《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思1
《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。
在《小白兔和小灰兔》的教學(xué)中，我做了一個大膽的嘗試，在課堂上，我注意觀察學(xué)生的情感、態(tài)度，聆聽學(xué)生的語言，抓住契機，充分給學(xué)生自主的權(quán)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。下面列舉幾個教學(xué)片段及相應(yīng)的教學(xué)反思：
一、猜謎導(dǎo)入
在教學(xué)《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動導(dǎo)入新課：“紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿卜和青草。”小朋友興致勃勃地思考和討論，由于難度較低，學(xué)生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學(xué)們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂的語言引導(dǎo)學(xué)生進入情境。師：這堂課，有兩只可愛的小兔兒也來到我們身邊，我們請它們出來吧，它們是誰呀？生：（驚訝、高興地）是小白兔和小灰兔！教學(xué)反思：創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點、心理特點的情境是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)力求真實，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愉快情緒，使學(xué)生處于一種興奮、探究的狀態(tài)之中。
二、分角色朗讀
學(xué)生分別朗讀了寫兩只小兔的段落，但語氣平平。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看著書讀，很緊張，怕讀錯，更別說讀出語氣來。于是，我讓學(xué)生放下書。師：我覺得你們不看書表演會更精彩。愿意當小演員，演一演五、六兩個自然段嗎？生：（高興地）愿意！師：好演員要演誰像誰，表演兩只小兔時，動作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎？生：（大聲地）做得到！很認真地表演五、六自然段。師：你們真是優(yōu)秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語氣中聽出兩只小兔的不一樣。生：（表演小白兔時，語氣歡快，表演小灰兔時，語氣緩慢）師：為什么你們的語氣不一樣呀？生：小白兔自己種白菜，它很高興。生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。生：我喜歡小白兔，它勤勞。師：你們說得真好，都想評價兩只小兔，那我們就來評一評吧。生：我要向小白兔學(xué)習(xí)，愛勞動。生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。師（總結(jié)）：說得多好啊！“勞動最光榮”，勞動創(chuàng)造財富，希望大家都能愛勞動。教學(xué)反思：情感、態(tài)度、價值觀的教育如何實現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生多形式地有效地朗讀。低年級學(xué)生喜歡表演，在表演朗讀后，學(xué)生容易進入角色，說出心里話。這些心里話融入了學(xué)生的情感，滲透了學(xué)生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會象涓涓的春雨，滋潤學(xué)生幼小的心靈。
三、圖文結(jié)合
我先提出一個問題：兩只小兔有什么不同？多數(shù)學(xué)生通過觀察直觀的畫面來說，但有個學(xué)生是看書回答的，我立刻肯定這位學(xué)生。師：你能在書上找到相關(guān)段落來回答，說明你讀書認真，其實，每幅畫，都能找到相關(guān)的段落，請你用“o”和“△”分別找出寫小白兔、小灰兔的段落。生：（在寫小白兔的段落前畫“o”，在寫小灰兔的段落前畫“△”）
教學(xué)反思：聆聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的閃光點，在教學(xué)中，做到對學(xué)生的實時需要做出響應(yīng)，強調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點拔，巧在幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思2
《小白兔和小灰兔》這是一篇童話故事，通過兩只兔子和一只老山羊之間的故事告訴孩子們要自己勞動才能有收獲。
在我第一次上這篇課文的時候，整堂課的課程框架就出現(xiàn)了問題，我把太多的時間浪費在朗讀課文上，而且那樣去朗讀課文并沒有什么作用，反而還降低了孩子們的積極性、后來我抓住小白兔和小灰兔之間的不同點來展開教學(xué)。在認讀完生字的基礎(chǔ)上請孩子們自由朗讀課文的前三段，找出小白兔和小灰兔在面對老山羊贈送白菜時的不同表現(xiàn)，并劃上橫線。這個要求比較低，孩子們很快就找到了。隨后，根據(jù)找到的內(nèi)容分頭展開分析。首先是小白兔拿了種子后是怎么做的，在理解小白兔做什么的同時去理解其中的關(guān)鍵詞，總結(jié)小白兔的勤勞。接著找小灰兔的表現(xiàn)，又從中找出二者的不同之處，從而明白小灰兔的懶惰。最后通過對比小白兔和小灰兔對老山羊爺爺?shù)牟煌憩F(xiàn)得出“只有自己種才有吃不完的菜”這樣的道理。
當抓住了兩只兔子的不同表現(xiàn)，再去引導(dǎo)孩子對課文的理解?這樣孩子就容易理解很多。也能更加深刻的體會到只有自己勞動才會有收獲這樣的道理。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思3
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為對比，讓學(xué)生理解勞動是最光榮的。
在初次這篇課文時，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲，采取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學(xué)生自由讀，同桌互讀及想象人物的心理活動，抓重點字詞等教學(xué)方法，循序漸進地讓學(xué)生慢慢理解這篇文章。
1、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
于一年級學(xué)生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事中有具體的對話，讓學(xué)生表演朗讀是很好的激趣方法。引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學(xué)生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情及體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，讓孩子感受到只有自己勞動才能豐衣足食的人生哲理，實現(xiàn)了學(xué)生和文本的對話和交流。
2、圖文結(jié)合激趣。
在分析課文時，我主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
3、注重語言的實踐。
通過讓學(xué)生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學(xué)生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎(chǔ)上進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的主動性大大增強。其次利用課文插圖進行扎實的訓(xùn)練，如，最后一幅插圖，我指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著胡子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想？以此來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語言表達能力。
總之，在課堂上我始終體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生，以人為本”教學(xué)理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現(xiàn)了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思4
這是一篇富有教育意義的童話故事，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，，而小白兔不要白菜要菜子，通過自己的辛勤勞動，收了很多白菜，還給老山羊送去的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得勞動的意義，引導(dǎo)他們做一個愛勞動的好孩子。
在本課的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中尋找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得讀的能力。我引導(dǎo)學(xué)生用對比的方法理解課文，通過反復(fù)讀文找出小白兔和小灰兔的相同之處和不同之處，讀一讀，議一議。這樣一來，擯棄了繁瑣的說教和分析，實現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本之間的對話和交流。最后，“只有自己種才有吃不完的菜”的道理也在讀悟中很自然地被學(xué)生所理解。
在本課的教學(xué)中我努力體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的對話環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法。在課文拓展部分我讓學(xué)生展開想象：小灰兔聽了小白兔的話后會怎么說怎么做？孩子們有的說：小灰兔也會要一包菜子自己種菜。有的說：小灰兔會虛心向小白兔請教種菜的方法。孩子們懷著一顆純真善良的心預(yù)測著小灰兔今后的生活。
這堂課，我和孩子們一同收獲了快樂！
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思5
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統(tǒng)的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？為了上好這節(jié)課，我多次認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會新課標的精神，反復(fù)琢磨北京盧教授的錄像講話，經(jīng)常思考在這節(jié)課中我要教給學(xué)生什么。
《語文課程標準》中提到，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，而是要想想我這節(jié)課要教給學(xué)生什么，這節(jié)課對學(xué)生的生活有沒有用處，要結(jié)合學(xué)生的生活來備課，教學(xué)要有價值。課堂中是學(xué)生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善于為學(xué)生搭建交流的平臺；教師要能促進學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
在這樣的理念的指導(dǎo)下，在我腦海里便形成了這樣的一個構(gòu)思：我要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學(xué)會根據(jù)課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設(shè)計了以下四個大的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)生字，二、小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)表格內(nèi)容找詞找句，充分地與文本對話。三、交流自己喜歡誰，為什么。四、質(zhì)疑、答疑。這四個環(huán)節(jié)都用不同的形式來體現(xiàn)，努力使學(xué)生學(xué)起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設(shè)計只是一種預(yù)設(shè)，真正課堂上有很多的變數(shù)。學(xué)生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學(xué)意圖能否體現(xiàn)出來，還很難說，要看臨場老師的應(yīng)變、調(diào)控能力。
一節(jié)課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節(jié)課做到了下面的幾點：
學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 從初讀課文，到小組合作學(xué)習(xí)，劃詞劃句，談?wù)勛约合矚g誰，到最后的質(zhì)疑，答疑，這一切的一切，都給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去讀書，去談自己的看法，讓學(xué)生自己來完成。老師則走到學(xué)生當中，去傾聽，去指導(dǎo)，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學(xué)生弄懂的問題，我都是通過“名人面對面”的欄目，創(chuàng)設(shè)小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學(xué)生當場與小白兔和小灰兔對話，把老師要學(xué)生弄懂的問題變成學(xué)生自己想弄懂的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種自愿的行為，學(xué)習(xí)起來積極性比較高。
教會學(xué)生客觀地評價他人。 在學(xué)生自學(xué)后進行交流這個環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學(xué)生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我并沒有就這樣滿足學(xué)生喜歡小白兔這樣的結(jié)果，就這樣草草打住，而是在學(xué)生談完喜歡小白兔的原因后，也讓這三名喜歡小灰兔的學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點。再引導(dǎo)學(xué)生讀句：小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導(dǎo)學(xué)生認識到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動的意義，不懂事。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學(xué)生長大以后怎么去看待問題非常重要。
用心傾聽學(xué)生發(fā)言，有目的有針對性地進行評價。 我們老師在上課時，都會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重復(fù)學(xué)生發(fā)言，好像不重復(fù)一次其他同學(xué)就聽得不夠清楚，或者老師只是把重復(fù)學(xué)生的發(fā)言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學(xué)生在課堂上有可能出現(xiàn)的狀況進行了預(yù)設(shè)，然后設(shè)計相應(yīng)的評價語。這些評價語盡量為目標服務(wù)，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學(xué)生談到：“我喜歡小白兔，因為他回到家里，把地翻松了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。當學(xué)生講到：“我喜歡小白兔，因為小白兔回到家里，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了�！蔽伊⒖烫裘靼撞说拈L大和白兔勞動之間的關(guān)系：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動分不開的。這樣，勞動的意義就通過老師這種精心設(shè)計的評價語悄然地播種在學(xué)生腦海中。同時還引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)答案中值得學(xué)習(xí)的地方，或需要糾正的地方。如學(xué)生在回答小灰兔聽到小白兔的話后心里會怎么想時，有位學(xué)生說：“小灰兔聽了很難過�！蔽伊⒖桃龑�(dǎo)學(xué)生分析“難過”這個詞用在這里合適嗎？有個學(xué)生立刻糾正起來，應(yīng)該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學(xué)生就懂得如何去傾聽別人發(fā)言，也注意用詞要準確。
有意識地滲透各種教育。 在教學(xué)中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到“潤物細無聲，教育無痕”。如：通過指導(dǎo)學(xué)生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學(xué)生體會小灰兔是個多么有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結(jié)合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙�！睗B透樂于肋人的教育；結(jié)合小白兔收下菜子后回家種白菜的表現(xiàn)，滲透愛勞動的教育；結(jié)合小白兔收完白菜后給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報的教育……
體現(xiàn)教學(xué)價值。 教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學(xué)生懂得勞動的意義，熱愛勞動，愿意做個愛勞動的好孩子。在教學(xué)時，我們通過小白兔和小灰兔的不同的表現(xiàn)和不同的結(jié)果的對比，學(xué)生已經(jīng)明白了勞動能創(chuàng)造財富，“只有自己種，才有吃不完的白菜。”這句話的含義。但明白了勞動的意義并不等于就能激起學(xué)生心中愛勞動的情感，學(xué)生就能產(chǎn)生勞動的愿望，喜歡去勞動。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感呢？我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓扮演小白兔和小灰兔的同學(xué)把他們帶來的白菜和菜子送給現(xiàn)場的同學(xué)，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學(xué)生們?nèi)呵楦邼q，都嚷著要菜子，再讓學(xué)生用他們發(fā)的菜子課后去種白菜，并做好記錄。通過這樣的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的道理運用到解決具體的問題上，課后的種植活動又使他們把心中愛勞動的愿望付諸行動。體現(xiàn)了本課的教學(xué)價值，語文學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，是結(jié)合學(xué)生的生活實際的。
需要改進的地方。
本節(jié)課雖然有很多的地方達到了預(yù)設(shè)目標，但也有需要改進的地方。如學(xué)生還未能養(yǎng)成認真傾聽的良好習(xí)慣。我在讓學(xué)生觀看小白兔和小灰兔不同表現(xiàn)的錄像，比較他們因不同的表現(xiàn)，得到的結(jié)果也不一樣后，提出一個問題：從這里你知道了什么？我的`意圖是要讓學(xué)生總結(jié)出“只有自己種，才有吃不完的菜”這個中心句，可學(xué)生們卻是從學(xué)完整篇課文后懂得了什么來談，所以所得出的結(jié)論沒有針對性，總談不到點子上。最后老師只能讓學(xué)生找出課文里的一句話來回答，才能回到問題的關(guān)鍵所在。從這里我也得出了老師在講課時要講清楚每個點，特別是要學(xué)生思考什么，不能模糊。在平時的上課中，還要特別培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的良好習(xí)慣。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思6
《小白兔和小灰兔》講的是老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，老山羊為了感謝他們，送給他們白菜。小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子�；丶乙院�，小白兔辛勤勞動，學(xué)習(xí)自己種白菜。小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。小灰兔吃光了老山羊送給他的白菜，又去要，小白兔卻挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去。小白兔還說：“只有自己種，才有吃不完的菜�！甭�(lián)系新課程我細細反思,感受頗深。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，反對“塞知識”，是啊，知識如海洋，茫茫無邊，如何“給”得完呢？知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，所給畢竟是有限的。再說，“給”得越多，思維越死，在“給”的過程中，老師分明把學(xué)生的思維一次又一次地禁錮，（也許說得有點夸張）這一點我們有很多老師都是知道的，可是為什么還要一如既往地“塞知識”呢？如若問其所以然，老師亦或要說上級要考試呀，不考的話，我們也不必如此，誰不想輕松一點，要考我們就沒有辦法。一臉的無辜相，好象罪魁禍首是上級教育主管部門或者學(xué)校的管理者，你們要考試，我們有什么法子，只能“塞知識”！
難道真的如此嗎？難道真的沒有其他更好的辦法了嗎？朱永新教授告訴我們知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。
多么精辟的話語！為了學(xué)生的終生發(fā)展，只有讓他學(xué)會自己種菜的本領(lǐng)。只有學(xué)會了種菜的本領(lǐng)，才有吃不完的菜。我們做老師的還會擔(dān)心考試嗎？當然不會。
當然教學(xué)生種菜比給學(xué)生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問題的關(guān)鍵所在啊�？墒�，為人師者，又怎能為了貪圖省事而擔(dān)任填鴨者，抹殺了學(xué)生思維的火花呢？明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們教育工作者的責(zé)任啊。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思7
一、猜謎揭題激趣。猜謎語這是低年級小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前，我準備了一個謎語：有種動物真可愛、耳朵長、尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，跑起路來特別快。這時候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非�；钴S。當學(xué)生回答是小白兔時，我立即出示圖片，板書“小白兔”，并說：“小白兔還帶來了他的好伙伴�！�
（出示圖，板書“小灰兔”），帶讀課題后，我說“老師知道我們班的小朋友很喜歡聽童話故事。所以，今天老師就給你們講講《小白兔和小灰兔》的故事。請同學(xué)們豎起你們的小耳朵仔細聽。
二、教師范讀激趣。教師的范讀是電教媒體所不能比擬的，它拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生想象。上課時我先聲情并茂地朗讀課文，把學(xué)生帶入了童話世界中。讓學(xué)生對課文有了初步的感知，學(xué)習(xí)興趣油然而生。接著，模仿老師的樣子自由地去朗讀課文，對課文又加深了理解。
三、以圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分講。在學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容前，先讓學(xué)生觀察畫面上有什么，然后找出相應(yīng)的段落讀讀。通過圖文結(jié)合，形象直觀地理解課文。如：在學(xué)習(xí)一到三段時，我讓學(xué)生觀察小白兔的動作、神態(tài)，結(jié)合句子中的“請您”，從中知道小白兔和小灰兔都很有禮貌，并適時地對學(xué)生進行禮貌教育。
四、表演激趣。課文有角色有對話，適合讓學(xué)生分角色，從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動總能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在學(xué)習(xí)第一部分時，我讓學(xué)生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，并配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學(xué)習(xí)第二部分時，我讓學(xué)生通過做動作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學(xué)生體會小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。
五、想象激趣。課文結(jié)尾處留下余味。在課的結(jié)尾處，我努力激發(fā)學(xué)生的興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。我又問學(xué)生：
“小灰兔聽了小白兔的話，以后會怎么做呢？請您把這個故事編下去。
”這時候?qū)W生興趣大增，有的說：
“他會向小白兔要一包菜子自己種。
”有的說：
“他會請小白兔教他種菜。
”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來了。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思8
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學(xué)生理解勞動是最光榮的。于是我采取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學(xué)方法，循序漸進地讓學(xué)生慢慢理解這篇文章。關(guān)于理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是“小白兔和小灰兔回家分別是怎么做的？”，通過讓學(xué)生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什么小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。在設(shè)計中，我盡量讓學(xué)生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現(xiàn)，借助圖畫的對比，快速集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關(guān)于朗讀，我采用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，先讓學(xué)生自由讀一自然段，找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞“常�！保磸�(fù)讀，體會小白兔種白菜的不易。再出示一張
白菜地的圖片，讓學(xué)生體會只有辛勤勞動才有這樣的收獲，從而理解“白菜很快就長大了�！比缓笞寣W(xué)生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學(xué)生做比較，然后讀先看圖說說小灰兔是怎么做的，再出示句子小灰兔不種白菜的那一自然段。通過過渡問學(xué)生“小灰兔這樣做會有什么后果呢？”讓學(xué)生體會不勞動可是什么都得不到的。我采用了略教，就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學(xué)生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
這節(jié)課讓我對于閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要通過反復(fù)練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據(jù)孩子的年齡特點，然后引導(dǎo)學(xué)生有讀的欲望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的欲望。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思9
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。
新課標要求確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我認為要想讓學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去思考、去想象、去創(chuàng)造。我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時，努力在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡單介紹：
一、猜謎揭題激趣。
猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二、前腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非�；钴S。當學(xué)生回答是小白兔時，我就趁機導(dǎo)入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”
二、創(chuàng)設(shè)情景激趣。
上課時借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學(xué)生帶入了童話中，給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。
三、圖文結(jié)合激趣。
在分析課文時，我主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
四、表演朗讀激趣。
這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學(xué)生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學(xué)生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上第二課時時，學(xué)生對課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們來當當小白兔和小灰兔，老師讀白，學(xué)生對于當小白兔的興趣特別高，朗讀的時候表情也非常豐富，取得了不錯的效果。
五、結(jié)尾懸念激趣。
童話故事生動有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時，我又問學(xué)生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發(fā)生什么事呢？這時候?qū)W生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機，打開學(xué)生的智慧之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。
總之，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學(xué)時也存在一些問題，如由于這個班的學(xué)生本來就很活躍，而我的教學(xué)設(shè)計就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活躍起來，導(dǎo)致課堂上有點亂。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思10
【課前透視】
這是一篇極具普遍教育意義的童話故事。課文運用擬人的手法，通過小白兔和小灰兔主動幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，他們的做法卻截然不同這件事，告訴學(xué)生只有付出辛勤的汗水才有享受不完的豐碩果實。課文巧妙的寓勞動教育于生動形象的故事之中，耐人尋味。
現(xiàn)在的孩子大多缺乏勞動意識，害怕勞動艱辛，等、靠、要的思想極為嚴重，他們往往不像小白兔那樣懂得勞動的意義，而像小灰兔一樣意識不到自己的做法是不對的。因此，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立勞動的意識，養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，并從小白兔身上感受到勞動的快樂，愿意做一個愛勞動的好孩子。
【教學(xué)目標】
１、認識“翻、澆”等８個生字，會寫“拉、把”等６個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。
�。场⒁龑�(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮的意識，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點】
認識生字和朗讀課文，體會“只有自己種，才有吃不完的菜”的意思。
【信息資料】
課件、錄音機、磁帶、小白兔和小灰兔等頭飾。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)流程】
第一課時
〖切入舉偶
�。�、講故事：
邊放動畫課件邊講述：今天，老山羊的白菜又獲得了大豐收，這么多的白菜可怎么收��！正在老山羊發(fā)愁的時候，小白兔和小灰兔跑過來幫老山羊收白菜。收完了白菜，小灰兔把老山羊送給她的一車白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到后來，運回一大車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一些菜子的小白兔卻有吃不完的菜。這是為什么呢？這個童話故事就是我們今天要學(xué)的課文《小白兔和小灰兔》。
�。�、唱歌：
教師播放《勞動最光榮》這首歌曲，師生隨音樂同唱這首歌。這首歌告訴我們什么？今天，老師給你們帶來了兩位新朋友。（把小白兔和小灰兔的卡通畫貼在黑板上）看看他們是怎樣做的。
〖對話平臺
一、欣賞
根據(jù)切入舉偶中的第一種方式，教師繼續(xù)播放多媒體課件。（課文中的插圖，課文文字）學(xué)生邊看邊聽，整體感知課文內(nèi)容。
二、自學(xué)
�。薄⒆杂勺x故事，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字自己想辦法解決。
�。�、拿出生字卡，讀生字，同桌互相幫助，記住生字。
�。�、再讀課文，把課文讀正確。
放手讓學(xué)生充分自由讀書，合作交流，認識生字，讀順課文。遇到困難想辦法自己解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會從中獲得成功的喜悅。
三、讀文、識字
�。薄W(xué)生分自然段讀課文，師生相機進行評價。
�。病⒊樽x生字，隨機糾正字音，提醒學(xué)生注意的是：
“澆、挑”是三拼音；“施”是翹舌音。
要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實際，有所側(cè)重，最好讓學(xué)生之間相互提醒。
�。场⒔涣髯R字方法，如：
“翻、澆、挑”做動作；“澆、餓、挑”利用偏旁表義的特點；“挑、肥”用形近字比較的方法等。
�。础⑽視x：
出示由生字組成的詞語，并選擇自己喜歡的詞語練習(xí)說話。
四、朗讀
�。�、讀全文，邊讀邊想：
你讀懂了什么？
２、精讀前三個自然段，大家評一評，讀得怎么樣？教師相機進行指導(dǎo)：
⑴ 讀了第一自然段，你覺得小白兔和小灰兔怎樣？你能用“幫忙”說一句話嗎？
⑵ 小灰兔收下了白菜，很有禮貌地說：“謝謝您！”該怎么讀？
�、� 小白兔請求老山羊送他一包菜子，小白兔的話又該怎么讀？
�。ǘ喾N形式進行練讀，個別讀、齊讀、男女生對讀。）
沒有評價的課堂是不完整的課堂，讀完課文后，師生之間、生生之間互相評價，肯定優(yōu)點，找出不足，提高了學(xué)生的朗讀水平，同時激勵性的評價也調(diào)動了學(xué)生的積極性。
五、表演
戴上小白兔、小灰兔、老山羊的頭飾，表演前三個自然段內(nèi)容。
六、寫字
�。薄⒄J真觀察田字格中的６個字，說說你的發(fā)現(xiàn)。
�。�、選三個自己喜歡的字練寫。教師示范，學(xué)生描紅、臨寫。
�。�、評一評學(xué)生的字，把自己寫得不夠好的字再寫幾個。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思11
在教學(xué)《小白兔和小灰兔》中，我引導(dǎo)學(xué)生用比比的辦法，來了解課文．進行以下處理，讓孩子們更好的了解課文的主人公。
師：課文中小白兔和小灰兔的表現(xiàn)有哪些相同點和不同點請找一找，比一比。
學(xué)生分四人小組找一找、議一議，再全班交流。
相同點之一：
老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，說明小白兔和小灰兔都愛幫助別人。
相同點之二：
小白兔和小灰兔稱呼老山羊時都用“您”，說明他們都有禮貌。
（指導(dǎo)讀出有禮貌的語氣）
不同點之一：
小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。
不同點之二：
回家以后，小白兔辛勤勞動，小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。
通過比較之后，我問孩子們：小灰兔以后會怎么做？
孩子們都用一顆善良的心預(yù)測著小灰兔今后的生活，說出了這么一只愛幫助人＼愛勞動＼講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜！
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思12
看圖寫話是低年級學(xué)習(xí)的重點，同時也是難點。低年級的課文內(nèi)容不僅生動有趣，而且有的課文還匹配了鮮活的圖畫，為課文內(nèi)容增色不少。學(xué)生愿意讀樂意看。配有圖畫的課文為何不能成為看圖寫話的好素材呢？我嘗試著把看圖寫話融入課文教學(xué)中。
《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅圖：第一幅圖是老山羊送給小灰兔一車白菜，小白兔卻要了一包菜子；第二幅圖是小白兔把菜子種到地里，經(jīng)過一番勞動，地里長出了許多白菜；第三幅圖呈現(xiàn)的是小灰兔坐在白菜堆里無憂無慮地吃老山羊送給他的白菜；第四幅圖是小灰兔吃完白菜又去給老山羊要白菜，小白兔卻給老山羊送去了一擔(dān)白菜。
看圖寫話如何依附課文內(nèi)容展開呢？首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，看著課文中的插圖來講講這個故事。這項內(nèi)容稍微有點兒難度，教師可做適當引導(dǎo)。然后把插圖與課文內(nèi)容相聯(lián)系:我們來看看課文中的哪些自然段寫的是第一幅圖的內(nèi)容？這個問題很簡單，學(xué)生馬上回應(yīng)是課文的二三自然段。接著讓學(xué)生用心讀課文的二三自然段，哪些句子是圖上的內(nèi)容用橫線畫出。發(fā)言交流：老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。再引導(dǎo)學(xué)生：如果讓我們來寫這幅圖的內(nèi)容，我們只寫了這樣的兩句話：“老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子�！焙驼n文比一比缺了什么？學(xué)生說出了課文里這兩句話中沒有的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段也是第一幅圖的內(nèi)容。“是呀！也就是說老山羊為什么要送給小灰兔一車白菜卻要送給小白兔一包菜子？我們寫看圖寫話一定要會想象，展開你想象的翅膀�！弊詈笞寣W(xué)生說說作者寫這幅圖是怎樣展開想象的？如何描述的？第一幅圖最突出的是進行的語言描寫，小灰兔說了什么？小白兔又說了什么？這些語言都是圖中所沒有的，而語言的描寫讓課文變得很生動。
而在進行第三幅圖的描寫時，課文僅用了三句話兩個自然段。我告訴學(xué)生：我們能不能和課文的作者比一比，我們也來寫一寫第三幅圖。學(xué)生興趣盎然。當然，如果憑空想象是有些難度，可借助課文就容易多了：小灰兔把一車白菜拉回家里，他為什么不干活了？他心里是怎么想的？他是怎么吃白菜的?說出他吃白菜貪婪的樣子，邊吃邊說什么？
這樣的授課方法不知能否得到同行的認可，但愿學(xué)生的看圖寫話水平能通過這樣的學(xué)習(xí)有所提高！
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思13
能夠做到把對孩子的指導(dǎo)落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
真心實意地夸獎，真心實意地鼓勵。當有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進步，當我請她坐下時，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺的喜悅。
努力做到把朗讀和識字作為重點。對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復(fù)朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設(shè)計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環(huán)節(jié)。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡單精煉的主線，我的板書也在此時形成。
提問的方法有講究。需要感悟道理時，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好！”有的說：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會吃完的呀�！庇械恼f：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩�！庇械恼f；“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺，餓了就吃白菜，真舒服！”有的說：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠都吃不完�！薄�，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說得頭頭是道，誰是誰非還需我多解釋嗎？
放開了讓孩子們表達，你會發(fā)現(xiàn)，你擔(dān)心他們說不上來是多余的。他們能不能說到點子上，就看你的問題怎么問。
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思14
《小白兔和小灰兔》這篇課文內(nèi)容不難，對于孩子們來說淺顯易懂，但要想讓孩子們把課文讀通順，讀出感情要下一定的功夫。
對于第一堂課，我沒有急于去講課文，而是帶著學(xué)生去讀課文。我先讓學(xué)生第一遍是自由讀，只要求把課文字音讀準，接著第二遍鼓勵學(xué)生把課文的句子讀通順，然后第三遍我但這學(xué)生一起分自然段讀課文，要求注意句子的停頓和重音等。把對孩子的指導(dǎo)落到實處。對于讀錯了字的學(xué)生，一定要請她再讀直到讀對為止，沒注重停頓的地方，就一定教他學(xué)會停頓，讀書聲音小的同學(xué)就一定鼓勵她大聲讀出來。整整一節(jié)課的時間，孩子們把這篇不短的課文讀得像模像樣了。
第二堂課在講授課文內(nèi)容就水到渠成了，因為孩子們在反復(fù)朗讀后就已經(jīng)明白了課文的意思，這也應(yīng)驗了“讀書百遍其義自見”的說法，
在之后的生字的認識和書寫也輕松多了，雖然比平時多用了一堂課，但教學(xué)效果卻好得不得了，看來讀書真是“磨刀不誤砍柴工” 啊！
《小白兔和小灰兔》教學(xué)反思15
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜�？墒�，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜，這個故事巧妙的寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中，贊美了熱愛勞動的小白兔。
新課標十分重視老師和學(xué)生的互動，開始由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)一切的框框中走了出來。在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式當中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了快樂、獲得了發(fā)展。本課的教學(xué)中，我嘗試用一個問題：“小白兔和小灰兔有什么相同和不同的表現(xiàn)？”來貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，要求每個孩子都要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)言，在交流的時候，看看哪個小組發(fā)現(xiàn)的問題最多。在接下來的小組學(xué)習(xí)中，每個小組都不甘落后，認真的閱讀課文，尋找答案，對于不同之處各抒己見，學(xué)習(xí)興趣很高。在全班交流的時候，每個學(xué)生都積極發(fā)言，說出他們小組的答案。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，小白兔和小灰兔相同和不同的表現(xiàn)，學(xué)生都能找出來。這節(jié)課強調(diào)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。
在分析他們不同的表現(xiàn)時，我抓住小白兔種菜的辛苦讓學(xué)生體驗勞動的苦，學(xué)生在讀中，加動作表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節(jié)中，我強調(diào)常常所表現(xiàn)出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收獲，從中讓學(xué)生在回答中也體驗到勞動并不是很輕松的一件事。
最后讓學(xué)生體會小灰兔，看到小白兔給老山羊去送白菜，心里想什么，聽了小白兔的話，小灰兔以后會怎么做，讓學(xué)生續(xù)編故事，體會小白兔的話：“有自己種，才有吃不完的菜。”才能收獲勞動的喜悅，收獲勞動的成果。
當然也存在一些不足：一部分人成了課堂的觀望著，不能積極參與到課堂中來，這是今后要對這部人多鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。二是在續(xù)編課文內(nèi)容時，有些同學(xué)的表達能力有待于提高。
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