兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思（精選15篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編為大家整理的兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇1
本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應注意以下幾點。
第一，更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。因此，引導學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，讓學生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學生對此印象才夠深刻。
第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的'轉(zhuǎn)變過程。這點是學生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下:“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)?”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。
第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學生學習目的性不夠明確，出現(xiàn)把學具當玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形�！罢Z言是思維的外殼。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇2
兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的口算內(nèi)容是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。既是前面已學加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，再學習兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)對多數(shù)學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的'知識通過遷移來突破本節(jié)課的學習內(nèi)容。只是學生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學活動，所以在教學中，只要設(shè)計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們積極參與主動學習。我們備課小組經(jīng)過設(shè)計決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過兩次的集體備課和課堂教學實踐，突顯以下特點：
一、加強知識間的聯(lián)系與對比。
探索減法之前，讓學生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的問題，復習兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的問題進行解決，讓學生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。
二、通過動手操作，讓學生直觀理解算理。
讓學生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。老師引導學生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十數(shù)口算方法的異同，使學生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇3
上周我講了兩位數(shù)減整十數(shù)和一位數(shù)，在教學中我模仿兩位數(shù)加整十 數(shù)、一位數(shù)的教學模式和教學方法。 但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十 數(shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考 計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會 遷移用之前的方法，這也是我很開心 看到的。學會怎么算之后，我讓孩子 比較兩道算式有什么不同之處，孩子 能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一 個是十位上先進行計算，另一道算式 是個位上進行計算。接著我追問:為 什么會有這樣的不同呢?孩子試著從 減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但 大概意思我還是能聽明白的，這個地 方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯， 有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的優(yōu)點體現(xiàn)在:
1.動手操作的 有效性。在動手操作這一塊我組織學 生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整 十數(shù)的.計算方法。而在探究兩位數(shù)減 位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個 別學生輔助計算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學生最熟悉 的春游場景作為學習素材，學生在觀 察，討論與交流中，體驗到數(shù)學和生 活的聯(lián)系和數(shù)學的價值。
3.注重學生對算理的理解，從擺小棒 到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學 生從具體形象思維到半抽象思維最后 抽象出算法，給了學生理解的空間和 時間。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇4
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思，希望對大家有所幫助。
本課的口算內(nèi)容是在學生已系統(tǒng)掌握了整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，既是前面已學加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學習兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學生的是一幅標明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設(shè)計的購物情境很好，與學生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學生和教師操作。所以我在教學時，為學生創(chuàng)設(shè)了一個購物的.現(xiàn)實情境，并對教材作了進一步的改進。
1．情境引入階段
我為學生準備了標有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班“小小玩具店”開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。當出示以上6種可愛的玩具時，學生的眼睛都亮起來了，他們的學習積極性被充分地調(diào)動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的就是錢。我順勢引導學生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當作學具來擺一擺）。然后讓學生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導學生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學問題。“想買什么？買了以后還剩多少錢？”是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學生在前面已經(jīng)學習了有關(guān)人民幣以及“用數(shù)學”的知識，能很快提出：“還剩多少元錢？”這個問題。這樣學生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的算式。這樣就出現(xiàn)了3個不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個不同的兩位數(shù)減整十數(shù)的算式。
2．學習新知階段
當把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進行討論。當學生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學知識，又為學生提供了相互交流、評價的.互動機會。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十數(shù)的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)。
3．知識應用階段
在學生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計了一個解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學生就會用剛學的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學生就能真正地體會到用數(shù)學的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學生都有一種成功感。
4．鞏固反饋階段
我先設(shè)計了兩組口算練習題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學生的評價能力。然后通過學生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的“摘蘋果”和“奪智慧星”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習，并在最后讓學生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習。這樣不僅能體現(xiàn)練習的層次性，而且能充分調(diào)動學生的積極性，使課堂氣氛達到高潮。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇5
結(jié)束了《整十數(shù)加減整十數(shù)的》的教學以后，仔細回顧了一下整堂課的教學過程，反思如下。
整十數(shù)加減整十數(shù)是兩位數(shù)計算的起始課，是學生進行100以內(nèi)加 減法的基礎(chǔ)，所以是計算教學中的重點內(nèi)容之一，應該重視。為了避免計算課的枯燥，我運用了生動的多媒體和情境創(chuàng)設(shè)，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。本堂課的教學目的再很輕松的氛圍中得以完成。
我認為，本節(jié)課最重要的是教師的引導，只要發(fā)揮好輔助作用就好。所以整堂課，我盡量鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設(shè)了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過學生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。
教學環(huán)節(jié)雖然進行的很順利，教學目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。
一、計算課如何引導學生說明算理
在教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當我問到你是怎么想的的時候，很多人都不能表達。該如何引導呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學生說理，明理。
二、如何讓多媒體來輔助課堂教學
多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，以聲情并茂的教學內(nèi)容刺激學生的感官，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，從而極大地提高了教學的質(zhì)量。也使教師的教學過程簡單輕松。但要利用得合理，要不就適得其反。
三、注意差生的練習。
在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導要有效果。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。
四、語言上要更加的簡練為好。
不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的.一種不信任，以后要慢慢的改正。
這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設(shè)計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設(shè)計會帶來更好的學習效果。在以后的教學中，對于練習的設(shè)計，我會更好的吃透練習的目的，并結(jié)合低年級學生的身心特點，設(shè)計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學生都積極參與練習中來，在歡樂中鞏固學習的新知識。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇6
兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。
在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的還剩多少元？的問題感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但對于第二個小朋友提出的我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設(shè)計了這樣的兩個問題：（1）還差多少元說明什么錢比什么錢多？學生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少.有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35-20=。由于前面已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的.算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15.你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。
學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。
本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇7
整十數(shù)加減法是兩位數(shù)計算的起始課。計算課給人感覺總是與枯燥相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數(shù)學活動。
在教學本節(jié)課時最重要的是教師的引導。組織使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。
如10+20等于多少？學生出現(xiàn)了以下幾種:
算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；
算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；
算法三：數(shù)的組成:10和20組成30；
算法四：類似豎式的`算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。
在鞏固練習階段設(shè)計了加減對照練習。如30+40與70-30，為便于學生掌握，讓學生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十數(shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結(jié)果的。接著，讓學生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個十當作2個一來加。
教學中，我對有困難的學生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇8
反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》的課堂教學，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。
2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學生充分利用學具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》算法和算理。二是知識重難點的`處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時。
這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇9
1、讓學生在生動具體的情景中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。本科的教學設(shè)計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于培養(yǎng)學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的'問題情境和數(shù)學活動，激勵每個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇10
今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。
這節(jié)課我的想法是讓學生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應該加在個位上的`道理。
學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。
最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。
值得反思的地方是，當26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓學生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。
再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇11
反思本節(jié)課的整個教學過程，我認為：用豎式計算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的關(guān)鍵讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，注意兩點：
第一，相同數(shù)位對齊；
第二，從個位算起。
兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，學生在聯(lián)系口算過程中能理解列豎式計算時的寫法，可能是第一次接觸，學生在獨立列式時錯誤很多，主要存在的問題：
1、主要是數(shù)位對不齊，有的學生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。
2、橫式上的得數(shù)不寫。
3、有的學生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯，如把23抄成32，把加號抄成減號。
4、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。
5、有的'學生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。
對于學生的錯誤進行教學反思及改進：
1、我覺得規(guī)范學生的書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。為此，學生的豎式寫法規(guī)范、整潔。
2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
改進措施：
1、加強平時的練習，使學生達到熟能生巧。
2、規(guī)范豎式的寫法，嚴格按要求去做。
3、對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。
數(shù)學教學、學習必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學習基礎(chǔ)，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。這節(jié)課，我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇12
在小學數(shù)學教學中，《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》的筆算是在孩子已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進位和進位）的基礎(chǔ)上進行教學的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點。本文對兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學進行反思。在這節(jié)課的教學中我做到了以下幾點：
一、充分挖掘教材的主題圖，激趣導入
在復習了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算后。我談話導入：今天我們繼續(xù)來講一講2008年奧運金牌榜的故事，昨天我們講到有一個俄羅斯人、一個美國人和一個中國人正在看2008年奧運金牌榜，美國人非�？床黄鸬貙Χ砹_斯人說：“你看我們美國比你們俄羅斯多獲得了13枚金牌！”這時候旁邊的中國人看不下去了，說：“你在這里嘚瑟什么！有本事和我們中國比一比！”這不比不知道，一比嚇一跳，這下美國人傻眼了，孩子們，你們知道中國比美國多了多少枚金牌嗎？孩子們一下子來了興趣，馬上投入到了下面的學習中來。
二、把握核心問題，關(guān)注孩子對計算過程和方法的理解
在計算教學中，我注意改變單純重視孩子對計算法則的記憶和應用，而忽視孩子對計算過程的理解和做法。當孩子面對51-36的計算任務時，我先讓孩子思考“個位上1-6不夠減怎么辦？”這個問題，從而引起孩子的認知沖突，引發(fā)孩子積極思考。然后引導孩子結(jié)合小棒的具體操作過程揭示出退位的方法，并讓孩子嘗試著用剛才擺小棒的過程用豎式來計算。我再適時作引導點撥，由此讓孩子切身體會“為什么要退位？”和“怎樣退位？”這兩大核心問題。這兩個問題的解決，標志著孩子們對退位減法計算過程全面深入的理解。
三、重點引導和放手讓孩子積極思考有機結(jié)合
在進行例題3“50-24”的學習時，由于已經(jīng)有了前面例題2的探究過程，我著重放手讓孩子自己探索，只在計算之前抽問孩子：“0-2不夠減，你準備怎樣退位呢？”孩子回答后自己獨立計算。計算完成后我組織孩子們根據(jù)前面的學習題討論，交流退位減法的計算過程，重點讓他們說出從十位退一個位要算幾減幾，十位又應該算幾減幾。
四、鼓勵孩子動手實踐、主動探索和合作交流
《課標》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式�！蔽以谶@一節(jié)課的教學中努力給孩子提供參與數(shù)學活動的時間和空間，使孩子們在認真傾聽的同時，還有更多的機會投入到親自探索、操作實踐、與同伴的交流和討論。例如當孩子發(fā)現(xiàn)個位不夠減時，讓孩子大膽發(fā)表自己的意見：“怎么算？”然后利用小棒自主探究，再同桌交流等等這些過程都讓孩子們在學習過程中獲得了知識，發(fā)展了能力，有了愉悅的學習體驗。
五、讓孩子靜下心來計算，在練習中培養(yǎng)計算能力
一度很多老師整堂計算課都上得熱熱鬧鬧，但一堂課下來單獨讓他們計算幾道題時，很多孩子計算慢，而且不準確，這使得課堂教學的有效性大打折扣。這就要求我們老師在進行計算教學時要留給孩子充足的.時間和空間。在這堂課中我利用第19頁中的“做一做”，以及后面的練習題，讓孩子能夠靜下心來練習鞏固本節(jié)課的所學內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)了難得的“靜”。大部分孩子不但對兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法算理理解清楚，而且計算的速度和準確度都已達到了預期的效果。
不足之處：少數(shù)孩子仍然受不退位減法的影響，把被減數(shù)的個位和減數(shù)的個位調(diào)換了位置再減。還有部分孩子退了位之后，在算十位相減時忘了退了1，仍然按照原來的數(shù)減，需要在以后加強針對性練習。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇13
本節(jié)課是在學生學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。教學不進位的筆算乘法，重點是教學乘的順序及各部分積的書寫位置，重點幫助學生理解筆算的算理，突出各部分積的實際含義。在本節(jié)課教學中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀。
讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的筆算中，首先讓學生嘗試用已有的知識解決新問題，并要求學生用點子圖把自己的方法表示出來，讓學生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過程；然后在去全班交流展示多種解決問題的方法，并通過學生的匯報使學生明確如何劃分點子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時，讓學生再次利用點子圖，表示出豎式計算中每一步的結(jié)果，進而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點子圖，在加深學生對計算方法理解的同時，使學生逐步學會借助幾何直觀去解決問題，去表達和交流，有效促進學生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的.關(guān)系。
在學生探索14×12=？時，學生出現(xiàn)了多種算法：
�。�1）14×10=14014×2=28140+28=168
（2）14×2×6=168
�。�3）14×4×3=168
（4）12×7×2=168
�。�5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學生交流多種多種算法時，讓學生在感受算法多樣化的同時，應充分讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現(xiàn)了相同的解題思路“先分后合”。師追問：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點呢？學生體會后說“這些方法都是先分后合，分開以后，數(shù)變小了，就會算了。分了以后就把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解答了�！边@樣在比較中，培養(yǎng)學生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養(yǎng)良好的學習習慣。
學生在計算時，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現(xiàn)相加的錯誤等等。如果不及時糾正，就會產(chǎn)生不良的學習習慣。所以在學生計算中一定嚴格要求，書寫工整，計算細心，認真審題的良好學習習慣。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇14
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。（和在100以內(nèi)）
課前我先準備了幾道整十數(shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目，學生做起來非常快。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的'加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學不至于太枯燥，使數(shù)學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題并解決問題，激發(fā)學生的探索欲望。
在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。
在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠?qū)W生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學生先學兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施，是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節(jié)課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加減整十數(shù)一位數(shù)教學反思 篇15
本堂課是讓學生在能筆算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加減整十數(shù)” ，“兩位數(shù)加減一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中（尤其是退位減法中）體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。通過這節(jié)課的教學，我感觸頗深。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，所以放開讓學生自己去思考、討論、學習，交流。孩子的思維的確是很廣闊的，我們做老師的千萬不能束縛了他們的思維，讓他們充分展示自己喜歡的方法，鼓勵他們大膽嘗試，確實做到運算方法的'多樣化。
1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教學要關(guān)注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構(gòu)，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。
2、充分尊重學生，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
在本課教學中，我鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生認真傾聽、仔細分析問題的好習慣。
3、由于把課堂完全交給了學生，導致教學任務沒有完成，在探索多種口算方法的過程中花費了很多時間，練習量不夠。
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