二上語文園地七教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的二上語文園地七教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
二上語文園地七教學(xué)反思1
“寫話時期”是學(xué)生作文的起步階段,如何處理激發(fā)學(xué)生寫話興趣和培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣之間的矛盾呢?我以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學(xué)片段(第一次出現(xiàn)寫話練習(xí))為例,通過以下三點整理自己對低年級寫話教學(xué)的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段,對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理,是學(xué)生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒,直到學(xué)生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習(xí),本課是第一次出現(xiàn)標點練習(xí)。怎樣讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)標點符號,從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢?
我引入教學(xué)時十分重視兒童情趣,讓標點符號變成小朋友們的朋友,讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時最不明白的地方,我將逗號另外處理,創(chuàng)設(shè)“逗號哭了”的情境,讓學(xué)生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點。通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲,讓學(xué)生深刻地感知標點的位置和作用,能夠讓學(xué)生留下一個深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣,標點也是一回生二回熟,第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是,學(xué)生在快樂的找房子游戲中得到了學(xué)習(xí)的快樂。──通過這樣的引入,相信孩子們以后見到標點符號時,露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標點,甚至用這種方法了解段落,學(xué)生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出于生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度,即“我手寫我心”。但學(xué)生對寫話卻有畏懼之心,因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手,沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學(xué)生這個學(xué)期初已經(jīng)開始寫日記,而且對日記習(xí)以為常,我就創(chuàng)設(shè)“大家去動物園中玩”的情境,讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上大膽地想象自己到動物園中游玩,又在課文圖片的基礎(chǔ)上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結(jié)合生活、展開想象,結(jié)合上課時看到的圖片,把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實,有些學(xué)生把以前去動物園的事情寫出來,又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
我認為把寫話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點:
。1)讓學(xué)生沒有“寫話要費力想”的概念,而是和平時寫日記一樣輕松自如。
。2)日記是生活的一部分,把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫,是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。學(xué)生既在寫話中加入了自己的想象,又在日記練習(xí)時發(fā)展了口語、觀察能力。
。3)獲得寫話成就感后,學(xué)生能更加用心地寫平時的日記。
(4)讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來進得去,逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來自實踐練習(xí)
語文要在實踐中發(fā)展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧,學(xué)生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習(xí)側(cè)重比較各個標點;第二個練習(xí)側(cè)重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習(xí),那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號,回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習(xí)和寫話練習(xí)分開,學(xué)生對標點的感覺就是脫離文章的,不真實的。為此我設(shè)計時將二者緊緊結(jié)合在一起,說話前做標點練習(xí),寫話前提醒用對標點符號,寫話后又要求檢查標點。這樣學(xué)生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點,并在平時的日記中更留意標點符號?梢娬Z文園地中各個版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無論如何,寫話水平的提高需在寫話中實現(xiàn),其間的技巧指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成都應(yīng)該融入日記中教學(xué)。
二上語文園地七教學(xué)反思2
今天不不知怎么的。贛教云掃碼總是進不去,密碼我又忘記了,折騰了一早上還是無果,下午我嘗試打開希沃白板軟件,只能用“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這句話來形容今天的遭遇。希沃白板仿佛一個魔法盒子,能把自己想要的資料都整合。
下午上課前我用希沃白板打開了語文園地一的課件,并找到了許多復(fù)習(xí)鞏固的游戲?語文園地一中,識字加油站一板塊,讓學(xué)生通過認識有關(guān)天氣的詞語,積累更多與天氣有關(guān)的詞,而我在教學(xué)中,卻忽略了這一點,這點要加強。在字詞句運用一板塊,是讓學(xué)生認識字母表,能有序地認讀,能將大小字母相對應(yīng)熟記字母表。這個板塊我通過學(xué)生的各種方式讀,通過翻閱字典中的音序索引,讓學(xué)生初步了解大寫字母的用處。接著我讓學(xué)生觀看了一首拼音字母歌的視屏,并讓他們邊拍手,邊唱兒歌。我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不是很愿意唱出來。只能又變換方式,激發(fā)興趣,我讓男女生賽讀,打亂順序讀,效果比較理想。
在讀一讀,寫一寫的環(huán)節(jié),主要教學(xué)目標為讓學(xué)生區(qū)分韻母是an和ang的生字。這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生舉手回答,并填空。再用一個識字小游戲,加強學(xué)生識記。學(xué)生們樂此在其中,全班同學(xué)都積極參與到其中,場面一度失控。好在我用自己的威嚴鎮(zhèn)住了這些“潑猴”。我順勢又提問:“你們還知道哪些字中有an或者ang呢?”同學(xué)們通過小游戲中的生字反饋出,還有其他包含an.ang的生字。如:安、關(guān)、燕等字中含有韻母an?、汪、王等字中含有韻母ang。
在讀一讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自己先讀了一讀。讀完后出示大興安嶺雪花飄飄的圖片。學(xué)生們立即明白了,大興安嶺雪花飄飄是這個樣子。再出示長江兩岸桃紅柳綠的圖片。引導(dǎo)學(xué)生目光聚焦在柳樹上,觀察出柳樹已經(jīng)發(fā)芽。再讓學(xué)生帶著感受讀一讀。最后我過度,“同學(xué)們剛才我們?nèi)チ搜┗婏w的大興安嶺,去了桃紅柳綠的江南兩岸。接下來,我們再去祖國最南的地方,你們知道是哪里嗎?”有同學(xué)馬上反應(yīng)并回答“海南!蔽医又v了自己去海南的所見所聞,“20xx年1月,我來到了祖國最南端——海南。凌晨的飛機,第二天早上到。一下飛機,厚厚的棉襖早已被脫下,但我還是熱得滿頭大汗。原來海南的冬天就是我們的春天……”同學(xué)們聽得津津有味,問題連連,我也一一解答,從他們眼中我看到了對知識的渴望,對祖國美好山川的向往?纯磿r間,不多了,我趕緊回歸課文,出示圖片,讓孩子們看看海南的春天是怎樣的,到處開滿了五顏六色的花,突然一出示,只聽見孩子們“哇……”的一聲,我問“美不美呀?”孩子們連連點頭稱贊“真美……”再回歸課文,讓學(xué)生發(fā)自真心的贊嘆“我們的祖國多么廣大!倍@一環(huán)節(jié),我認為自己最不足的就是沒有讓我學(xué)生看一看祖國的地圖,讓他們真切的感受祖國的廣大!要改進,要把課堂更精細化。
二上語文園地七教學(xué)反思3
?語文園地五》安排了5個版塊的內(nèi)容。“識字加油站”以字族文識字形式呈現(xiàn),“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字,左邊偏旁表意,右邊部件“包”表音,讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字規(guī)律的'同時,感受字族文的有趣。
“我的發(fā)現(xiàn)”是三組根據(jù)偏旁歸類的形聲字,旁邊有學(xué)習(xí)伙伴的提示:“口字旁的字大多和嘴有關(guān)!弊寣W(xué)生在偏旁歸類的同時,進一步了解形聲字同一偏旁往往表示同一類的內(nèi)容。
“字詞句運用”有兩項內(nèi)容。第一項是“選一選,填一填”,要求學(xué)生能辨別形近字和同音字,并能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習(xí),讓學(xué)生繼續(xù)鞏固用音序查字法查字典。
“日積月累”安排的是四句歇后語,學(xué)生在積累歇后語的同時,感受這種特殊的傳統(tǒng)語言形式的生動、有趣。
“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》,通過和大人一起閱讀,了解故事的內(nèi)容,明白包含的道理,分享閱讀的收獲。
一、教學(xué)效果
1、正確、有節(jié)奏地讀字族文,初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀字族文,讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏。熟讀之后,利用“定位聯(lián)想法”,認識“飯、能、小大茶、輕、鞭、飽、泡、炮”8個生字。在認識“飽、泡、炮”時引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法來識記生字,再聯(lián)系句子發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。舉一反三,字族文中其他含有“包”這個部件的字,也可以讓學(xué)生說形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
2、“我的發(fā)現(xiàn)”版塊,使學(xué)生正確朗讀每一行生字,像旁邊小朋友那樣說說自己的發(fā)現(xiàn),并能夠適度拓展。拓展延伸時,引導(dǎo)學(xué)生翻翻識字表,說出一組同偏旁的字,如,蟲字旁的字、月字旁的字,再請其他同學(xué)來說說自己的發(fā)現(xiàn)。
3、“字詞句運用”能辨析學(xué)過的形近字和同音字,在具體語境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢生字。
4、“日積月累”熟讀成誦,初步了解歇后語這種傳統(tǒng)語言形式的特點,對積累其他歇后語有一定興趣。教師講解:這樣的句子叫做“歇后語”。歇后語是由兩部分組成的固定語句,前一部分多用比喻,像謎面,后一部分是本義,像謎底,通常只說前一部分,后一部分不言而喻。適當(dāng)拓展,引導(dǎo)學(xué)生課外搜集自己喜歡的歇后語,在課堂上交流。
5、和大人一起閱讀寓言,了解了寓言的內(nèi)容,明白其中包含的道理,分享閱讀的收獲,感受出共讀的樂趣。
二、成功之處
1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的《小青蛙》和《猜字謎》中的第二則,都是關(guān)于“青”的字族文。還可以拓展其他的字族文讓學(xué)生讀一讀。
2、歇后語是學(xué)生第一次見到,本來就對此有一定的好奇心。我抓住學(xué)生的這個好奇心,出示相關(guān)圖片,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,感知大意,初步感受了歇后語生動活潑的語言形式。
三、不足之處
“字詞句運用”版塊中,只是和學(xué)生一起探究兩個字的區(qū)別,未能引導(dǎo)學(xué)生能在句子、詞語等語境中理解字義,從而辨析填空。如,“青山”是指綠綠的山,應(yīng)選擇表示顏色的青色的“青”;“清泉”與水有關(guān),應(yīng)選擇三點水的“清”。在教室門口的“在”表示在哪里,與“再見”的“再”是不同的。也沒有進項適當(dāng)?shù)耐卣,可以補充“請、情”“巴、把”“做、作”。致使學(xué)生學(xué)得很機械。
四、改進措施
1、本次語文園地,應(yīng)該根據(jù)版塊內(nèi)容按順序教學(xué),也可以對相關(guān)欄目進行整合。如“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”都包含了形聲字構(gòu)字的規(guī)律,但角度又有所不同。在教學(xué)完兩個板塊后可以總結(jié):相同的部件“包”加了不同的偏旁,意思就完全不同了,說明形聲字的偏旁有表意的作用,但是這些字的讀音比較接近,說明“包”有表音的作用。從同偏旁的一組字中,我們又發(fā)現(xiàn)相同偏旁的形聲字,往往指的是同類的內(nèi)容。
2、欄目里出現(xiàn)的字詞只是舉例,在具體教學(xué)時,教師要結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容,適當(dāng)拓展。如“識字加油站”只列舉了“包”這個字加偏旁后的不同意思的字,還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“青”加上不同偏旁后,偏旁的表意作用。如“我的發(fā)現(xiàn)”欄目只列舉了三組同偏旁的字,可以讓學(xué)生翻翻識字表,找找其他同偏旁的字,如“蟲字旁”的字,本單元就有6個“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”,幫助學(xué)生舉一反三,加深對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識。
二上語文園地七教學(xué)反思4
一、學(xué)會審題
學(xué)生在第一課時寫初稿時就要練習(xí)自主審題,沒有老師的任何指導(dǎo)。在習(xí)作指導(dǎo)課上,學(xué)生再次審題,我引導(dǎo)他們“你認為題目中最重要的句子是什么,提示了什么寫作要求?”這樣抓住關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫作題目,都追問自己:“題目要求自己寫什么?怎樣寫?”如此指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生習(xí)慣于抓住主要詞句理解題意,這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅僅能幫助他們學(xué)習(xí)寫作,還有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時能正確、快速地理解應(yīng)用題的題意,分析數(shù)量關(guān)系。因此,我認為在各科教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的方法十分重要。
二、學(xué)習(xí)仿寫
由于是要在習(xí)作中真實地介紹自己,學(xué)生課前也已獨立完成初稿。我稍加點撥,學(xué)生的思路也容易得到拓展。問題是,該如何寫清楚自己的特點?這就成了學(xué)生寫好這次習(xí)作的關(guān)鍵。
于是,我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫入手,先出示一篇例文,讓學(xué)生理清寫作思路,再品讀描寫外貌的段落,復(fù)習(xí)“按順序,抓特點”的寫作方法,然后請一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節(jié)而寫的初稿片斷,從而進一步引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫。緊接著,我請學(xué)生回憶、背誦《翠鳥》一課中“它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴!边@一句,讓學(xué)生練習(xí)仿寫及嘗試運用逆向思維改變描寫順序,靈活描述人物外貌。
三、發(fā)展思維
對于“好文章是改出來的!边@樣的說法,我并不大認同。我想:好文章是作者讀寫結(jié)合,調(diào)動生活與語言的積累,激活并表達思想,在不斷地練筆中水到渠成的。
對于初學(xué)寫作的三年級孩子來說,除了有必要堅持進行基本表達方法的運用的訓(xùn)練之外,更重要的是要關(guān)注學(xué)生語言的積累和內(nèi)化,思維的訓(xùn)練,思想的激活,這樣才能保持學(xué)生的表達熱情和興趣,逐步提高其寫作能力。
在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上,我著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。由于習(xí)作要求“從多方面介紹自己”,那么,指導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序,將所要寫的內(nèi)容進行排序,讓他們初步學(xué)習(xí)整理寫作思路,用簡單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時思維的軌跡,就有利于學(xué)生養(yǎng)成先思考再動筆的好習(xí)慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路,可以讓其習(xí)作內(nèi)容編排有序,發(fā)展他們的邏輯思維,使學(xué)生的語言更能為其表達思想服務(wù)。
當(dāng)然,我也不反對指導(dǎo)學(xué)生通過評改習(xí)作,從而提高表達水平。但這樣的方式僅僅是側(cè)重于在文稿中對字、詞、句的修改,改好了一篇習(xí)作,就像是在攀登寫作之峰時邁上了一小步;可是,如果在指導(dǎo)寫作時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,先確定好全文思路,理解表達方法的運用,再動筆寫作,這樣堅持下去,將會幫助學(xué)生跨進一大步。如此不拘泥于小節(jié),從大處著手,將詞句的訓(xùn)練放于平時的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,而在作文課上則側(cè)重于滲透、掌握寫作知識,幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運用表達方法,這樣,學(xué)生在攀爬寫作之峰時,將會做到目標明確,全力以赴,事半功倍。
這節(jié)《介紹自己》習(xí)作指導(dǎo)課,我上得虎頭蛇尾,前半段,一切按照我的預(yù)設(shè)教案有序進行,在后半節(jié)課,一方面由于我未深思到底如何“評中引導(dǎo)”,另一方面也因為實物投影儀無法正常使用而影響了學(xué)習(xí)效果。但是,我想:這主要還是因為自己對課堂的學(xué)習(xí)設(shè)計不夠深入、細致而造成的,只想著見機行事,卻忽視了自己應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標而發(fā)揮的主導(dǎo)作用;此外,還缺乏較高的教學(xué)機智,沒有隨機應(yīng)變,靈活調(diào)控好課堂學(xué)習(xí)的進程與節(jié)奏,這就造成了需要課后彌補的遺憾。
雖然說,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),可是我還是得思考如何改進“評中引導(dǎo)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我想:在引導(dǎo)學(xué)生從分析例文入手之后,明確本次習(xí)作要做到“思路清晰,表達清楚”地“真實、多方面地介紹自己”,接著讓學(xué)生按“聰明隊”和“機靈隊”分組,每人選擇所給同學(xué)習(xí)作中的兩篇文章進行評析:“習(xí)作思路清晰嗎?有無清楚地多方面地展示真實的自己?”在學(xué)生分組交流后,可以讓兩隊以競賽的方式點評習(xí)作,老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作內(nèi)容與相關(guān)語言,進行針對性明確的引導(dǎo),即點撥學(xué)生如何把表現(xiàn)特點的事例描述清楚,將自己當(dāng)時怎樣“說、想、做”的表達清楚。如此設(shè)計,將有利于學(xué)生,尤其是學(xué)困生理解寫作要求,幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上走多遠?這首先取決于我自己有能力走多遠。通過上這節(jié)研討課,或許我對自己的“行走”能力有了一點信心,可是,前面的路還很漫長,我還有底氣和潛力繼續(xù)走下去嗎?如果不堅持學(xué)習(xí)和研究,不努力工作與反思,我會走得很慢,很慢,甚至?xí)绊懥藢W(xué)生的“行走”,那真是誤人子弟了呀。在此,我很想和大家,和學(xué)生共勉:讓我們走在學(xué)習(xí)語文之旅時,努力做到“讀書有內(nèi)涵,說話有口才,寫作有文采,做人有品味!
二上語文園地七教學(xué)反思5
一、教材簡介
口際交際的話題是“秋天的快樂”,要求學(xué)生交流金秋時節(jié)做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小伙伴們一起做的,也可以是自己做的,如摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋游等活動。
習(xí)作的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。課前要布置學(xué)生準備一幅畫,這幅畫可以是圖片,也可以是自己畫的圖畫。所選的圖畫一定要和秋天有關(guān),可以是秋大的景物,也可以是人在秋季里活動的場面。
“我的發(fā)現(xiàn)”提供了形式相同的四組詞語,每組都是以一個表示顏色的單音節(jié)詞打頭,接著在這四個詞的后面,擴展出表示前面這種顏色的新的詞語。
“讀讀背背”安排的是對對子,對子里所講的事物都和秋天有關(guān)。
“我會填”的目的是訓(xùn)練詞語的搭配,進行詞語積累。短語前面的詞是狀語,要求補充動詞。
“趣味語文”安排的是讀繞口令。這個繞口令描寫了彩霞映照大地,一群花花綠綠的鴨子在水中好戲,水花和霞光相融的美麗而有趣景象。
二、學(xué)習(xí)目標
1、愿意將秋天中自己覺得最快樂,印象最深的事講給大家聽。
2、樂意將自己所選圖畫的內(nèi)容寫下來,并用上平時積累的詞句,寫好后對自己的習(xí)作進行修改。
3、發(fā)現(xiàn)表示顏色的單音節(jié)詞和其他的字搭配可以組成新詞,意思更加豐富,感受漢語詞匯的豐富性。
4、進行詞語積累。注意詞語搭配的多樣性。
三、教學(xué)建議
本次口語交際以“秋天的快樂”為主題。對于三年級的學(xué)生來說,此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文,對秋天有些感性的認識,但平時觀察積累不夠,因此教學(xué)目標定為先讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事,然后課堂上進行交流,從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后,指導(dǎo)學(xué)生的實際操作,引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問,這是學(xué)生與人交往的過程,也是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進行信息處理,使學(xué)生進行調(diào)查、訪問,獲得很多材料,這樣匯報時比較精彩。
此后還可以將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生把做過的許多有趣的事交流之后,引導(dǎo)學(xué)生:秋天給我們帶來這么多快樂,咱們有沒有辦法留住它呢?學(xué)生的話匣子被打開了,“畫下來!”“拍下來!”“寫下來!”指導(dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的合適的方式,引導(dǎo)他們動動手。在實際過程中開展多種活動,也是很好的方法,如編故事、朗誦會、課本劇表演等,都可以拓展學(xué)生的口語表達能力,交際形式也是多樣的,同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等。
二上語文園地七教學(xué)反思6
這個單元,是學(xué)習(xí)拼音之前,第一個識字單元。新教材重視識字教學(xué),采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學(xué)中,努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵他們大膽地識字,在有趣的游戲中,學(xué)生的積極性一下子高漲起來,課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字,并初步了解什么是量詞,積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母,并能一一對應(yīng)。初步學(xué)會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩,借助圖畫大致了解古詩描述的內(nèi)容,背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事,明白文章主要寫的是什么內(nèi)容,并知道陽光的無私和珍貴。
一、教學(xué)效果:
對于“我的發(fā)現(xiàn)”,首先在教師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)“減一減”識字方法,這是直接的方法的學(xué)習(xí),滲透“發(fā)現(xiàn)”的意識,如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學(xué)生運用方法識字,達到鞏固識字方法的目的。最后,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)方法,并運用方法,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這堂課超越了我預(yù)先的設(shè)計,這樣的課堂留給學(xué)生的印象,遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此,我不得不相信課堂因?qū)W生而精彩,學(xué)生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預(yù)設(shè),教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學(xué)流程立足教課書,立足教學(xué)內(nèi)容,向書外開放。
二、成功之處:
1.為學(xué)生搭建了口語交際的平臺。新課標指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué)……”特級教師也曾說過:“口語交際的教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)口語交際的動機:要抓住教學(xué)中隨機生成的資源,展開口語交際的活動”。
2.在情感體驗中提升學(xué)生的朗讀能力:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生
的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。這樣的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生在表演說話中真情流露,情真意切,悟中讀,朗讀能力有了質(zhì)的飛躍。
三、不足之處:
隨著新課程的開展,要求一年級同學(xué)掌握的識字量大大增加,但是光靠語文課堂教學(xué)來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學(xué)的資源無處不在,充分利用生活環(huán)境識字,是有效的識字途徑。
四、改進措施:
語文園地的教學(xué)以復(fù)習(xí)為主,內(nèi)容比較枯燥,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,每個題目我都通過先發(fā)動學(xué)生自學(xué)為主,然后同桌互查,全班交流的形式鞏固掌握,體現(xiàn)了以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)的理念。
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