《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思1
課文《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪,激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的心情。
教完《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。我作出以下反思:
整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。
執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
“一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會(huì)“站”字背后的言外之意,對(duì)文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段,寫(xiě)了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會(huì)到了文章的思想感情,這些都與我的預(yù)想一致。
在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。
課后反思時(shí),我深刻地意識(shí)到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段,必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。“細(xì)節(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思2
今日,我上了《開(kāi)國(guó)大典》一文,感受頗深,現(xiàn)總結(jié)如下幾點(diǎn)體會(huì):
1.以練習(xí)為導(dǎo),讓生自學(xué)、自我感知每個(gè)段落的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,特別是感知每一段落時(shí),總設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題或思考題讓生邊讀邊想,自己去學(xué)習(xí)獲得知識(shí),把握一段的大意,從而掌握一定的閱讀方法。
2.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時(shí),讓生邊讀邊想邊劃,寫(xiě)自我見(jiàn)解;通過(guò)比較句子,運(yùn)用詞語(yǔ),體會(huì)并掌握文中用詞之精妙;快速讀、細(xì)讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排,則訓(xùn)練了學(xué)生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,貫徹教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代教學(xué)法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動(dòng)的方法。它既包括教師的教授法,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)法。啟發(fā)式教學(xué)理論認(rèn)為:“教學(xué)就是引起學(xué)生智力的積極性”“凡是能夠引起學(xué)生思想工作和智力上的自動(dòng)精神的方法,是最好的方法!睘榇耍谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程中,注意選用有助于學(xué)生形成自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)方法,且避免單一。如理解文章內(nèi)容選用填空、練習(xí)、默讀劃句復(fù)述等教學(xué)方法;體會(huì)文章用詞之確切,則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ),導(dǎo)生領(lǐng)會(huì)人民當(dāng)時(shí)的心情與情感,并有意識(shí)地安排了“讓生自讀課文,理解加評(píng)注”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓生在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí),掌握閱讀技能。
4.利用形象的教學(xué)手段,使生處于和課文內(nèi)容協(xié)調(diào)的氛圍中,有求知的欲望和興趣,從而學(xué)得愉快,學(xué)有所獲。在初讀全文前,先給生提供了有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的電視錄像,讓生具體感知當(dāng)時(shí)情景;具體體會(huì)大典莊嚴(yán)、隆重的氣氛及人民的情感時(shí),又再次出現(xiàn)了大典各程序的幻燈,目的都是為引導(dǎo)學(xué)生入境,縮短主體感知與文字的距離,使其學(xué)得有趣味。
5.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以人感知事物的規(guī)律為依據(jù),體現(xiàn)“整體——部分整體”的教學(xué)思路,如教第二段時(shí),默讀整體感知大典進(jìn)行情況;爾后,抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)人民的情感并品讀優(yōu)美詞句;最后再有感情朗讀全段,加深對(duì)全段文章的理解。如此,也教給了學(xué)生閱讀的最基本方法,并有效地結(jié)合了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思3
《開(kāi)國(guó)大典》是第二單元“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的,嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。課文記敘了1949年10月1日,在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,揭示了中華人民共和國(guó)成立的偉大歷史意義,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪激動(dòng)的感情。
全文共15個(gè)自然段,篇幅較長(zhǎng),按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時(shí)來(lái)講授,第一課時(shí)先從題目入手,文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。我從上學(xué)期的遨游漢子王國(guó)當(dāng)中“典”字的來(lái)歷講起,再講“大典”即隆重莊嚴(yán)的儀式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大典”與隆重、熱烈,莊嚴(yán)等詞語(yǔ)的聯(lián)系。讓學(xué)生有了頓悟的感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,有利于他們準(zhǔn)確的把握課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而依次為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。在解題這個(gè)環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學(xué)生初讀課文,標(biāo)出自然段,了解開(kāi)國(guó)大典的總體情況,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)第一題,提示學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出表示時(shí)間順序的詞語(yǔ),有助于孩子理清文章的敘述順序,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用小標(biāo)題進(jìn)行概括,(概括小標(biāo)題的方法,在五年級(jí)我們已經(jīng)講授過(guò))學(xué)生可以根據(jù)課文中的相關(guān)語(yǔ)句加以概括。原本我以為文章太長(zhǎng),孩子概括起來(lái)會(huì)很難,可在課堂反饋過(guò)程中,學(xué)生帶給我意想不到的收獲,大部分同學(xué)還是能夠通過(guò)在文中畫(huà)關(guān)鍵句概括出各個(gè)場(chǎng)面,只是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意,多引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。疏通完文章的順序后,我們學(xué)習(xí)課文的前四個(gè)自然段,大典前的盛況。我根據(jù)課后第三題的要求,讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中畫(huà)出能夠反映典禮熱烈,莊嚴(yán)氛圍的句子,從字里行間體會(huì)熱烈,莊嚴(yán)隆重的氣氛,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生雖然寫(xiě)的不是那么標(biāo)準(zhǔn),但大概意思很接近。然后讓學(xué)生有感情的朗讀這些精彩語(yǔ)句,感受感受大典熱鬧莊嚴(yán)的氛圍。
第二課時(shí),我把重點(diǎn)放在場(chǎng)面描寫(xiě)上,體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法,先讓學(xué)生交流開(kāi)國(guó)大典儀式中的前幾個(gè)場(chǎng)面,關(guān)鍵語(yǔ)句感受大典的莊嚴(yán)隆重。然后直奔課時(shí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)體會(huì)“閱兵式”中場(chǎng)面中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。
研讀“閱兵式”
讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀11到13自然段,聚焦“閱兵式”場(chǎng)面,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)了什么,內(nèi)容,談一談對(duì)這一場(chǎng)面的總體感受,引導(dǎo)學(xué)生按閱兵的順序了解這個(gè)場(chǎng)面,寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容,初步感受人民軍隊(duì)閱兵時(shí)氣勢(shì)威武,莊嚴(yán)隆重,和人民群眾歡喜激動(dòng)的心情。匯報(bào)交流環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生再一次研讀這一部分,可以邊讀邊勾畫(huà),思考課文是怎么描寫(xiě)閱兵這一場(chǎng)面的?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞,關(guān)注不同兵種描寫(xiě)的重點(diǎn)不同。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些是總體描寫(xiě)的句子,哪些是具體描寫(xiě)的句子,感受大典的莊嚴(yán)隆重,氣勢(shì)恢宏。從而體會(huì)到這種點(diǎn)面結(jié)合的方法,既有整體感受,又能突出重點(diǎn),然后通過(guò)學(xué)生整體朗讀,感受各個(gè)方陣的氣勢(shì)。這個(gè)環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)隆重,另一方面,也讓學(xué)生看到群眾觀禮時(shí)的畫(huà)面,通過(guò)人們的動(dòng)作歡呼去體會(huì)人們的自豪,激動(dòng)的心情。 唯一不足之處是,朗讀時(shí)間不夠,不能有效體會(huì)場(chǎng)面的莊重和群眾的激動(dòng)之情。
群眾游行
這個(gè)環(huán)節(jié)我則是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,利用剛剛學(xué)過(guò)的方法去感受場(chǎng)面描寫(xiě)的氣勢(shì)恢宏,通過(guò)朗讀和交流,體會(huì)首都人民的興奮,激動(dòng)和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來(lái)說(shuō)達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)教學(xué)效果,不足之處過(guò)重的看重場(chǎng)面描寫(xiě),忽略了情感教育和體會(huì)理解。雖說(shuō)“金無(wú)足赤,課無(wú)完美”,但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學(xué)中,我會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)總結(jié)反思,盡力讓課堂上不留遺憾。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思4
教《開(kāi)國(guó)大典》反思
因課文篇幅較長(zhǎng),細(xì)讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn),長(zhǎng)文短述?上茸寣W(xué)生獨(dú)自思考,在每一段中找出描述人民群眾動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言的詞語(yǔ)和句子,領(lǐng)悟課文的思想感情。然后進(jìn)行討論,能夠先小組討論,再團(tuán)體交流。學(xué)生在談自我對(duì)課文中心思想的體會(huì)是,教師要多注意語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題,而不宜用同意的要求束縛學(xué)生的思維。經(jīng)過(guò)討論,使學(xué)生領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)的目的是為了反映人民群眾熱愛(ài)黨,熱愛(ài)領(lǐng)袖,熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情。
朗讀訓(xùn)練,語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)言本事訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。教學(xué)中,一是要讓每個(gè)學(xué)生都能自由朗讀,二是對(duì)課文中描述群眾熱烈歡呼的心境激動(dòng)的語(yǔ)句要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。三是播放《開(kāi)國(guó)大典》的錄象片段,再現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的真實(shí)情景,讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行朗讀。這樣既易于抒發(fā)感情,又利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心思想,還有助于學(xué)生背誦記憶,積累詞語(yǔ),句子。四是在熟讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生背誦第6~8自然段。指導(dǎo)背誦不僅僅要交任務(wù),還要教方法。能夠讓學(xué)生在理解句意,句群關(guān)系的基礎(chǔ)上,有意記憶背誦;能夠采用先摘錄每句頭幾字作為背誦提示的“頭字背誦法”;能夠采用分自然段,逐段滾雪球試背誦;也能夠采用重點(diǎn)突出法,先抓好第7自然段的背誦。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思5
今天,我所講的內(nèi)容《開(kāi)國(guó)大典》,這離孩子們可以說(shuō)比較遠(yuǎn),理解起來(lái)有必定的困難,所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō):“老師,您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問(wèn)!伴_(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描寫(xiě)得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自己的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語(yǔ)言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象,包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解,對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟,以及語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚,并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像,看看自己想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同?孩子們興趣很高,說(shuō)得頭頭是道。
這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì),以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師,我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課,然而今天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí),也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開(kāi)課,不是先想教案怎么寫(xiě),而是先考慮課件怎么找?怎么做?如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來(lái)的喪失,絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用,更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨,但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選擇性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思6
師:出示句子:
“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心──齊歡躍起來(lái)!
大家細(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話,體會(huì)句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì)、想象。)
師:誰(shuí)把這句話讀一讀,其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?
(指名朗讀句子,其他人閉目想象。)
師:誰(shuí)說(shuō)說(shuō),這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國(guó)的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花, 揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊 好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
(其他學(xué)生發(fā)言略。)
【反思──教會(huì)聯(lián)想】
人們臉上的興奮,人們心中的激動(dòng),是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是學(xué)生僅僅從作者提供的 句子,還是難以深切感受的。
但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?梢(jiàn),在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象,補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象,延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受,體驗(yàn),形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí),并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察,去傾聽(tīng),去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的“直觀”感知。
“這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)!笔恰堕_(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感受,正因?yàn)槿绱耍鸵髮W(xué)生一邊聽(tīng)讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語(yǔ)言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,是豐富的語(yǔ)言形象:城市里“大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地”;農(nóng)村中,“田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天”,“個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分”;學(xué)校里,人們“揮著彩帶,放著鞭炮”;……這些形象,包含看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解,對(duì)語(yǔ)言情感的感悟,語(yǔ)言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累,并在與新的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
可見(jiàn),對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言,跨越廣袤空間去神游時(shí),作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷了。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思7
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自我的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自我有了可貴的提高,也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的教師點(diǎn)評(píng)之后,我作出以下反思:整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。“語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文資料;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料;聯(lián)系上下文理解課文資料;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料!耙坏嗡苡吵鎏(yáng)的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心境。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思8
《開(kāi)國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。課文很長(zhǎng),所描寫(xiě)的場(chǎng)景繁多,課前準(zhǔn)備時(shí),給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短,力求達(dá)到“長(zhǎng)文短講”。
繼第一課時(shí),初讀課文,學(xué)習(xí)生字、理清文順序,概括描寫(xiě)場(chǎng)景,開(kāi)始了《開(kāi)國(guó)大典》第二課時(shí)的教學(xué),一節(jié)課下來(lái),我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,總感覺(jué)教得不順手,磕磕絆絆的,似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預(yù)設(shè)不夠充分
復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,設(shè)計(jì)回顧課文的主要場(chǎng)景,教師板書(shū)似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手,學(xué)生瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況,旨在高度概括,盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成,不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來(lái)解決問(wèn)題?此坪(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確,五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于,學(xué)生對(duì)課文讀得不夠,在這一環(huán)節(jié),應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是,開(kāi)國(guó)大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的歷史了解不夠,沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受,更談不上感同深受,或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí),老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料,對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn),一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣?劃出相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中,從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么?學(xué)生在小組探究的過(guò)程,對(duì)相關(guān)的句子畫(huà)得比較正而且迅速,結(jié)合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面,沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起,去研究,去品讀,只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠,究其原因:一是老師方法提示不夠明確,二是時(shí)間給得不夠?qū)捰,總是想在一?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí),對(duì)學(xué)生劃出的句子,老師利用課件,將其排列在一起,與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了,“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”,反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感,老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。
三、課堂問(wèn)題處理不夠合理
在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中,出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題時(shí),隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理?傄晃侗M量去完成基本的任務(wù),有不斷往前趕的味道,或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。
長(zhǎng)文短講,我“講”的時(shí)間少了,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞,并真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)!凹(xì)節(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思9
《開(kāi)國(guó)大典》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文,《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。雖然篇幅較長(zhǎng),但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開(kāi)始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我以三分鐘國(guó)慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入,為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
在檢測(cè)完生字詞預(yù)習(xí)情況拋出三個(gè)問(wèn)題:
1、課文是按照什么順序?qū)懙模浚ㄖ荚谧寣W(xué)生理清文章脈絡(luò))
2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對(duì)應(yīng)第幾段?(考查學(xué)生的閱讀理解力)
3、重點(diǎn)描寫(xiě)了哪一階段?這一階段都有幾個(gè)環(huán)節(jié)?各環(huán)節(jié)群眾反映如何?(考查學(xué)生細(xì)讀、閱讀分析能力)
三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,層層深入。而我執(zhí)教過(guò)程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié),學(xué)生小組內(nèi)合作,先自己思考,而后交流討論。
執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,
或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少,知識(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
課下我與學(xué)生交流,詢問(wèn)其喜歡什么樣的課堂?孩子大都回答幽默有趣的,我想如何讓語(yǔ)文課在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上上的更生動(dòng)有趣?是我將要做到的。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思10
《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情,展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的狀況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的情緒。
在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難,這篇課文篇幅較長(zhǎng),如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。
第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利,我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué),把課文讀通讀順,理清課文順序,并學(xué)習(xí)第一自然段。
第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病,怎樣看都覺(jué)得課文重要,哪里都是教學(xué)點(diǎn),不舍得(或者說(shuō)是不會(huì)。﹦h減,導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí),重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(zhǎng),學(xué)生預(yù)習(xí)并沒(méi)有到達(dá)預(yù)期,可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。
第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果,竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),只好又多加了一課時(shí)才算勉強(qiáng)完成。
這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題,主要有兩點(diǎn):一是教師對(duì)學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長(zhǎng),學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了,孩子們對(duì)老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤?此刻想來(lái),是我沒(méi)有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵,我的心里開(kāi)始緊張、急躁,惟恐自我講析不全面、不細(xì)致,怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì)做錯(cuò),試圖“撒大網(wǎng)”,點(diǎn)點(diǎn)講透,面面俱到,結(jié)果導(dǎo)致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。
欲速則不達(dá)!本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤了!
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思11
教學(xué)案例
師:出示句子:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中同人民的心齊歡躍起來(lái)。大家細(xì)細(xì)讀讀《開(kāi)國(guó)大典》里的這段話,休會(huì)體會(huì)句子意思,想一想:這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播,傳到了哪些地方,在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景?
(生自讀、體會(huì)、想象)
師:誰(shuí)把這句話讀讀,其他人一邊聽(tīng)一邊閉目想象,在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?
(指名朗讀句子,其他人閉目想象)
師:誰(shuí)說(shuō)說(shuō),這宣告、這聲音傳到了什么地方?你仿佛看到了什么?
生:這聲音傳到城市,大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地,大家敲著鑼,打著鼓,歡呼新中國(guó)的誕生,歡慶人民的解放。
生:這聲音傳到農(nóng)村,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,人們都擁出家門,歡呼著,高喊著,一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分,不少人高興得熱淚盈眶。
生:這聲音傳到學(xué)校,大家拿著鮮花,揮著彩帶,放著鞭炮,唱啊,跳啊,喊啊,好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生:這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng),大家一下子擁到了劉胡蘭的家里,把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭的遺像前,喃喃地說(shuō):胡蘭子啊,你聽(tīng)到了嗎?你盼望的一天終于來(lái)到了,我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災(zāi)難深重的中國(guó)人民終于盼來(lái)了解放,迎來(lái)了新生,此時(shí)此刻,人們臉上的興奮,人們心中的激動(dòng),是再怎樣描述也不過(guò)分的。但是,學(xué)生僅僅從作者提供的句子,還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到,學(xué)生對(duì)人們無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子,借助想象,顯化形象,物化情感,從而使學(xué)生借助形象的畫(huà)面,深刻地感受了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過(guò)程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語(yǔ)言說(shuō)。就是寂然凝慮,思接千載;悄焉動(dòng)容,視通萬(wàn)里的功夫。語(yǔ)言描述的形象本身沒(méi)有直接可感性,必須借助想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn),因此從這一意義上來(lái)講、沒(méi)有想象與聯(lián)想、也就沒(méi)有語(yǔ)言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長(zhǎng)于感性,側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語(yǔ)言文字所描述的形象,那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物,能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?梢(jiàn),在閱讀教學(xué)中,可引導(dǎo)憑借聯(lián)想,借助想象、還原語(yǔ)言描述的形象,補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象,延伸語(yǔ)言相關(guān)的形象,使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受,體驗(yàn),形成對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí),并進(jìn)入語(yǔ)言的形象中去觀察,去傾聽(tīng),去觸摸,去感知,去領(lǐng)悟,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的直觀感知。
這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線電的.廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。是《開(kāi)國(guó)大典》中的重點(diǎn)句子,它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國(guó)人民無(wú)比激動(dòng)、無(wú)比歡樂(lè)的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象,但其形象是隱含的、潛藏的,如果不引導(dǎo)透過(guò)語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象,創(chuàng)造形象,那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因?yàn)槿绱,教者要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語(yǔ)言文字中去看。這樣,在學(xué)生眼前,語(yǔ)言文字就不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào),而是豐富的語(yǔ)言形象:城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng),男女老少歡天喜地;農(nóng)村中,田間地頭,村前村后,到處鑼鼓喧天,個(gè)個(gè)激動(dòng)萬(wàn)分;學(xué)校里、人們揮著彩帶,放著鞭炮;劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動(dòng)萬(wàn)分這些形象,包合看學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的溶解,對(duì)語(yǔ)言情感的感悟,語(yǔ)言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累,并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索,創(chuàng)造新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn),化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫(huà)面、融語(yǔ)言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起,是學(xué)生在語(yǔ)言的作用下調(diào)用自己庫(kù)存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果,是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界,使他們?cè)诟形蛘Z(yǔ)言豐富內(nèi)涵的同時(shí),開(kāi)掘和提高了精神境界。可見(jiàn),對(duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句,可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字有關(guān)的表象。使語(yǔ)言與活性的形象建立起聯(lián)系,使語(yǔ)言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣,當(dāng)學(xué)生憑著作品語(yǔ)言,跨越廣袤空間去神游時(shí),作品就成了學(xué)生心中美而的畫(huà)卷了。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思12
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文,整體把握是務(wù)必的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來(lái)到達(dá)“長(zhǎng)文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡(jiǎn)單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”──抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文
“會(huì)讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞!边@是對(duì)概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語(yǔ)的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一齊組織教學(xué),就可化繁為簡(jiǎn),使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫忙學(xué)生構(gòu)成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”──緊扣題眼,教活一課
文章的題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生能夠透過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入,能夠準(zhǔn)確地把握住課文的主要資料和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問(wèn)題,串聯(lián)一篇
問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問(wèn)題也能夠作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然,我們此刻更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”,這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,能夠給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說(shuō),可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后,不僅僅較為深刻地理解了文章的資料,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思13
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇精讀課文,以回顧歷史,感受新中國(guó)成立時(shí)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情為主題。這篇課文主要記敘了1949年10月1日,首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。主要寫(xiě)了“會(huì)場(chǎng)情況、典禮過(guò)程、閱兵式、群眾游行”這四個(gè)部分,其中典禮過(guò)程是本文教學(xué)的重點(diǎn)。它是按奏國(guó)歌、宣告、升紅旗、鳴禮炮、讀公告這樣的過(guò)程進(jìn)行的。通過(guò)描寫(xiě)廣場(chǎng)上人民群眾的動(dòng)作、神情,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)領(lǐng)袖毛澤東的無(wú)比熱愛(ài)之情,以及對(duì)新中國(guó)成立的無(wú)比自豪和激動(dòng)的心情。
在教學(xué)過(guò)程中,努力讓語(yǔ)文課成為“語(yǔ)言”的課堂。讓孩子親近文本,以各種方式的讀,默讀、自由讀、朗讀、引讀,以及體現(xiàn)自讀自悟的個(gè)性閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子走進(jìn)字詞,在字詞理解、語(yǔ)言感悟中體味語(yǔ)文,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。讓孩子感受意象,以想象訓(xùn)練豐富語(yǔ)言感悟,生發(fā)形象。努力讓語(yǔ)文課成為“情感”的課堂。語(yǔ)言文字中群眾的情與教師情、學(xué)生情,在語(yǔ)言教學(xué)的生成過(guò)程中,形成一個(gè)具有震撼力的情感場(chǎng),讓孩子的情感在文字上舞蹈,我始終認(rèn)為情感是文字的旋律,文字是情感的體操。教學(xué)中時(shí)時(shí)突現(xiàn)情感的魅力,師生撞擊、音像刺激、氣氛感染,以情促悟。
整堂課主要本著新課程理念中以學(xué)生為中心出發(fā),讓學(xué)生自己說(shuō),通過(guò)自己找重點(diǎn)字詞感悟體會(huì),再通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民群眾的激動(dòng)、自豪,讓語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文性和人文性的真正統(tǒng)一。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思14
《開(kāi)國(guó)大典》是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文,這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國(guó)中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況,表達(dá)了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí),我無(wú)從下手,不僅僅是因?yàn)檎n文篇幅很長(zhǎng),還因?yàn)檫@篇課文知識(shí)點(diǎn)太多,并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細(xì)致的講解,可是一向苦于沒(méi)有思路,再加上運(yùn)動(dòng)會(huì),另外自我也有點(diǎn)排斥,所以就這樣被拖延到今日才講。
詢問(wèn)了對(duì)面的程教師,她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講,這篇課文就是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的,只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識(shí)點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,書(shū)上記錄得密密麻麻,生怕有一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)被遺漏,因?yàn)楫吘故俏迥昙?jí)了。還恐怕知識(shí)點(diǎn)教錯(cuò),今日在說(shuō)課的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤,率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順,在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯(cuò)了,還好嚴(yán)肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對(duì)了。五年級(jí),知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。
今日這節(jié)課的上課思路我覺(jué)得還算清醒,可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當(dāng),但又想不出有什么好的方法能夠補(bǔ)救。自認(rèn)為比起第一次教五年級(jí),這次稱得上是“教有所痕”,怎樣能更巧妙地教學(xué)本課,還需繼續(xù)努力探索。
《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到一些距離,學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因?yàn)樗芸朔䲡r(shí)間和空間的限制,產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感,從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識(shí)。在今后的授課過(guò)程中,應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采用多媒體教學(xué),加快知識(shí)信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。
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