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加法教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-28 16:50:56 教學(xué)反思 我要投稿

加法教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的加法教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

加法教學(xué)反思

加法教學(xué)反思1

  兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的教學(xué)非常順利,學(xué)生計(jì)算的正確率很高,這讓我很高興。第三課時(shí)開(kāi)始,按教學(xué)計(jì)劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的筆算。

  在二(4)班,簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高,問(wèn)他們有問(wèn)題嗎?都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有。

  計(jì)算結(jié)果很快地交上來(lái)了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。全對(duì)的不到四分之一?偨Y(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型有:題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位(很多孩子沒(méi)有點(diǎn)進(jìn)位點(diǎn)的習(xí)慣);不需要進(jìn)位的卻進(jìn)位了;數(shù)位書(shū)寫(xiě)不對(duì)齊(比較少,原因是前兩節(jié)課強(qiáng)調(diào)格式比較多);橫式得數(shù)漏寫(xiě)。

  我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的,只是很容易出錯(cuò)誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評(píng),讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤情況,讓他們分別對(duì)號(hào)入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟:

  讀兩遍題目,橫式一遍豎式一遍,以防抄錯(cuò)題;

  從個(gè)位算起邊說(shuō)邊算一遍;

  最后,檢查橫式的得數(shù)有沒(méi)有漏寫(xiě)。

  也許是剛剛經(jīng)歷了錯(cuò)誤,所以印象特別深刻吧,第二課時(shí)的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了,有錯(cuò)誤的不到四分之一。

  二(4)班的教學(xué)情況剛好相反。有了二(3)班的錯(cuò)誤基礎(chǔ),因而在學(xué)生嘗試解決例題“56—18”的反饋?zhàn)龇〞r(shí),我將幾種錯(cuò)誤情況一一羅列在黑板上,讓學(xué)生找出錯(cuò)誤后,總結(jié)了檢查的三步驟。因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高,錯(cuò)誤不到全班的四分之一。結(jié)果第二天的練習(xí)錯(cuò)誤率極高,全班全對(duì)的只有4人,其他或多或少都有些錯(cuò)誤,而錯(cuò)誤的種類(lèi)還是不外乎上面幾種。

  反思自己的教學(xué),我想:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗(yàn)。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯(cuò)誤之后再去改正它,看起來(lái)是走了一段彎路,但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應(yīng)對(duì)措施也許暫時(shí)是有效的,但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻,久之就會(huì)淡化。我想起了以前看過(guò)的一篇短文,大致是說(shuō)有個(gè)老漁民,精通打魚(yú),積累了豐富的打魚(yú)經(jīng)驗(yàn)。他有三個(gè)兒子,也是漁民。可是無(wú)論老漁民如何傾囊相受,他的兒子們打魚(yú)水平始終平平,原因就是因?yàn)樗膬鹤觽儧](méi)有自己摸索魚(yú)的習(xí)性、水、天氣等捕魚(yú)經(jīng)驗(yàn),少走了那段必不可少的彎路。而這彎路,正是一個(gè)漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)提升之路。

加法教學(xué)反思2

  小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫(xiě)法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買(mǎi)書(shū)情景為線索展開(kāi)教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:

  1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法

  因?yàn)檎麛?shù)加減法的計(jì)算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計(jì)算時(shí)自主的遷移了整數(shù)加減法的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對(duì)齊,也就不自覺(jué)地把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。最后再通過(guò)提問(wèn)、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的問(wèn)題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,如果蓋上小數(shù)點(diǎn),小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計(jì)算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,真正理解了算理,掌握了算法。

  2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識(shí)

  在探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來(lái)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

  這節(jié)課,也有許多不足的方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法,用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),而使后面的一些鞏固練習(xí)沒(méi)有完成。造成課堂時(shí)間安排不是很合理。

  “小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,相同數(shù)位就對(duì)齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí),能夠把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,所以這部分處理較簡(jiǎn)單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,沒(méi)有從計(jì)數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來(lái)理解小數(shù)對(duì)齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯(cuò),但沒(méi)有使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的必要性。對(duì)后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會(huì)造成困難。

加法教學(xué)反思3

  在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后,我開(kāi)始教學(xué)《加減法的驗(yàn)算》這部分內(nèi)容,本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗(yàn)算方法,培養(yǎng)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。開(kāi)始我就思考,為什么沒(méi)有把驗(yàn)算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時(shí)候就體現(xiàn)出來(lái),而是采用加減法驗(yàn)算中集中編排?我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué),時(shí)刻記住檢驗(yàn)。

  為了能讓學(xué)生意識(shí)到檢驗(yàn)的必要性,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境(媽媽買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元,一共要多少錢(qián)?學(xué)生能夠很快地列出算式,這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū),其他同學(xué)做在練習(xí)本上,這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,上前板書(shū)的同學(xué)忘記了寫(xiě)上單位和答語(yǔ),底下的同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ),甚至有的同學(xué)開(kāi)始嚷出聲來(lái),而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位,這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道:“因?yàn)榻仆瑢W(xué)是一名非常聰明的孩子!贝藭r(shí)班級(jí)安靜了下來(lái),我接著說(shuō)道:“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢(qián)去了,他非常聰明,沒(méi)有算完就去直接交錢(qián),他還要再次驗(yàn)算一下才能確定呢!”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示認(rèn)可,我趁機(jī)引出課題《加法的驗(yàn)算》,并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰(shuí)最聰明,能夠找到加法驗(yàn)算的.方法,可不要把錢(qián)白白給別人哦,那多可惜啊,我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)很多好吃的呢!”同學(xué)們都笑了,并且認(rèn)真思考了起來(lái),尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們?cè)谛〗M討論的時(shí)候也很熱烈,把所有的的

  方法都想到了。并且每當(dāng)他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候,我還跟他們開(kāi)了句玩笑:“真會(huì)認(rèn)真思考,看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了!彼麄兌硷@得很得意。

  通過(guò)這節(jié)課,大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗(yàn)算方法,更重要的是能意識(shí)到驗(yàn)算的重要性,能自覺(jué)的去檢驗(yàn)。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤,就是計(jì)算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠,所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時(shí)我注意到了這個(gè)問(wèn)題(我先在二班講的課),一班的學(xué)生計(jì)算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

  以后的教學(xué)中,要多因勢(shì)利導(dǎo),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣,因?yàn)椴シN一種習(xí)慣,收獲一種性格;播種一種性格,收獲一種人生!

加法教學(xué)反思4

  10月9號(hào)我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng),這一次我代表三年級(jí)數(shù)學(xué)組參加賽課,我執(zhí)教了人教版教材三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的《三位數(shù)加法》,本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個(gè)主題圖和兩道例題,例1是三位數(shù)加三位數(shù)不進(jìn)位,例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國(guó)濕地動(dòng)物種類(lèi)情況,然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題,F(xiàn)回顧整個(gè)課堂,從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:

  這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此,我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算,筆算后總結(jié)出計(jì)算法則,然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí),先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1,再交流算法,培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時(shí),我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),對(duì)三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對(duì)齊,并通過(guò)對(duì)題與錯(cuò)題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計(jì)算時(shí)需要注意什么?對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握,能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計(jì)算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。

  本節(jié)課還有很多不足之處:

  第一:練習(xí)的時(shí)間不是太充足。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。可能環(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的練習(xí)的時(shí)間不太充足。

  第二:課堂氣氛不夠活躍,師生互動(dòng)不夠,老師在語(yǔ)言引導(dǎo)上有些欠缺,大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言。

  本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式,但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn),造成整堂課前松后緊,節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單,自己都會(huì),就沒(méi)有用心的聽(tīng)講,導(dǎo)致課堂沒(méi)有預(yù)想的效果好,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實(shí)備課,認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課,尋找每堂課的得與失,爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

加法教學(xué)反思5

  《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我做了以下的努力:

  1。在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規(guī)律。

  英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些!

  在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,我問(wèn):這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現(xiàn),學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作,學(xué)生的探究結(jié)果出來(lái)了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。我追問(wèn),如果一直這樣說(shuō)下去,能說(shuō)完嗎?(學(xué)生馬上回答我:不能。)這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié):在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西,我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎?然后指著板書(shū),有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道:為什么?(生答:因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加,只交換位置)。

  接著,讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,這樣的設(shè)計(jì),緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境,師生之間積極互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開(kāi)展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。

  2、對(duì)加法結(jié)合律的教學(xué)看法

  在加法結(jié)合律的教學(xué)過(guò)程中,教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,得出等式;再給出兩組式子,通過(guò)計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接;然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn):加數(shù)位置沒(méi)有改變,運(yùn)算順序改變了,和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢,但是新意不夠,學(xué)生投入的激情不夠。

加法教學(xué)反思6

  4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課:《小數(shù)的加法和減法》,這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí),關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:1、對(duì)“2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒(méi)有什么印象,他們那時(shí)才三、四歲;2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績(jī)是怎么計(jì)算的,另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很陌生,讀起來(lái)甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究。基于以上的認(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目,讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。

  我采取了自主探究—小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算,然后通過(guò)小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯(cuò)誤的,并集體分析錯(cuò)誤的原因,說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列,最后集體展示。

  課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對(duì)齊,也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。

  上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò),課堂上發(fā)言很積極,個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊,計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn),掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。

  我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!

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