絕句教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的絕句教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

絕句教學(xué)反思1

　　古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀詩(shī)，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞字里行間呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設(shè)出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà)，向我們告白了詩(shī)人在面對(duì)明媚的春光時(shí)愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉(xiāng)愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹(shù)，美美的白鷺，美美的藍(lán)天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉(xiāng)愁都是美的。

　　面對(duì)這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對(duì)一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認(rèn)真地研究著教材，研究著學(xué)生，想象著學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設(shè)計(jì)著我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)生字，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習(xí)得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認(rèn)真讀，仔細(xì)品。

　　字詞拓展悟詩(shī)情

　　詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對(duì)于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫馔卣�。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們真聰明；我接著問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當(dāng)孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢(shì)磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準(zhǔn)備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著他在《三國(guó)》里看到過(guò)這個(gè)詞，應(yīng)該是個(gè)地方的名稱，當(dāng)時(shí)是孫權(quán)所建立的國(guó)家。聽(tīng)了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識(shí)水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì)讀書(shū)，向你學(xué)習(xí)”！后來(lái)在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對(duì)“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現(xiàn)在的江蘇境內(nèi)，蘇州無(wú)錫一帶，長(zhǎng)江中下游地區(qū)。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運(yùn)，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因?yàn)樘油鰩е�妻兒老小一家人�?lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉(xiāng)是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠(yuǎn)。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠(yuǎn)的成都，他會(huì)想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了啊！我的家鄉(xiāng)怎么樣了？可以坐船回家鄉(xiāng)了嗎？想起了一家人在家鄉(xiāng)時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉(xiāng)愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

　　品讀回味明意法

　　在品讀過(guò)程中，我引導(dǎo)孩子們體會(huì)：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍(lán)的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人視角的轉(zhuǎn)換——由低到高，體會(huì)到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著高遠(yuǎn)延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠(yuǎn)的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門(mén)口不遠(yuǎn)萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人眼中的遠(yuǎn)山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫(huà)，鋪在門(mén)口的圖，這畫(huà)、這圖，從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的美，體會(huì)到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的韻，體會(huì)到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。

　　在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門(mén)”，在細(xì)細(xì)地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀察點(diǎn)的變化——由遠(yuǎn)到近；透過(guò)“窗與門(mén)”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工整的對(duì)仗與美妙的對(duì)偶：字?jǐn)?shù)相等，意思相近（相對(duì)），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對(duì)白，鸝對(duì)鷺，鳴對(duì)上，翠柳對(duì)青天，西嶺對(duì)東吳，千秋對(duì)萬(wàn)里，雪對(duì)船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。

　　在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內(nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

絕句教學(xué)反思2

　　一、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂(lè)，品嘗了成功的快樂(lè)。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　二、不足之處

　　一節(jié)課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。

　　三、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

　　1、詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

　　2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。

　　3、教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。

　　4、采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。

絕句教學(xué)反思3

　　《絕句》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，是唐代詩(shī)人杜甫快炙人口的詩(shī)詞，全詩(shī)采用對(duì)偶句式，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。

　　理解詩(shī)意對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用太深，我讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中的插圖找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。把描寫(xiě)的景物用“三角號(hào)”標(biāo)出來(lái)，這樣就讓學(xué)生知道這是一首描寫(xiě)景物的古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物學(xué)生就一目了然了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá)，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察，去體會(huì)，仿佛自己置身于其中。

　　詩(shī)中采用了對(duì)偶句式，教學(xué)中要滲透給學(xué)生。課后練習(xí)中也有這樣的訓(xùn)練，在課堂上就更應(yīng)該落實(shí)�！皟蓚�(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門(mén)”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬(wàn)里船”讓學(xué)生在讀中悟出相對(duì)詞語(yǔ)中的關(guān)系。

　　優(yōu)秀的古詩(shī)，語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃悠遠(yuǎn)，講究平仄，講究格律、押韻、對(duì)仗，顯示著無(wú)限的魅力，是陶冶學(xué)生情感，增強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng)，提高審美鑒賞能力的好教材。

　　《絕句》是詩(shī)圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì)的現(xiàn)狀使得杜詩(shī)充滿了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應(yīng)當(dāng)算得上是一首表達(dá)老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生去理解詩(shī)人的情，充分感受詩(shī)歌的形象美、語(yǔ)言美、意境美。難點(diǎn)定位于“含”字的理解上�！白髡咝赜芯常�入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩(shī)情。課講完了，效果還算理想。

絕句教學(xué)反思4

　　杜甫這首膾炙人口的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”全詩(shī)所包涵的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這二十八個(gè)字的含義。它看起來(lái)是一句一景，是四幅獨(dú)立的圖景，而總攬全境，卻構(gòu)成了一個(gè)令人胸懷天下的意境。

　　一開(kāi)始，我讓學(xué)生整體感受這四句詩(shī)構(gòu)成的一幅畫(huà)面上有哪些景物。學(xué)生或從圖或從詩(shī)中找到：黃鸝、白鷺、西嶺的雪、門(mén)泊船。整首詩(shī)四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì)。如在教學(xué)前面兩句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī)，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，這兩只久別的小鳥(niǎo)見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么？

　　在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天望去，看到一只只白鷺，讓學(xué)生想象白鷺上青天時(shí)的姿勢(shì)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀……通過(guò)這兩句的學(xué)習(xí)讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)，由低及高，去理會(huì)草堂周圍一派愉悅的美景，有聲有色，構(gòu)成了新穎而優(yōu)美的意境。

　　在教學(xué)第三句時(shí)，我讓學(xué)生看著視頻創(chuàng)設(shè)情境：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛沉浸在一片美好的春色之中，到處生機(jī)勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，卻被西嶺的雪深深吸引住了。看完以后，一學(xué)生舉手問(wèn)為什么杜甫不寫(xiě)南嶺或北嶺或東嶺，而偏偏提到西嶺呢？于是，我讓學(xué)生展開(kāi)討論。最后，我小結(jié)道：杜甫寫(xiě)西嶺絕不是偶然！他只是想表達(dá)自己身后百年的歸宿，也感覺(jué)到了一生夙愿難酬的結(jié)局。所以，詩(shī)人用“千秋”來(lái)表達(dá)了自己百年后所希望達(dá)到的“雪”的潔白境界。

　　在整首古詩(shī)的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，在想象中去滲透杜甫當(dāng)時(shí)心境意境的美妙之處。如在教最后一句“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”時(shí)，我先讓學(xué)生看圖想象乘坐船的會(huì)是哪些人，他們和船家之間會(huì)說(shuō)些什么，緊接著我問(wèn)學(xué)生去東吳要多長(zhǎng)時(shí)間。有的學(xué)生說(shuō)：“三天！”有的學(xué)生說(shuō)：“五天！”還有的學(xué)生說(shuō)：“最多一個(gè)星期！”到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢？我出示地圖告訴學(xué)生東吳離四川相去甚遠(yuǎn)，杜甫為何要搬遷？我就著資料給學(xué)生講解起杜甫生不逢時(shí)的那段歷史，學(xué)生走近了杜甫，走進(jìn)了他那段“何日是歸年”的歲月，走進(jìn)了“萬(wàn)里船”在和平年代沿岷江穿三峽暢通無(wú)阻的歲月。

絕句教學(xué)反思5

　　夏日絕句這首古詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。

　　在教學(xué)中我有以下感受：

　　一、把挑戰(zhàn)與合作引入課堂，增添課堂活力

　　孩子們二年級(jí)了，有一部分學(xué)生因?yàn)樯�理、心理等因素不�?ài)舉手了。根據(jù)此現(xiàn)象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成了“請(qǐng)接題”挑戰(zhàn)形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰(zhàn)，孩子們都表現(xiàn)出昂揚(yáng)的斗志。這種挑戰(zhàn)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。

　　二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大語(yǔ)文觀”

　　根據(jù)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項(xiàng)羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　長(zhǎng)課文要短上，短課文要長(zhǎng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補(bǔ)充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進(jìn)行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學(xué)生口味。具體是課前預(yù)熱時(shí)項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介、表現(xiàn)人杰的成語(yǔ)補(bǔ)充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現(xiàn)、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節(jié)的名句。我之所以這樣處理，是因?yàn)楦]桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的數(shù)量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）�！闭嬲�的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)了這節(jié)可的延伸活動(dòng)：

　　1、背誦并默寫(xiě)《絕句》

　　2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。

　　3、出張有關(guān)英雄的手抄報(bào)。

　　4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請(qǐng)把你的想法寫(xiě)成文。

　　從反饋的，可以歸結(jié)果來(lái)看，歸納出幾點(diǎn)成功的地方：

　　1、學(xué)生默寫(xiě)并背誦特別認(rèn)真，因?yàn)楹⒆觽冞�沉浸在詩(shī)的意境中。

　　2、學(xué)生自己出手抄報(bào)，自己出報(bào)刊名，自己搜集資料，排版設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，還在他的詩(shī)集上畫(huà)上了美麗的插圖，會(huì)不很好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意……學(xué)生忙并收獲著。

　　3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨(dú)特見(jiàn)解的。

　　教學(xué)中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩(shī)中所含的三個(gè)典故故事，以兩個(gè)故事、兩個(gè)成語(yǔ)感受項(xiàng)羽這個(gè)英雄的英雄氣概，以“借古諷今”感受李清照的愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生過(guò)去只是背誦古詩(shī)，卻不知短短的二十個(gè)字中卻有如此氣勢(shì)，他們深深地被項(xiàng)羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

　　“老詩(shī)”用新法，感覺(jué)不錯(cuò)。

絕句教學(xué)反思6

　　學(xué)校的課博會(huì)開(kāi)始了，沒(méi)輪到我的時(shí)候就一直擔(dān)心自己上不好，所以一直在準(zhǔn)備。光是選課就選了4節(jié)，可是臨到最后講的時(shí)候居然決定改選一篇來(lái)講，結(jié)果就如自己想的一樣：講得的不好。心里面默默練習(xí)過(guò)很多次，但是上臺(tái)講的時(shí)候還是和自己預(yù)想的差很多。課博會(huì)讓我受益匪淺，我從中學(xué)到了很多東西。通過(guò)這次的課程看到了自己很多很多的不足之處。

　　《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對(duì)那些貪生怕死，不思收復(fù)失地的南宋統(tǒng)治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項(xiàng)羽的骨氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的觀點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。

　　本節(jié)課課堂上我準(zhǔn)備抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。

　　每節(jié)課都會(huì)有遺憾，回顧整節(jié)課的教學(xué)，心中有一份失落感，因?yàn)榻虒W(xué)效果沒(méi)有像自己預(yù)設(shè)的那樣好，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

　　1、在小組展示時(shí)學(xué)生發(fā)揮不佳，而我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。學(xué)生可能也有緊張心理，而且三年級(jí)的小組展示學(xué)生還是初級(jí)階段，我預(yù)設(shè)的太高了。

　　2、我的心情有些急躁，當(dāng)學(xué)生的回答有些茫然時(shí)，沒(méi)有更好地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹�而是將自己的想法告訴孩子。

　　3、課堂上有個(gè)別學(xué)生的回答中有錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾錯(cuò)。

　　4、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法只是泛泛而談沒(méi)有深入介紹。

　　5、高估了學(xué)情，雖然在課之前有布置查閱背景，可是學(xué)生小，理解不了。

絕句教學(xué)反思7

　　本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果較好。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

　　上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

　　2、充分重視古詩(shī)朗讀。

　　關(guān)于讀的設(shè)計(jì)，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī)；自讀交流詩(shī)意；研讀寫(xiě)法入詩(shī)境；熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，體現(xiàn)了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

　　3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面，用圖畫(huà)、音樂(lè)感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。

　　4、教學(xué)中的不足：

　　教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

　　無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來(lái)到回小，每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。

絕句教學(xué)反思8

　　古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢知詩(shī)人。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意。④想像誦讀悟詩(shī)情。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：

　　一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。

　　現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。

　　二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)。

　　學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén)，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。

　　怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？

　　一是要充分了解學(xué)情。

　　細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。

　　二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。

　　IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：

　　第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

　　第二層，直接推論；

　　第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；

　　第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。

　　我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力，很少關(guān)注三、四層面的，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容、寫(xiě)法、人物特征等等，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的。

　　比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意，會(huì)背誦的情況下，我問(wèn)：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī)，你覺(jué)得哪里寫(xiě)得特別好？為什么？”

　　學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——

　　《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫(huà)一樣美；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非常快；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢(shì)陡；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好，讓人仿佛身臨其境……

　　《絕句》：有的說(shuō)顏色很美，因?yàn)樵?shī)歌里寫(xiě)到了四種顏色，黃、翠、白、青，覺(jué)得很淡雅；有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽(tīng)，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥(niǎo)在唱歌；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中，因此，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容，而王翔的“行”字美，因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的，而“行”是整齊的.，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到，當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，可見(jiàn)我們的學(xué)生，只要給他們足夠的空間、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度，他們是能夠?qū)W好的。

　　這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚(yú)缸效應(yīng)”。也就是，當(dāng)魚(yú)放在小魚(yú)缸太久了，他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了，哪怕后來(lái)你再將他放回大海，他的體形也不再長(zhǎng)。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松、輕松、和諧的環(huán)境，多引導(dǎo)，多讓孩子去選擇去發(fā)展，這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。

絕句教學(xué)反思9

　　學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)亦如此……

　　1.好方法勝過(guò)好老師。

　　在本節(jié)語(yǔ)文課中有幸抓住文章體裁的特點(diǎn)，對(duì)于不同的文體有不同的教學(xué)方法，針對(duì)古詩(shī)的教學(xué)本課采用了知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情四步進(jìn)行教學(xué)，在教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也教給他們學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩(shī)握握手”的開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟迪。

　　2.適合的才是最好的。

　　總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生，殊不知是一種錯(cuò)誤，低年級(jí)段的課就是教給孩子們識(shí)字，寫(xiě)字，朗讀（背誦，積累）練習(xí)說(shuō)話（寫(xiě)話），而本節(jié)課在識(shí)字寫(xiě)字部分的筆墨還是稍微淡了些，觀察，范寫(xiě)，臨摹書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)應(yīng)該再去扎實(shí)。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩(shī)對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大了，不太適合。因此在今后課程的知識(shí)拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

　　3.技到用時(shí)方恨少。

　　詩(shī)的朗讀缺少了韻味，因此學(xué)生也會(huì)受到影響，對(duì)于詩(shī)歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻，孩子具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力。寫(xiě)字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書(shū)寫(xiě)，大小，占位，壓線筆等，處處有講究，筆筆皆學(xué)問(wèn)。對(duì)于文本還不夠較真，對(duì)于詩(shī)中個(gè)別字詞的講解有含糊之處，豐富自己，教學(xué)相長(zhǎng)的任務(wù)迫在眉捷。

　　4.自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

　　對(duì)于低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)采用同桌為一小組為宜，由于其能力有限，主要開(kāi)展識(shí)字，讀文，背誦等的自主學(xué)習(xí)，小組的建設(shè)還需要平時(shí)多加指導(dǎo)。教給他們交流合作的方法。告訴他們應(yīng)該如何去做。

　　除此之外，對(duì)于古詩(shī)寫(xiě)作背景的講解可以一個(gè)小故事的形式講給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生明詩(shī)意是很有幫助的，對(duì)于古詩(shī)作者只需了解朝代即可。學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)以及握筆姿勢(shì)一定要反復(fù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

　　唯有學(xué)習(xí)方寧?kù)o，最是反思能致遠(yuǎn)。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。

絕句教學(xué)反思10

　　我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī)，以增強(qiáng)自身語(yǔ)言文字修養(yǎng)。但是一直收效不佳，總感覺(jué)學(xué)生在完成任務(wù)，而不是自覺(jué)自愿地愛(ài)上古詩(shī)。所以借著這次上組內(nèi)教研課時(shí)，我把握機(jī)會(huì)上了古詩(shī)《絕句》一課，希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)的美，從而真正愛(ài)上古詩(shī)。

　　《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。詩(shī)歌以富有生機(jī)的自然美景切入，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意然后再去體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍(lán)輝映，讀來(lái)令人心曠神怡。

　　感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、對(duì)偶美，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

　　另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫(xiě)了諸多景物，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，色彩明麗，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色，這么美好的畫(huà)面，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì)呢？

　　因此，在教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一組春天的圖片，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話來(lái)贊美春天，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。

　　其次，在講解詩(shī)意時(shí)，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫(huà)面，初步理解詩(shī)意，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

　　如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫(huà)面，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？這樣把四句詩(shī)歌融入畫(huà)面，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察，在體會(huì)，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會(huì)到詩(shī)人心中的情感了。

　　另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感，我還挖掘了文本的空白點(diǎn),把詩(shī)歌的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，并結(jié)合《春望》、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。

　　最后，就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦，在吟誦的過(guò)程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，讓他們?cè)谧x中受到美的熏陶。

　　不過(guò)，在教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己還是提點(diǎn)過(guò)多，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自己只要當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了！

絕句教學(xué)反思11

　　語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫(xiě)，展現(xiàn)美好風(fēng)光，或借景生情，或情蘊(yùn)景中……因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年代久遠(yuǎn)所造成的距離，以及生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)驗(yàn)不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費(fèi)了一首首好詩(shī)文，很是可惜。

　　絕句是唐代著名“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì)到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì)到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了多層次的誦讀挑戰(zhàn)賽，放手讓他們自由選擇目標(biāo)提高了他們參與的積極性，也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀察順序（由近及遠(yuǎn)又由遠(yuǎn)及近），沒(méi)有來(lái)得及引導(dǎo)學(xué)生了解。

　　今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注后進(jìn)生每節(jié)課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。

絕句教學(xué)反思12

　　古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題，對(duì)于喜歡古詩(shī)的我，在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī)。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶，二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話蘊(yùn)涵著多少情，貯藏著多少景，讓我們遐想無(wú)限，心向往之。

　　杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”僅僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。

　　在講《絕句》之時(shí)，我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文，五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī)，讓孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界，在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌�(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán)。杜甫在寫(xiě)《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美，用心感受到美，并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟，對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)美的追求。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒、情感、故事、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī)，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢，或吟吟有韻，或手舞足蹈，或夢(mèng)入詩(shī)境。真可謂“小瘋”。

　　每每講古詩(shī)，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了，孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課，在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱情如何再次培養(yǎng)？等培養(yǎng)起來(lái)了，已經(jīng)又該靜心寫(xiě)字了。

　　遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：

　　首先“激情導(dǎo)課”

　　兩分鐘的時(shí)間，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”，在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲，為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn)，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。

　　針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí)，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了。

　　第二步是“民主導(dǎo)學(xué)”

　　1情景導(dǎo)學(xué)，

　　2.學(xué)法導(dǎo)學(xué)，

　　3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)�；仡櫿�堂課，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí)，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的；

　　2.資源共享，把別人的變成自己的；

　　3.會(huì)作筆記，把老師的比自己的；

　　4.積極展示，把自己的奉獻(xiàn)給大家。

　　而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢？

　　1.找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。

　　2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前，如果你找到就把它圈住。

　　3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？

　　第三步是“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”

　　包括“目標(biāo)的檢測(cè)”，“檢測(cè)方式”，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

　　其實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力，所以要想成功，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做，更要會(huì)說(shuō)！

絕句教學(xué)反思13

　　今天上了《古詩(shī)兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

　　我一直覺(jué)得詩(shī)歌是教學(xué)的難點(diǎn)。我跟曹校說(shuō)起此事，曹校說(shuō)：“那你不如借這個(gè)機(jī)會(huì)，好好備一下，嘗試一下，說(shuō)不定會(huì)得到進(jìn)步�！庇谑俏冶銢Q定試一試。

　　不足之處：

　　首先談?wù)勎易约旱母惺馨?/strong>

　　1、在變?cè)娺@個(gè)環(huán)節(jié)，我自己在上的時(shí)候，覺(jué)得有些生硬，過(guò)渡把握得不是很好。自己講著講著就有些生硬了。

　　2、我總是覺(jué)得自己有個(gè)毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒(méi)有的東西—，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我分析有兩個(gè)

　　（1）、自己在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮周全。

　�。�2）、我還沒(méi)有全面把握學(xué)生的學(xué)情。這也變成我好幾次不能順利完成教學(xué)任務(wù)的原因。這次就加入了生字分類。

　　3、沒(méi)有把握好時(shí)間，后面有明顯拖延時(shí)間的嫌疑。

　　然后，談?wù)剰埨蠋煹囊庖?jiàn)

　　1、張老師認(rèn)為我在范讀方面還需要加強(qiáng)。這次我沒(méi)起到范讀的作用。沒(méi)有提醒學(xué)生應(yīng)該注重的停頓。

　　2、在學(xué)生尋找完景物之后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　3、在寫(xiě)字中可加入學(xué)生的修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)字進(jìn)步的樂(lè)趣。

　　曹校同樣給了我很多意見(jiàn)

　　1、基本功方面

　�。�1）、要多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。

　�。�2）語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

　　2、識(shí)字應(yīng)是先自讀，然后指名讀、分類，最后測(cè)讀，教學(xué)一定要遵循先會(huì)再測(cè)的規(guī)律。

　　3、在描繪尋找景物時(shí)要學(xué)會(huì)渲染，不要太干癟。

　　不過(guò)，曹校也肯定了一些我的進(jìn)步，我還是非常開(kāi)心，希望在以后的教學(xué)中能不斷進(jìn)步！

絕句教學(xué)反思14