四年級上冊麻雀教學反思（通用18篇）

　　在學習、工作、生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊麻雀教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇1

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。文章的篇幅不長，但語言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動了，因此毅然決定上這篇課文。為了指導學生學好課文，我在設計教學環(huán)節(jié)時特別注意體現學生的主體地位，充分讓學生感知、體驗、品讀。

　　一、課前交流，激發(fā)興趣

　　上課前，先創(chuàng)設情境讓學生回顧課文主要講了一件什么事？學生回報之后進入品讀階段。

　　二、精讀課文，情感共鳴

　　1. 播放課件先讓學生說出對小麻雀的形容。

　　2. 找出文中描寫小麻雀的語句，說一說這是怎樣的一只小麻雀？

　　3. 老麻雀的什么行為震撼了你的心靈？ “老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”說明了什么？“蓬起全身的.羽毛”是怎樣的`情景？“絕望”的老麻雀為什么還要不停地尖叫？從中能體會到什么？（通過這個問題的討論，學生明白了老麻雀充滿了對小麻雀無限的愛，準備與獵狗決一死戰(zhàn)，所以文章用“石頭”比喻“老麻雀”，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不猶豫的決心和勇氣。）

　　4. 老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產生母愛的巨大力量，體會母愛的偉大）。

　　三、教學中的閃光點—音樂渲染，體會情感

　　在教學過程中，我有意把學生的閱讀體驗與寫作緊密結合起來，讓學生在“讀”的過程中感悟全文，使學生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會愛力量的偉大。

　　在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學生欣賞一則小故事伴有音樂運用音樂加強對故事的理解，讓學生更好地理解本篇文章。

　　四、教學中的不足

　　在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

　　上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇2

　　《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現象，挖掘本質的時候，我發(fā)現“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。

　　在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的`形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇3

　　《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。剛看到這篇課文的時候，我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種博大的母愛，學生可能有點兒困難。

　　因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的'是，學生的朗讀超乎了我的想象。

　　可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。整課得到了升華，也展現出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。

　　希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇4

　　這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的.對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。

　　托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當的教學手法!根據幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的'注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇5

　　第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。

　　《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的�！币虼�，我也在教學中，有意進行引導和訓練。

　　在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的.印象以及故事感受的起因。

　　事情的經過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。

　　在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現出的母愛偉大……

　　“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇6

　　《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

　　隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)現主要體現在以下幾方面：1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準。2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。

　　針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的'筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇7

　　作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個好機會，講一節(jié)達標課。通過這次達標課活動，聽取各位有經驗的老教師、各位教學界的前輩專家們的評講指點，結合對照自己所講的《麻雀》和平時自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深。

　　評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節(jié)課中的得失。

　　總結一下有以下幾點：

　　一、教材挖掘反方面。通過教學，檢查了我對教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。

　　本文主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是體會母愛的偉大。教材的重點、難點，以及本文的實質我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。

　　二、教學目標是否完成方面。

　　通過《麻雀》的教學，本課的教學目標能夠貫穿課堂教學始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學生的學的隨意性和盲目性，最后我的練習，給學生的小練筆練習是圍繞教學目標進行的，給學生以練筆的機會，體會母愛的偉大。仔細想想我的教學目標基本看似完成，其實不然，本節(jié)學生讀的`太少。

　　三、課堂結構是否合理方面。

　　1導入部分，我采用的是圖片提問導入法，引起學生質疑，從而過渡到本文，這個較為自然。

　　2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣，引導學生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進一步體會老麻雀對小麻雀的偉大的母愛，引起學生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細，沒有放手讓學生自己去解決，導致我的主導作用發(fā)揮的過細，忽視了學生的主體作用。

　　3、練習部分是小練筆，我讓學生看一副母愛的圖片，然后聯系自己的實際寫一個關于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點又能鍛煉學生的寫作能力。

　　四、教學方法方面。

　　我根據學生的心理特征，尊重學生的個性，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。我注意到這一時期學生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點，我采用幻燈片的直觀形象幫助學生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個情景時，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時我引導的過細，過分發(fā)揮了我的主導作用，學生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。

　　五、記學法指導方面。

　　在教學過程中，知識講解的比較透徹的，教會了學生學習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導了學生找準新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，創(chuàng)造了良好的學習方法。

　　總之，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點評，我對這節(jié)課進行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學方法及朗讀方面有待進行質的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會把語文教學工作做好。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇8

　　《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動容。

　　這是一個發(fā)生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個目標：

　　1、通過學習課文，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。

　　2、懂得母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在確定教學目標后，我設計了三步來完成本課教學。

　　一、細讀文章，體會情感

　　“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學生更深的理解課文，在朗讀課文時，我讓學生通過自由讀，小組讀，齊讀來認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學本課的一個亮點，我先把幾個比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個學生自由想象當時這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個學生都深入文中的角色，使學生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的.體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量。

　　二、拓展延伸，深入理解

　　在學生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生由麻雀的情感聯想到其他動物，根據課前搜集的資料及平日的觀察，讓學生說說，身邊有哪些動物也表現出來了強大的母愛。

　　在這一環(huán)節(jié)教學中，我只僅僅起了點撥的作用，充分發(fā)揮學生自己的主體作用，給學生展示自己的舞臺。

　　三、遷延感悟

　　在教學本文的最后階段時，我給學生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙。后來經過專家精細的分析，這個母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。

　　動物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學生閉上眼睛體會一下母愛的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節(jié)，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說

　　在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無不透露著深深地母愛�！澳笎邸笔且环N強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學生認識到母愛的崇高和偉大。通過本課的學習讓學生受到了情感的熏陶，以達到了讓學生珍惜這種美麗的感情。從而使學生的認識得到升華，思想得到凈化。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇9

　　五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

　　整體反思本節(jié)課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。

　　本堂課成功之處：

　　一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學習1至13自然段，學生通過討論總結，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復耐心的勸告體現了麻雀媽媽對于小普季克的關愛。學習第14至19自然段時，學生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學生反復朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學會飛而感到興奮。

　　二是培養(yǎng)學生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現了媽媽對于孩子的關愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學時我始終讓學生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學生加深對形象的認識和了解。

　　三是培養(yǎng)學生的`想像能力。在第二課時，根據文本內容我適應地予以拓展，提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復雜的心情來概括，同學們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點。班里平時較調皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應當不聽媽媽的話，現在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇�爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應當做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。

　　本節(jié)課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學生聯系生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學還應當盡量地予以拓展。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇10

　　一、教學常規(guī)。在課堂教學過程中，大部分學生能聽懂不同的音樂口令，如上行音階起立，下行音階坐下等等。學生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習的時候，我邀請同學們搭趁音樂的小列車，用LU來演唱，但是提要求的時候不夠明確，導致一些同學在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學中，我要把每一個要求落實到位，用淺顯易懂的語言讓學生明白做什么和怎么做。

　　二、教學效果。整節(jié)課下來，基本按照教學目標完成了教學內容，學生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學沒能把三拍唱足，還有休止符的停頓等細節(jié)的處理，仍需改進。

　　三、教學設計。本節(jié)課的'環(huán)節(jié)設計比較適合二年級的學生，熟悉旋律到選擇列車、動作模仿到歌曲學唱，教學過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環(huán)節(jié)，完成教學內容后，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽，不免有些浪費。在以后的教學設計中我會對這部分內容進行設計，使學生在課堂上充分地利用時間，以便更好地掌握音樂知識。

　　四、教學評價。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié)，當學生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價，沒有及時的鼓勵學生，建立起學習的積極性。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學中必須注意和改進的地方，要想提高學生學習的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的。

　　這是我第一次進行隨堂上課，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學經驗的不足。因此，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學計劃，還要多向其他老師學習，取長補短，爭取在學習中不斷進步！

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇11

　　《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。

　　這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的'教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。

　　有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇12

　　讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現以下兩點：

　　一、充分讀與學會評價讀。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的`情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

　　二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自我的舞臺。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇13

　　先說課，再上課，然后教后反思。說實在話，中小組織的這次青年教學比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭�也很大。在這兒，對自己的課堂教學作簡要的回顧與反思。

　　首先，對學生的了解。因為是借班上課，學生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應該對所教學生作必要的交流了解。今天，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學生知識、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學生背誦古詩，然后教師小結，以這樣的形式進行。后來臨時改成讓學生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好，學生有話可說。這樣在說話過程中師生關系就能漸漸融洽，為課堂教學的正式進行提供了比較的氛圍，也為課堂教學作了一些鋪墊。

　　其次，關于談話揭題。在說課的時候，我也提到，一開始，我想以學生秋游動物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔心歌曲會“喧賓奪主”，因此，最后根據《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間，結合本文揭示的人文內涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導入：有一只麻雀它已經活了130多年了，你相信嗎？作為話題導入。課堂實踐下來，我覺得還是達到了我的預設要求，這一話題引起了學生的注意，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應該事先準備一些有關動物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長，以此來顯示本文麻雀的不一般。

　　第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時，對學生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預習課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內容的基礎上，這一次在讀的要求上，我稍作調整，提醒學生讀的時候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準備。對于這一要求的調整，在課堂實踐中，我覺得應該是起到了比較好的效果。在學生初讀課文時，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學生，這位學生的讀的過程中，在遇到讀不準的字詞時，能自覺地查閱字典。我結合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學，教育學生，預習課文要養(yǎng)成認真朗讀的習慣，在讀不準的情況下，要不怕麻煩，能運用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個教學臨時處理，對陸玲玲，對其他的學生都是有益的。當然，在指名學生朗讀課文的時候，我也發(fā)現自己缺乏必要的點評及朗讀指導，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現出來，這應該是自己的不足之處，今后應努力之。對課文內容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現：

　　從而讓學生對全文有一個整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設計上，還有一個大大的，紅紅的“愛”字沒有及時進行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個原因，在學生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛，結果在課堂上，我把準備好的幾句鋪墊的導語給遺漏了，這些導語是這樣設計的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

　　第四，關于抓住重點段中的重點詞句，細讀感悟。課堂教學下來，總體感覺比較凌亂。教學設計本想抓�。骸翱墒撬�不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！钡染渥诱归_，教師點撥并進行有感情的朗讀，然后教師總結：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的`能力嗎？沒有。因為誰都知道，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準備著一場搏斗，準備著一場力量懸殊的搏斗，準備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價，包括自己的生命……結果教學中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導學生進行朗讀。我想這應該是我今后課堂上努力改進的重要方面。

　　最后，關于說話片段的設計�！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學過程中，出現了一定的“冷場”，我當時挺納悶：為什么學生會說不上來呢？后來我發(fā)現，在出現說話內容時，應考慮學生的能力，降低難度，讓說話內容逐個出現為好。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學生的角度去考慮。

　　上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學實踐活動，我覺得平時應克服“眼高手低”的習慣，踏踏實實，虛心學習，不斷提高自己的教學水平。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇14

　　《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。

　　我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：

　　一、談話激趣，導入新課

　　以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學生的興趣，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這里讓孩子整理整個文章的脈絡，把住文章的基調。

　　三、蘊育情感，用情設伏

　　通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學生去關注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。

　　四、品讀課文，體會“母愛”

　　這是文章的`重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學生感受，并且用句式訓練學以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。

　　五、移情升華，用心品味。

　　人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的遷移，讓學生從書中麻雀媽媽的愛聯系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。

　　這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。

　　可是細細回憶，感覺缺失太多。

　　1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學生從句子中概括出這些，才是實在的對話！

　　2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！

　　3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯系“時刻”就不行，搭配不當。在教學中自己沒意識到，更別說更正引導。

　　磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學到了許多，收獲了許多。在這學無止境的教學之路上，用心才是唯一的方向。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇15

　　本課是粵教科技版三年級《科學》下冊第三單元《生物大家族》的第一課時。教材從動物的運動方式──“空中飛”入手，對昆蟲與鳥類兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥類”的概念。在教學中，我有以下的體會：

　　1、開課需要精心的導入

　　蜻蜓和麻雀是農村孩子非常熟悉的小動物，但是孩子們平時很少將這兩種動物放在一起進行研究。因此，上課導入時，我以“今天老師還帶來了兩位動物朋友，同學們想不想認識它們？”為突破口，將兩種動物有機的放在一起，引起學生強烈的好奇心，同時及時提出問題，產生任務驅動：蜻蜓和麻雀都會飛，為什么蜻蜓不是鳥，而麻雀是鳥？孩子們帶著問題進行學習，為后面的探究創(chuàng)造了良好的'條件。

　　2、觀察需要合理的順序

　　觀察、比較和記錄是科學探究不可缺少的環(huán)節(jié)，有序觀察是比較和記錄的前提。在觀察蜻蜓和麻雀的外形時，我特別注意引導學生觀察動物時的順序：先觀察整體，再從頭部開始往下觀察。引導學生留意以下明顯特征：身體表面、頭部（眼睛、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的觸角等）、足（蜻蜓三對足、麻雀一對足）等。觀察中要及時糾正學生認識上的錯誤，如把蜻蜓的腹部認作是“尾巴”。

　　3、探究需要明確的方向

　　學生在觀察蜻蜓和麻雀時，教師要鼓勵學生說出自己的想法，確認探究的方向，只有明確觀察的目標，學生的探究才能有的放矢。在觀察中，我請學生認真地觀察它們身體的某一相同的部分。這樣做有利于學生將探究活動做得更加細致、更加充分，使學生對兩種動物外形的認識由部分走向整體。

　　4、課堂需要寬松的氛圍

　　上課、交流或評價時，我盡量言語簡練平和，多用探討、商量的口吻于學生進行交談，師生之間始終處于一種平等的關系。課堂上，學生在我的引導和鼓勵下，積極參加各項觀察活動，學生在充足的時間里自主地探究、比較、記錄、交流，親歷探究過程，充分體會探究的快樂。整個課堂氣氛活潑，學生活動自由，敢想敢說，學習的自主性和主動性得到了很好的展示。

　　在這堂課中，也存在著一些不足。如在形成昆蟲和鳥類的概念時，應該抓住概念，及時拓展，告訴同學們動物除了鳥類和昆蟲以外，還有其他類的，學生思維就不會局限于動物只有鳥類和昆蟲這兩大類錯誤的意識里。這些有待于我在今后的教學中加以加強。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇16

　　如果說教學是一種實踐，那么公開課就是實踐的檢閱。九月來到徑河小學，經過多次的聽課學習，我也有幸能夠得到專家的指導，上了來到小學的第一節(jié)公開課。

　　本次公開課教學內容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時，本單元為習作單元，單元要素包括兩個：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設定的教學目標是，學習如何把一件事情寫清楚，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的`那種強大的力量。

　　首先從教案設計上，教學目標明確，圍繞單元要素設計教學流程，流程清晰。整個課堂教學中，我緊緊圍繞教學目標進行教學，關注學生過程的指導和方法的習得，并且將理解內容、學習表達、體會情感和感悟形象融合在教學環(huán)節(jié)之中，充分體現了閱讀教學的要素。另外，在板書設計上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的。總體來說，教學過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學過程規(guī)范。

　　但是，本次教學活動也有很多不足之處，需要日后改進。首先，在教學時，由于緊張語速偏快，以后要加強心理素質的鍛煉。另外，習慣重復學生的回答話語，這是不必要的。在設計教案時，教師是以了解學生學習的起點為基礎，去設計教學活動的，復習環(huán)節(jié)可以適當減少，太過簡單或者重復的提問可以省略，這也導致在課時劃分上不夠明確，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間。比如，“獵狗”不是教學重點，可以簡略的講。其次，由于本單元是習作單元，教師的話語體系需要發(fā)生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強化學生的語言體系，知道本單元的重點。最后，可以采用設計學習清單的方法，增強學生自主學習能力，提高課堂效率。

　　總體來說，本次公開課對我來說，是一次很好的鍛煉機會，收獲很多。當然，需要改進、提升的地方也會在日后的學習以及教學實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些，再進步一些。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇17

　　有人說“教學是門遺憾的藝術”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。

　　一、取得成功之處：

　　1、運用多種識字方法學習字、詞。如“群”在理解字義的基礎上注重了成語的積累，“悄”字運用做動作方法進行識字，“妨礙”一詞讓學生利用換詞的方式去理解，“譴責”用聯系生活實際去理解。總之，我在課堂上鼓勵學生利用自己喜歡的'方法方法識記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的。

　　2、通過多種形式的讀，促進學生對課文的感悟。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。

　　3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié)。師的一個個問題，牽動著學生的思維，適時的描述，細致的觀察與體會，無不為突破本課的難點起到關鍵性的作用，同時也使學生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習方式，不僅突出了學生對小麻雀的敬佩，同時也發(fā)展了學生的語言能力。

　　二、不足之處：

　　通過今天的教學，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導致的是學生在課堂上未能融入情境，學習不夠積極。

　　如果讓我再一次教學這一課，我將讓學生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學生更好的發(fā)揮主體地位的作用。

　　四年級上冊麻雀教學反思 篇18

　　根據學校的相關要求，我們進行了本校的“每人一絕教學大比武”活動，我如期上了一節(jié)二年級的語文課《與眾不同的麻雀》，在課堂中，我按照自己的教學設計進行教學，整個環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來。在課堂中我重點落實以下兩個方面的內容。

　　一、扎扎實實的學語言

　　學習語言是語文的主要任務，也是這節(jié)課的重點之一。對于這些字詞的體會，采用的方法就是在閱讀中進行。不同詞語用不同的方法，比如七嘴八舌這個詞，我采用的是讓學生感受到七嘴八舌會說些什么，進而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學學生對七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學生不僅知道詞的意思，還知道這個詞該用的場合。而妨礙這個詞就更難理解，先讓學生說說妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說句話，并且問學生做沒做過妨礙別人的事，并相機進行教育，這樣學生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應該做妨礙別人的事情。在教學中，我始終把它放在語境中讓學生讀中體會，最后學生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思。對于譴責一詞，我則讓學生在理解的基礎上，對譴責一詞通過看圖，深入理解譴責的含義�？傊�，在教學中運用多種方式體會詞語其目的只有一個，就是讓學生輕松地學習語言。

　　另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設了兩次說話的情境，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會說些什么。讓學生在情境中發(fā)揮想像，運用語言，生發(fā)個性化的語言。

　　二、入情入境地讀

　　讀是很好的閱讀手段，語言的感悟是讀出來的，情感熏陶也是讀出來的，這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學過程中。對前三個自然段的學習，主要引導學生抓住文中的對話反復讀文，在讀中品味語言，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話，與作者對話。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同。再通過讀把這種情感表達出來。后四個自然的學習我也是通過引導讀讓學生體會課文的意思。特別是重點難點的`學習，我也是通過讀來實現的。首先通過范讀借助風聲渲染氣氛，讓學生體會小麻雀的緊張，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意。學生入情入境地讀，切身地體驗到了危險，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了�？傊�這節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會，在讀中提高，在培養(yǎng)學生朗讀方面。我深知新課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學生都能做到有感情的讀，充分的與文本進行對話。

　　在教學中也存在很多的缺點和不足，比如對于對話部分，我應該再多給學生一些充足的時間去感悟，去理解他們的內心感受，進而會更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點內容的處理，我就有些過于著急了，沒能讓學生充分的理解感受。另外，學生對于這部分對話內容應該分角色朗讀一下，而我在備課時時這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對全篇內容都理解后，才進行了分角色讀文。

　　一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動中，讓自己成長起來，也讓自己能夠真正的把教學落到實處，把課堂作為學生求知的主戰(zhàn)場，真正的讓學生在課堂收獲更多。

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