角的大小教學(xué)反思8篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的角的大小教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
角的大小教學(xué)反思1
大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開的角度變大，趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫栒f可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：
師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？
生：兩條腿叉開來是一個(gè)角。
師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）
師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？
生：沒有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿有沒有變長(zhǎng)或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒有。
師：那你們說角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒有！
師：對(duì)了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。”
這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！
角的大小教學(xué)反思2
《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將三角形進(jìn)行分類，探究分類方法，為了符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類有一定的難度。因此，我把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗(yàn).為了使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。特別是在小組匯報(bào)時(shí)，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角，為最后游戲中讓學(xué)生猜角做好鋪墊。這兩點(diǎn)算是本節(jié)的成功之處吧！
合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
角的大小教學(xué)反思3
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我從以下幾個(gè)方面入手：
1、活動(dòng)貫穿始終，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)�！币虼嗽谡n始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一事件發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成“試一試”，通過摸球，繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動(dòng)，讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對(duì)可能性大小的體驗(yàn)，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的摸獎(jiǎng)活動(dòng)方案中認(rèn)識(shí)中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
3.注重對(duì)知識(shí)的深層挖掘。
試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思考方法，讓其體會(huì)到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出如果任意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚與網(wǎng)；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)；所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維能力了，因此，在課堂上，要培養(yǎng)其善于思考的能力，教會(huì)學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲所有的魚。
角的大小教學(xué)反思4
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大��；畫成圖比面積大小；添單位想實(shí)際大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足：
1. 評(píng)價(jià)性語言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
角的大小教學(xué)反思5
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問。
這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識(shí)基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長(zhǎng)度來驗(yàn)證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測(cè)，在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成績(jī)單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績(jī)單上的成績(jī)。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，如果題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
角的大小教學(xué)反思6
《分?jǐn)?shù)的大小》是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，能正確找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的。本課教學(xué)主要是探索分?jǐn)?shù)大小比較的方法，會(huì)正確比較兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)的大小；并在比較過程中，引出“通分”，主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來溝通新舊知識(shí)，在此同時(shí)理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功的地方：
一、巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在新課伊始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境：教學(xué)樓和操場(chǎng)為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當(dāng)一當(dāng)裁判來平息他們之間的爭(zhēng)吵，有沒有信心當(dāng)好這個(gè)裁判員？這時(shí)孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過自己的實(shí)力來幫忙他們解決問題，當(dāng)好這個(gè)裁判，因此個(gè)個(gè)信心十足，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設(shè)疑問激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖，讓生找到教學(xué)樓占校園面積的2/9；操場(chǎng)占校園面積的1/4這兩個(gè)信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂?zhēng)吵？得出他們?yōu)檎l的占地面積大而爭(zhēng)得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的問題，再讓學(xué)生猜測(cè)誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗(yàn)證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個(gè)分?jǐn)?shù)到底哪個(gè)比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分?jǐn)?shù)的大��；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個(gè)圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分?jǐn)?shù)來比較；有的把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)來比較……
三、巧用方法讓接受與探究相結(jié)合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時(shí)我就一直在考慮：是直接告訴學(xué)生還是讓學(xué)生自己來總結(jié)？經(jīng)過一番思考之后，覺得還是該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，因?yàn)檫@樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著學(xué)生所得到：1/4=9/36 2/9=8/36這兩個(gè)式子直接告訴學(xué)生這就是通分，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才比較的過程，說說什么是通分。這樣學(xué)生通過觀察兩個(gè)等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結(jié)合起來，學(xué)生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎(chǔ)。
四、巧用生成發(fā)展解決問題的能力
在練習(xí)中比較5/8與4/7的大小時(shí)，注意讓運(yùn)用各種不同比較方法的學(xué)生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個(gè)學(xué)生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法：兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子都與分母相差3，所以5/8大。對(duì)于這個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并不懂理解，于是我適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學(xué)生在比較7/8與9/10的大小時(shí)就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分?jǐn)?shù)或分子相同的分?jǐn)?shù)再來比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學(xué)，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學(xué)生比較哪種方法比較好。只一道題，學(xué)生還只有初步的印象，沒法真正體會(huì)出兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，因此更多的同學(xué)說出喜歡用54做公分母，因?yàn)榘逊帜钢苯映似饋砀奖阏夜帜福瑳]能體會(huì)出用最小公倍數(shù)的好處。而如果通過通分的練習(xí)后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話，就能對(duì)用最小公倍數(shù)來當(dāng)公分母比較簡(jiǎn)便有更深刻的體會(huì)了。再來由于本課的知識(shí)點(diǎn)較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，因此就沒有更多的`時(shí)間來拓展練習(xí)，沒能讓生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這也是本課教學(xué)中的遺憾。
角的大小教學(xué)反思7
“角”對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的數(shù)學(xué)概念，如何讓學(xué)生理解，并能掌握它的內(nèi)涵，對(duì)老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。最近聽的一節(jié)有關(guān)“認(rèn)識(shí)角”的課中，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象值得思考。
【現(xiàn)象】
師：（帶學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些角后，出示六邊形問學(xué)生）六邊形有幾個(gè)角呀？
生：（齊答）6個(gè)。
師：真不錯(cuò)。想不想動(dòng)手做一個(gè)“角”？
生：（學(xué)生很快拿出工具動(dòng)手做了起來。）
師：把你的活動(dòng)角變大，又變小。
�。▽W(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，兩只小手拿著兩條邊，一會(huì)兒拉開，一會(huì)兒合攏，玩的很是開心。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生1：打開變大，放進(jìn)來就變小。
師：（拿出用兩根天線做成的角，讓學(xué)生看）同學(xué)們，你們看我現(xiàn)在把一條邊拉長(zhǎng)（把做的“角”拿在手上，邊說邊拉），另一條邊再拉長(zhǎng)。你們看，這時(shí)“角”變了嗎？
生：（齊答）變了，變大了。
師：（急了）沒有變呀。你們看？（邊說說指導(dǎo)）
生：（懷疑眼光看著，沒人出聲，過了一會(huì)兒才有一、兩個(gè)人說）沒有變。
師：（很高興）是的，沒有變，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。大家知道了嗎？
生：（說不清什么感覺）知道啦！
【思考】
“角”變了嗎？我想學(xué)生中持肯定態(tài)度的人大有人在。為了配合老師的教學(xué)，他們不好在老師面前繼續(xù)堅(jiān)持，如若私下里找人問一問，我想堅(jiān)持“邊延長(zhǎng)了，角也就變大”了的人一定大有人在。
為什么學(xué)生不認(rèn)同老師的直觀演示與分析呢？其中可能存在以下幾方面的原因。
一是學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)模糊。無論是課前情境中關(guān)于角的各種介紹，還是課始之初五角星的認(rèn)識(shí)，抑或是老師板畫出來的圖形“角”，學(xué)生都是在被動(dòng)環(huán)境下的被動(dòng)認(rèn)識(shí)，完全是按照教師設(shè)計(jì)的線路在走，至于這樣設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)“角”的線路是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。等他們走到要更深入地理解“角”的內(nèi)涵時(shí)，老師認(rèn)為他們已具備了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)了，而學(xué)生實(shí)質(zhì)上根本沒能達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“角”所具有的條件，此時(shí)，出現(xiàn)“邊延長(zhǎng)了，角也變大了”的觀點(diǎn)也就是學(xué)生認(rèn)知水平的正常反應(yīng)了。
二是教師缺乏對(duì)教材的深入研究�！敖恰钡恼J(rèn)識(shí)中，那些是重點(diǎn)內(nèi)容，那些是難點(diǎn)內(nèi)容，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師都能把握的。但如何處理重點(diǎn)與難點(diǎn)，不是每一個(gè)人都能做到的。教學(xué)中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)“角”，積累“角”的表象，從而突破認(rèn)識(shí)角這一重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要想突破“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一難點(diǎn)，肯定是不可能的。
三是教具的演示不符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。教師在演示“角”的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)使用的天線，他一手拿著天線的接頭處，也就“角”的部位，學(xué)生根本看不見，一手抽動(dòng)天線，并且，天線是在空中隨意的抖動(dòng)著，學(xué)生的視線無法固定在變化的點(diǎn)上。同時(shí)，教師的敘述過快，又與動(dòng)作不同步，這對(duì)只有二年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)不知所云。此時(shí)，他們看到眼中最多的是天線變長(zhǎng)，后面的開口變大，自然他們就認(rèn)為角變大了。
怎樣解決這樣的問題呢？我想也不是很復(fù)雜的。
首先，給足學(xué)生感知角的時(shí)間，讓他們?cè)诔浞址e累角的表象基礎(chǔ)上，再抽象出角的一些特征，學(xué)生對(duì)角的理解或許更深透些。
其次，老師處理教材時(shí)，要經(jīng)常站在學(xué)生的角度來想一想，設(shè)想如果自己是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，這種換位思考的方式可以幫助老師克服教學(xué)成人化的傾向，確保你的課堂是為兒童服務(wù)的。
再次，演示教具要規(guī)范，靜態(tài)時(shí)，要讓學(xué)生了解每一個(gè)步驟；動(dòng)態(tài)時(shí)，要讓學(xué)生觀察到活動(dòng)的過程。這樣才能在學(xué)生的大腦中留下清晰的表象，他們才能夠比較、分析其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。
角的大小教學(xué)反思8
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S�！逼胀ㄈ艘此迹鳛榫哂新殬I(yè)特殊性的教師，更需要反思。只有反思，才能促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)此，我深有體會(huì)。在這學(xué)期教學(xué)“角的有關(guān)知識(shí)”時(shí)，我是這樣做的：
1、認(rèn)識(shí)角。指角，摸角，找角，想角（閉眼，根據(jù)教師的講述想角），變角（一段繩放桌子上，讓學(xué)生拉成一個(gè)角）。
2、做角。利用桌上的各種材料做成角，指出頂點(diǎn)、邊，同桌交流。
3、體驗(yàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，而與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。教師變化角兩條邊的長(zhǎng)短，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)說出：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
4、 角的大小比較，分別出示兩個(gè)大小明顯的角和大小接近的角。讓學(xué)生比較大小。
學(xué)生從指角、摸角、找角、想角、變角的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了角，都能較好的說出角的特點(diǎn)：一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，我認(rèn)為通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)角的教學(xué)是可行的。但是，做“數(shù)一個(gè)扇形有幾個(gè)角”的練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生出錯(cuò)。我想原因在于上課時(shí)只讓學(xué)生摸了一個(gè)角，學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)還沒完全掌握就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)“角的大小比較”掌握不夠理想。我想是因?yàn)閷W(xué)生們動(dòng)手操作不夠多，思維沒有得到拓展。我決定下一節(jié)課給出一定時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主探究，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養(yǎng)。
課后，反思自己的教學(xué)有幾點(diǎn)是需要改進(jìn)的：
1、“角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，是教師演示學(xué)生觀察后，大部分學(xué)生并沒有真正的理解，而此內(nèi)容屬于提高要求，學(xué)生理解起來比較困難，在此不必教學(xué)。
2、讓學(xué)生指角時(shí)，我的引導(dǎo)不夠。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生指角時(shí)只是指著角的頂點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“角是頂點(diǎn)與兩條邊所夾的部分”。
3、教學(xué)角的大小比較時(shí)，學(xué)生得出了觀察法、重疊比較法、連線法（連接角的兩邊，形成一個(gè)三角形，看第三條邊的長(zhǎng)短，第三條邊長(zhǎng)的角就大）三種比較角的大小的方法。對(duì)于觀察法、重疊比較法，我處理的比較到位，學(xué)生掌握較好，但當(dāng)學(xué)生提出連線法時(shí)，我沒有給予正確引導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的否定，這是處理的敗筆。后來發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對(duì)一定時(shí)，也能根據(jù)第三邊的長(zhǎng)短來判斷這個(gè)角的大小。我們不要輕易肯定或否定學(xué)生，而要讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分的探究和交流，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，舉例說明各自的看法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另外，我應(yīng)學(xué)生在課后思考練習(xí)中拓展題。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。每一位教師如能及時(shí)反思、堅(jiān)持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會(huì)積累一筆十分寶貴的物資和精神財(cái)富，我們也將伴隨著反思不斷成長(zhǎng)。
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