語文《爬天都峰》的教學(xué)反思優(yōu)秀21篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的語文《爬天都峰》的教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 1
一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。
在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。如要讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。
二、朗讀重點(diǎn)語句，體會情感。
朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學(xué)過程中，為讓學(xué)生讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學(xué)生分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯詢?nèi)心的'復(fù)雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達(dá)到讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的目的。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 2
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，透過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的�！钡染渥�，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的'喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ 熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ�，揣摩“我”和老爺爺各自的�?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時，學(xué)生不能靈活回答問題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 3
在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的'好材料。教這兩句話時，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時地進(jìn)行積累。
2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對話是重點(diǎn)，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 4
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣)。
我當(dāng)時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責(zé)怪他。
或許，當(dāng)時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的`課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營造出良好的課堂氣氛。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 5
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時候就突然醒過來了，意識里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時間。上課前會擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個教師的.身份，這一點(diǎn)對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 6
教授《爬天都峰》一課后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于天都峰腳下，感受其險峻。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，體會 “我” 和老爺爺?shù)男睦碜兓�，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們表現(xiàn)出了較高的積極性。
但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在字詞教學(xué)方面，雖然進(jìn)行了多種形式的認(rèn)讀和講解，但部分學(xué)生在書寫時仍出現(xiàn)錯誤。這讓我意識到，在今后的字詞教學(xué)中，要增加書寫練習(xí)的時間，加強(qiáng)對易錯字的指導(dǎo)。
在理解課文內(nèi)容時，對于 “我” 爬山過程中的心理描寫，沒有給學(xué)生足夠的.時間去自主思考和體會。導(dǎo)致學(xué)生對 “我” 從猶豫到堅定的心理轉(zhuǎn)變理解不夠深刻。
此外，課堂提問的有效性還有待提高。部分問題過于簡單，沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；而有些問題又過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從回答。
在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 7
《爬天都峰》的教學(xué)結(jié)束后，我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了回顧和反思。
在導(dǎo)入部分，我通過展示天都峰的圖片和相關(guān)資料，成功引起了學(xué)生的興趣。在課文講解過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，體會人物的情感變化。
不過，在教學(xué)中也暴露出了一些不足。在引導(dǎo)學(xué)生體會 “我” 和老爺爺互相鼓勵的情感時，方式略顯單一，只是通過簡單的問答來進(jìn)行，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
對于課文的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有讓學(xué)生在朗讀中充分感受語言的魅力和情感的.傳遞。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀等，提高學(xué)生的朗讀水平。
在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己在生活中克服困難的經(jīng)歷，由于時間限制，很多學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)。以后要合理安排教學(xué)時間，給學(xué)生提供更多的交流和展示的機(jī)會。
通過這次反思，我明確了自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 8
上完《爬天都峰》這一課，我收獲頗豐，同時也有許多需要反思的地方。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、句來理解課文，感受天都峰的高和陡，以及 “我” 和老爺爺爬山的艱難。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
然而，不足之處也很明顯。在引導(dǎo)學(xué)生理解 “從別人身上汲取力量” 這一主題時，沒有深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在表面。在今后的'教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，深入思考這一主題的內(nèi)涵。
在課堂互動方面，雖然鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，但對于一些不敢表達(dá)的學(xué)生，沒有給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，使得他們參與度不高。我應(yīng)該更加關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供更多的機(jī)會和鼓勵，讓他們都能參與到課堂中來。
另外，教學(xué)評價不夠及時和全面。對于學(xué)生的回答，只是簡單地給予肯定或否定，沒有具體指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，不利于學(xué)生的進(jìn)步。
在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 9
在教授《爬天都峰》這篇課文后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思。
首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，感受到 “我” 和老爺爺互相鼓勵、克服困難的精神。通過多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀能力也有所提高。
但在教學(xué)過程中，也存在一些問題。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的寫作順序時，講解不夠清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。在今后的教學(xué)中，要更加注重教學(xué)方法的選擇，讓復(fù)雜的知識變得簡單易懂。
對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還不夠。在課堂上，還是教師講得多，學(xué)生自主思考和探究的時間較少。應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們在探索中提高學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)資源的利用上，還可以更加豐富多樣。比如，可以增加一些與天都峰相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地感受天都峰的'雄偉壯觀，從而更好地理解課文。
通過這次反思，我認(rèn)識到自己在教學(xué)中的不足，也明確了改進(jìn)的方向。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 10
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的'學(xué)生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn)。
另外，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實際生活，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學(xué)中，我個人認(rèn)為有幾個環(huán)節(jié)處理得不錯：生字的小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 11
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對話進(jìn)行體驗。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J(rèn)識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的'。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學(xué)生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。
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今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時，有些學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的'過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼�，說明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。還有些學(xué)生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時心里很矛盾：兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 13
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課的重點(diǎn)是 “我” 爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會人物的思想感情。例如，“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……” 通過對 “奮力”“攀著”“手腳并用” 等詞語的理解，讓學(xué)生體會到 “我” 爬天都峰時的艱難和努力。
同時，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗。讓學(xué)生扮演文中的 “我” 和老爺爺，模擬他們在爬山過程中的對話和心理活動，從而更好地理解他們相互鼓勵、從對方身上汲取力量的精神。
然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話時，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考和討論，導(dǎo)致部分學(xué)生對這句話的理解不夠深入。在今后的.教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓他們在思考中獲得更深的感悟。
另外，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，沒有充分調(diào)動學(xué)生的情感，使朗讀缺乏感染力。在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀更好地體會文章的情感。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到了自己的不足之處，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 14
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓學(xué)生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導(dǎo)讀體會
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過讀書，學(xué)生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要一定的.勇氣和信息才能爬上去的。
所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語文課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見，指派有誰來發(fā)言。這個時候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個機(jī)會，打開了一扇窗戶。
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在教學(xué)《爬天都峰》時，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)�。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋�！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進(jìn)行仔細(xì)體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時給學(xué)生樹立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個詞語。可是出問題了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯了。”我也愣住了，這點(diǎn)我在備課時也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學(xué)生一時半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的`很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
�。薄⒅娙�，解詩題。
２、抓字眼，明詩境。
３、想詩境，悟詩情。
�。�、吟詩句，背詩文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因為學(xué)生是生命發(fā)展的個體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。
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《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說一說這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的'“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時間。
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《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的`。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運(yùn)用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過，由于時間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
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《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，回顧整個教學(xué)過程，我有了許多新的思考和感悟。
在教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言和神態(tài)來理解課文。例如，通過 “我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！” 這段話，讓學(xué)生體會到 “我” 看到天都峰時的害怕心理。
同時，我也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物之間的對話，體會他們相互鼓勵的情感。如 “老爺爺，您也來爬天都峰？”“小朋友，你也來爬天都峰？” 這兩句話，簡單的問候中包含著對彼此的敬佩和鼓勵。
但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生體會文章所表達(dá)的道理時，方式不夠靈活。只是通過簡單的`講解讓學(xué)生明白要從別人身上汲取力量，卻沒有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行深入思考。這使得學(xué)生對這個道理的理解不夠深刻，難以在實際生活中運(yùn)用。
此外，在課堂提問環(huán)節(jié)，有些問題的設(shè)計不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的回答不夠理想，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我需要更加精心地設(shè)計問題，使之更具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。
針對以上不足，我會在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。多創(chuàng)設(shè)一些與生活實際相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感悟道理；同時，提高自己提問的技巧和水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。
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《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺得很成功。
一、針對課題提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識�！皩W(xué)起于思，思源于疑”實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問，并且一般問題都能在當(dāng)時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué)，更激勵其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的`方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。
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一、通過重點(diǎn)段和重點(diǎn)句理解課文
文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
該段中，學(xué)生通過尋找重點(diǎn)詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”�。�
另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
兩個“也”字，學(xué)生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。
二、通過形象圖片感受天都峰的'高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r候，圖片的運(yùn)用正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 21
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統(tǒng)的。這時此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說說本課的教學(xué)布置。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。
總的來說，課堂上出現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的.思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”同學(xué)只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時，同學(xué)的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會。
最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會錯了意，后來，我自身模仿了一下二人的口氣，同學(xué)才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在同學(xué)說出懷疑后，問同學(xué)“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教學(xué)設(shè)計沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了同學(xué)實際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、慘白。
我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會更好。
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