學(xué)生提問(wèn)（例如，你為什么要處理這段對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流和討論，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說(shuō)中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問(wèn)“是的”；為什么女人會(huì)想到她們的丈夫，但她們說(shuō)的是口是心非。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題一直與本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書(shū)。雖然他們有點(diǎn)天真，但他們能看到思考的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)技巧進(jìn)行理性分析，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過(guò)對(duì)“有效教學(xué)”的深入討論，我對(duì)課堂教學(xué)從知識(shí)型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開(kāi)幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。
荷花淀教學(xué)反思 12
本節(jié)課小說(shuō)鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識(shí)具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對(duì)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的。學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)策略的'運(yùn)用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)較為薄弱，教師需要通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的。、連續(xù)的。
通過(guò)《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強(qiáng)的自我反省意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強(qiáng)。
荷花淀教學(xué)反思 13
在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的.平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì)降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì)覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過(guò)其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對(duì)話(huà)的語(yǔ)調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并透過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——透過(guò)對(duì)話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討，我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 14
一、樹(shù)立正確的情感教育觀，科學(xué)進(jìn)行情感教育
教師應(yīng)該對(duì)情感有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在情感成長(zhǎng)中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習(xí)生活，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱(chēng)饑餓）狀態(tài)無(wú)法回避。所以，語(yǔ)文教師如果不在教學(xué)過(guò)程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。
二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)開(kāi)展情感教育
高中的語(yǔ)文教科書(shū)中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來(lái)分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類(lèi)型：
第一類(lèi)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的.榕樹(shù)》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話(huà)。這樣，再結(jié)合讀、講、寫(xiě)，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì)有抵觸情緒的。
第二類(lèi)，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情的如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。對(duì)這一類(lèi)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問(wèn)題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類(lèi)，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情作品，如《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類(lèi)課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內(nèi)容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè)觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)，摯愛(ài)，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國(guó)家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的愛(ài)情的同時(shí)，教師要講清自己對(duì)愛(ài)情的看法，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，從道德上認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效開(kāi)展情感教育
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因?yàn)樘幘巢煌�，個(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來(lái)，建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要以寬厚、博愛(ài)、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)周記，要求學(xué)生寫(xiě)周記時(shí)，不能當(dāng)作作業(yè)來(lái)完成，而應(yīng)該寫(xiě)出自己的心理感受。教師也可以通過(guò)周記了解學(xué)生的情感，并通過(guò)評(píng)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，通過(guò)民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過(guò)周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以幫助，在不斷地引導(dǎo)和指點(diǎn)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力，養(yǎng)成健康的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他各門(mén)學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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