三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思1

　　上海市二期課程小學(xué)數(shù)學(xué)新教材二年級 《三位數(shù)減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。*時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學(xué)。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學(xué)豎式計算。我在教學(xué)三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結(jié)合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了。可是計算起來不方便，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設(shè)計了這堂課。我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學(xué)生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠遷移到減法。學(xué)生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。

　　其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的關(guān)系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學(xué)生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算，那就重點學(xué)習(xí)豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點學(xué)習(xí)退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。

　　本節(jié)課既讓學(xué)生體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學(xué)生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

　　三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思2

　　《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時，原本想上角的認(rèn)識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學(xué)的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。

　　這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計算練習(xí)，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。

　　在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。

　　三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思3

　　教學(xué)本節(jié)課我首先是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當(dāng)10加在個位上再減。

　　為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準(zhǔn)備。例題6的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解本題中的數(shù)量關(guān)系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的本數(shù)，理解時可以引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行列式計算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)量關(guān)系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學(xué)生進行計算，留給學(xué)生充足的計算時間，安排一名學(xué)生在黑板上進行板演，從學(xué)生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學(xué)中將巧妙利用學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進行本題的驗算。

　　從這節(jié)課的練習(xí)情況來看，學(xué)生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關(guān)系。如果引導(dǎo)學(xué)生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。

　　三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思4

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的'筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。

　　為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計算和自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學(xué)語言，更能讓學(xué)生明白和更容易讓學(xué)生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學(xué)策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。

　　由于知識的學(xué)習(xí)是有坡度的，而且是層層遞進的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當(dāng)?shù)卦黾尤�位�?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。

　　在教學(xué)連續(xù)退位減法時，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比如在學(xué)生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的`學(xué)生都說沒有，只要一個學(xué)生說“我有”，當(dāng)時我沒有及時抓住這個學(xué)生的困難來展開討論交流，而是把這個學(xué)生的問題忽略了。因為當(dāng)時，我想學(xué)生都會做了，只有一個說有，應(yīng)該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學(xué)難點�，F(xiàn)在想想，當(dāng)時這樣做是很不對的，應(yīng)該抓住學(xué)生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復(fù)復(fù)地進行互動交流總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

　　一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計了很多的練習(xí)，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)有點混亂

　　教學(xué)時間分配不合理

　　課堂上隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的信息。

　　最后感謝校長在我的教學(xué)設(shè)計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時間會更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　三位數(shù)加減法解決問題教學(xué)反思5

　　三年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學(xué)本課時，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。

　　一、感覺比較成功的地方。

　　由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過學(xué)生個性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來進行估算，我對學(xué)生的這些想法感到非常滿意。

　　1滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　二、在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　1有幾個學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。

　　2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對學(xué)生們適時引導(dǎo)：實際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。

　　三、提高學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：

　　1體驗估算價值，增強估算意識。

　　要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復(fù)雜，運用所學(xué)知識還不足以很快的得到問題的確切結(jié)果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結(jié)果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結(jié)果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學(xué)增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成估算意識，從而增強估算意識。

　　2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。

　　學(xué)生有了估算意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃埽�教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動筆算一算，看一看計算的結(jié)果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結(jié)果接近計算結(jié)果，促使估算能力的提高。

　　3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。

　　培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題。學(xué)生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：

　　第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；

　　第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；

　　第三、讓估算值與精確值接近比較合理。

　　讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。

　　總之，學(xué)生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓(xùn)練積累的過程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學(xué)生進行估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。