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楊氏之子教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的楊氏之子教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
楊氏之子教學(xué)反思1
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡(jiǎn)潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,故事風(fēng)趣睿智。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;通過(guò)品讀課文,體會(huì)語(yǔ)言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo),將“理解文言文的意思,體會(huì)楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、反復(fù)朗讀感悟趣味
學(xué)習(xí)文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時(shí),從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實(shí)在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語(yǔ)言)——四讀(感悟巧妙)落實(shí)在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),讀的方式多樣,個(gè)別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
二、以讀促悟,探究生趣
細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個(gè)地方:
1、“甚聰惠”直接點(diǎn)出楊氏之子非常聰明有智慧;
2、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;
3、語(yǔ)言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。在學(xué)習(xí)交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子:孔君平與楊氏子的對(duì)話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來(lái)理解,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會(huì)楊氏子的言下之意是如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅也不是我家的水果。通過(guò)師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得楊氏子會(huì)怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛(ài)地……“,接著我和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)一步走進(jìn)文本,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,感受到楊氏之子思維的機(jī)智,敏捷,讀出了對(duì)楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。
三、拓展延伸激活思維
語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有深度,沒(méi)有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對(duì)話時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來(lái)替換孔,如,李君平說(shuō):“此是君家樹!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習(xí)古文的方法,自讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
四、感悟?qū)W法,學(xué)以致用
讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn),先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,掌握起來(lái)就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習(xí)文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習(xí)中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。
教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:
1、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人語(yǔ)言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提高。
感謝各位聆聽,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見(jiàn),以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)反思2
初次看到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼模m短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這是小學(xué)階段的第一篇古文,學(xué)生是第一次接觸到古文。面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?該怎樣教學(xué),我頗費(fèi)了一番功夫。首先,在備課上,我查閱了許多資料,最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,在課堂教學(xué)中,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度,并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外,在實(shí)際操作中,我覺(jué)得有兩處教學(xué)很有成效。首先,在課堂教學(xué)中,學(xué)生初讀課文沒(méi)有讀出古文味,語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。其次,當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我拋出本文的中心問(wèn)題:楊氏子的應(yīng)答妙在何處?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),禮貌。
學(xué)完此文,我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,還在探索階段,但對(duì)于自己今后的教學(xué),還是有很大裨益。我相信,再次進(jìn)行文言文教學(xué),我就能掌握一定的規(guī)律,沿用一些較好的教學(xué)措施,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
楊氏之子教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過(guò)程:
一、故事引入
1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事,請(qǐng)大家看看。(投影出示)
有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學(xué)講課。由于要在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時(shí),查票員過(guò)來(lái)了,問(wèn)馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票,就說(shuō):“真有意思,我看不出您還是一個(gè)孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說(shuō):“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了,但我買票時(shí)還是孩子。您要知道,火車開得太慢了!
生:(默讀故事)
師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時(shí)買的票嗎?
生:不是。
師:那他為什么這樣子說(shuō)呢?
生:他的意思是說(shuō)火車開得慢,我買票時(shí)是孩子,但是我長(zhǎng)大了火車還沒(méi)有到目的地,可見(jiàn)火車是開得多么的慢。
師:是的,馬克吐溫的確是這個(gè)意思。他用夸張?jiān)庌q術(shù)非常幽默地表達(dá)了此時(shí)急迫而又無(wú)奈的心情,且對(duì)火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今流傳的很多,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子
。、引入課題,解題:
師:讀了課題,你知道了什么?(學(xué)生根據(jù)自己的理解回答)
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、讀通課文
師:古人說(shuō):“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,看同學(xué)們能不能把這個(gè)文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音。(根據(jù)學(xué)生讀時(shí)標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音)
師:第一次讀文言文的感覺(jué)怎樣?
3、師范讀。
4、生自由讀,邊讀邊畫節(jié)奏。
5、示節(jié)奏
梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。
三、理解課文大意
。、自主理解課文:
師:同學(xué)們讀得真不錯(cuò),讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個(gè)人。他們分別是誰(shuí)啊?
生:楊家的兒子和孔君平。板:揚(yáng)氏子
孔君平
師:他們之間發(fā)生了什么事呢?
。、同桌交流自己的理解:
。▽W(xué)習(xí)古文我很多方法,其實(shí)我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來(lái)理解課文的意思?)
師:我們同桌合作,看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
。▽W(xué)生展開學(xué)習(xí))
。、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文:
師:有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。
生:齊讀課文(讀出了停頓)。
四、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
。、出示思考的問(wèn)題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”的讀書方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現(xiàn)在開始。
。、品讀句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。
。、四人小組交流:
小組里交流自己的思考和見(jiàn)解,在四人小組里交流自己的體會(huì)。
。、全班交流:
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
⑴孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō):“這是你家的水果!笨拙接蓷蠲范(lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。
板書:孔雀
、瞧肺粭钍现拥脑捦庵簦
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!
師:我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì),誰(shuí)來(lái)?
生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):“沒(méi)有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說(shuō)孔雀呢?
生:因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。
生:我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。
師:這樣說(shuō)有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
師:體會(huì)得真好!楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說(shuō)──
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
(生掌聲)
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認(rèn)為哪一句更好?
。ā拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涓,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)
6、設(shè)想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?
指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會(huì)有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無(wú)言以對(duì)。
生:孔君平會(huì)暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”:
師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容楊氏之子。
生:聰惠。
師:請(qǐng)大家看惠的.解釋是?
生:智慧。
師:對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
五、熟讀成誦
。、同學(xué)們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)你們根據(jù)自己的理解再來(lái)讀讀課文,然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
。病煟和瑢W(xué)們讀得真好,我們?cè)囍阉诚聛?lái)好嗎?全班背誦。
。、個(gè)人背誦(時(shí)間允許)。
六、拓展延伸
楊家這個(gè)孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語(yǔ)言的魅力。下面我們?cè)賮?lái)體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
1、讓路(名人幽默系列)
有一次,德國(guó)著名詩(shī)人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個(gè)人通過(guò)的小道上,他遇到了一位自負(fù)傲慢的批評(píng)家。兩人越走越近!拔沂菑膩(lái)不給蠢貨讓路的!”批評(píng)家先開口道!拔覅s正好相反!”歌德說(shuō)完,笑著退到路旁。
2、德國(guó)大詩(shī)人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無(wú)端攻擊。有一次晚會(huì)上,一個(gè)旅行家對(duì)他說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島這個(gè)島上竟然沒(méi)有猶太人和驢子!”
海涅不動(dòng)聲色地說(shuō):“看來(lái),只有你我一起去那個(gè)島上,才會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷!”
師:我們的日常語(yǔ)言是千變?nèi)f化的,同一個(gè)意思在不同的場(chǎng)合用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。巧妙得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語(yǔ)言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
作業(yè):綜合學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)了這篇課文后,我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”,自選活動(dòng)方式,感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
。薄⑺鸭e累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
。病⑺鸭蛿M寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
。场⑹占嗦、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
教學(xué)反思:
《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學(xué)階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學(xué)生先自由讀去感覺(jué)文言文與白話文的不同,讀了之后感覺(jué)到不好讀,不順口。然后我來(lái)范讀,再和學(xué)生一起劃節(jié)奏,學(xué)生再讀(整體、個(gè)別、男生、女生、整體),讓學(xué)生讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思。先讓學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋,聯(lián)系上下文,看插圖),然后讓學(xué)生用這些方法去學(xué)習(xí)課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,看自己能學(xué)懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學(xué)生提問(wèn)題同學(xué)幫助解決,這樣讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、交流,學(xué)習(xí)的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來(lái)體會(huì)楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點(diǎn),突破得不是很好,雖然學(xué)生最后在我的指點(diǎn)下明白了其中的道理,但是過(guò)程不是很流暢。
楊氏之子教學(xué)反思4
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂(lè)乎!”,“三人行,必有我?guī)熝伞。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前,我通過(guò)課件播放課文情景故事,讓孩子愛(ài)上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問(wèn):你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn):你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來(lái)理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來(lái)感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問(wèn)道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。
楊氏之子教學(xué)反思5
前些天,聽了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課,讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法,為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向!稐钍现印肥切W(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后,我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以往學(xué)過(guò)的課文有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生的回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來(lái)越好了。
三、回顧學(xué)法,初步感知為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。接著,我讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯,學(xué)生悟的還可以。
四.古今對(duì)比,教給方法在接下來(lái)的教學(xué)中,我利用古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思,如:“之”,“為”,“其”等,做到懂得文言文中個(gè)別自的意思,進(jìn)而正確的,全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙,進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷,從而領(lǐng)悟到其中得道理,達(dá)到誦讀的效果。
最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。五.拓展延伸,學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒(méi)有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。2、由于時(shí)間關(guān)系,沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
楊氏之子教學(xué)反思6
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。
第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。
楊氏之子教學(xué)反思7
學(xué)生第一次接觸文言文,還真有點(diǎn)難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對(duì)“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽!钡睦斫獬闪穗y點(diǎn)。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個(gè)人領(lǐng)悟了。其實(shí)這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類課文的時(shí)候,有些知識(shí)也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點(diǎn)。同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了。
古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。
再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
楊氏之子教學(xué)反思8
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,我課前認(rèn)真分析了教材和學(xué)生的學(xué)情。如果讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了讓孩子對(duì)文中的兩句對(duì)話體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù),我在開課的時(shí)候就出示了《歌德讓路》的故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。有了這個(gè)故事的鋪墊,相信孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)會(huì)領(lǐng)悟得比較深切。
這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),孩子能用白話文翻譯文言文,是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文,但是我還是放手給學(xué)生,讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,我首先把重點(diǎn)放在讀通文章、理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,也是話中有話,言盡而意無(wú)窮,使孔君平無(wú)言以對(duì),這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言,離孩子的生活很近。有了這課后的拓展,孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。在交流收集的資料的時(shí)候,孩子們的交流更加熱烈,因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流,孩子獲得的信息就增加了許多,課堂的容量就增加了。
同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些教學(xué)遺憾:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專心聽講,這確是我們老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極改正。
楊氏之子教學(xué)反思9
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們閱讀起來(lái)有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語(yǔ)言入手,進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)論語(yǔ)中的一些積累。我說(shuō)這樣的語(yǔ)言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
完成導(dǎo)入后,我以學(xué)生自讀多遍課文的方式,讓學(xué)生初步整體感知文言文的語(yǔ)言方式與課文內(nèi)容,并請(qǐng)部分學(xué)生示范朗讀,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),并引出兩個(gè)多音字“為”、“應(yīng)”的讀音規(guī)范。
緊接著,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽! 這是故事中的重點(diǎn)部分。 孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽說(shuō) 孔雀是 先生您家的鳥!边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解: 孔 君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使 孔 君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
這節(jié)課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
二、 以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問(wèn)道:你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂(lè),學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題:①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說(shuō)出來(lái),把故事完整地講出來(lái)。
在教學(xué)小結(jié)時(shí),我告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容有所期待!
在今后的課堂上,將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生是我將繼續(xù)努力的方向。
楊氏之子教學(xué)反思10
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文,雖然在此之前讓他們背誦過(guò)《論語(yǔ)》,他們也接觸過(guò)一些有關(guān)“古典”的東西,但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過(guò)今人的改寫,從表達(dá)習(xí)慣到價(jià)值取向,都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對(duì)于不知文言為何物的小學(xué)五年級(jí)的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊(yùn)嗎?特別是文中的古今異義現(xiàn)象,如何讓他們一觸即通呢?
在去年,去舟山聽過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng),其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課,印象特別深刻,覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤,于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。
周日在家中,將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂(lè)意呢),自己則不停地琢磨。不過(guò),因?yàn)橄牟皇翘貏e好,在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽課,她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義,太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià),那么就會(huì)潤(rùn)色不少。
記錄教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,揭題
師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)?
生:讀起來(lái)特別有趣,很短。
師:文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅,比如我們問(wèn):你吃過(guò)飯了嗎?文言文可
以怎樣說(shuō)?
生搖頭,有人亂猜一通。
師:可以說(shuō):飯否?簡(jiǎn)練嗎?我在文言文中怎么說(shuō)?
生:吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。
師:不錯(cuò),聯(lián)系舊知,反應(yīng)敏捷。那么你呢?(又搖頭),是“汝”!拔覀儭痹谖难晕闹惺恰拔岬取,那你們呢?
生:汝等。
師:這下反應(yīng)快了,不錯(cuò)。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎?(紛紛點(diǎn)頭)今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀:“楊氏之子”。
師:看題,你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家?(楊氏)整個(gè)題目作何解釋?“之”就是?(孩子們說(shuō)出意思。)
師:有這樣的方法介紹你自己,怎么介紹?
生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好。
(第一次學(xué)習(xí)文言文,興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難,那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn),盡量少出現(xiàn)。)
二、朗讀是關(guān)鍵
在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,學(xué)習(xí)生字,通過(guò)對(duì)“惠”的學(xué)習(xí),讓他們明白什么是“通假字”,通過(guò)對(duì)“禽”的學(xué)習(xí),明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。
其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。
再次,范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。)
接著,領(lǐng)讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當(dāng),意思可能相差甚遠(yuǎn)。
(語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。)
三、重點(diǎn)理解,初知大意
師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結(jié)合注釋,一邊讀一邊想,
解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(生讀課文。)
生:我知道了一處,“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥,而不是指夫子的家禽。
生:“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,這個(gè)“孔”是指孔君平,所以后面停頓。
生:“孔君平/詣其父”這里是指人,這個(gè)人名字叫“孔君平”,所以停頓一下。
師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo),這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切,也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,亂了陣腳。
師:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景,這個(gè)場(chǎng)景就是——(生讀:“孔君平/詣其父”)師:結(jié)果呢?生繼續(xù):“父/不在,乃/呼兒出!闭f(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
。ㄍㄟ^(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。)
四、走入對(duì)話,體會(huì)精彩
師:“父不在,乃呼兒出。”,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我知道:“此是/君家/果!边@是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師:這個(gè)小孩答得如何?妙!妙在哪里?我們來(lái)對(duì)一對(duì)。我說(shuō):果,你對(duì):(生:我對(duì)禽)……
生:也用姓氏來(lái)開玩笑。孔君平姓“孔”,那么就說(shuō)孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)
(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)
師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。
生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
。ㄟ@樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
五、遷移運(yùn)用,深入對(duì)話
師:這樣聰慧的孩子,如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個(gè)姓“李”的人來(lái)拜訪他(孩子們馬上說(shuō):李白,我同意了,不過(guò),現(xiàn)在想來(lái)不能,朝代相差甚遠(yuǎn)。),該怎么對(duì)話?
生……
師用不同的“柳樹”的“柳”;“蘭花”的“蘭”;“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移,學(xué)會(huì)流利地對(duì)話。
。ㄟ@種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可謂一舉兩得。)
后記:初次文言文教學(xué),雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓學(xué)生把文言文讀正確,讀出節(jié)奏感。這點(diǎn)能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié),還需要自己多多磨煉。因?yàn)闀r(shí)間緊迫,后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了,還是很缺憾!
楊氏之子教學(xué)反思11
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。
首先,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,播放了《楊氏之子》視頻。不用說(shuō),作為小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示學(xué)了《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學(xué)反思12
《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次,文孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽! 這是故事中的重點(diǎn)部分?拙娇吹綏蠲,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來(lái)的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒(méi)聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥!边@回答巧妙在哪里呢?要通過(guò)反復(fù)地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
楊氏之子教學(xué)反思13
《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的,選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)!稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文里,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深地讀,把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過(guò)指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過(guò)范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會(huì)讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒(méi)直接否定孔君平的說(shuō)法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無(wú)言以對(duì)。學(xué)生心中無(wú)不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過(guò)于著急,說(shuō)得過(guò)多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思14
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:
首先,確定教學(xué)目標(biāo)為:1、學(xué)習(xí)生字新詞。2、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。
其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:
1、談話導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。
2、學(xué)生自由讀文,整體感知課文大意,學(xué)生交流讀后的感受,說(shuō)出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。
3、教師范讀,糾正學(xué)生讀破的句子,特別是“家禽”的讀法。
4、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生再去朗讀課文,師生共同評(píng)議讀的效果。
5、熟讀課文,理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
6、深入理解,體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句:孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)君答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”(板書)教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,體會(huì)語(yǔ)言使用的藝術(shù)性。
7、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對(duì)大人的禮貌,教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在家,在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育。
8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀課文,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。
一堂課下來(lái),自我感覺(jué)良好,私以為無(wú)懈可擊,毫無(wú)破綻。但隨后通過(guò)與教師座談,回過(guò)頭來(lái)反思,本堂課確有很多不夠完善之處,有較多遺憾:
1、在導(dǎo)入新課中,以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,興趣不高,實(shí)應(yīng)以其它語(yǔ)言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。
2、教師范讀時(shí)未讀課題,是一大疏忽。
3、在解釋詞句時(shí),教師有點(diǎn)放不開,做了詞句解釋的主角,而沒(méi)充分放手讓學(xué)生自己去探究,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
4、我為了活躍課堂氣氛,在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說(shuō)了一句:“以其人之道,還治其人之身”。殊不知,就是這樣一句玩笑話,給學(xué)生以誤導(dǎo),把漂亮可愛(ài)的孔雀打成了反面典型,成了眾矢之的。隨后才會(huì)有一學(xué)生說(shuō):“孔雀也不是什么好鳥”!誤會(huì)之深,可見(jiàn)一斑。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,而未對(duì)此學(xué)生的言語(yǔ)加以正確的引導(dǎo),只一笑了之。事后想起,甚覺(jué)不妥。
縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,致使未能對(duì)“孔雀”平反,實(shí)為遺憾之極。
楊氏之子教學(xué)反思15
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)和語(yǔ)言的魅力。
針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
上課時(shí),首先我從復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)開始,從“甚聰惠”的“惠”字古義入手,結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),總結(jié)出他不但很聰明,而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦,根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時(shí)間,就把“讀寫結(jié)合,故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整,則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好,二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文,這一范文的出示,限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說(shuō)、讀”之間還存在好長(zhǎng)的距離,若要完成這個(gè)讀寫結(jié)合的目標(biāo),估計(jì)就改寫這一環(huán)節(jié),得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困,若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話,肯定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時(shí),學(xué)生理解到,用上“未聞”兩個(gè)字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說(shuō)法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應(yīng)該問(wèn):“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說(shuō)法,改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可:‘孔雀是夫子家禽?’行嗎?”,但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊,一會(huì)兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽?”,一會(huì)兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽?”,從而把學(xué)生引入了誤區(qū),使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說(shuō)法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對(duì)教案還未爛熟于心,二是太過(guò)緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分,今后一定不能再犯類似的錯(cuò)誤。
總之,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在語(yǔ)文這條教學(xué)路上,我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁,一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。