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物理高中教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-07 14:13:12 教學(xué)反思 我要投稿

物理高中教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的物理高中教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

物理高中教學(xué)反思

物理高中教學(xué)反思1

  我在講復(fù)習(xí)課時(shí)經(jīng)常是費(fèi)了力氣卻收不到應(yīng)有的效果,原因在哪里?結(jié)合此次學(xué)標(biāo)活動(dòng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考,我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面:

  1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中,往往都是通過(guò)歸納,概括的手段來(lái)羅列知識(shí),梳理知識(shí)方法,這種做法,往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不又經(jīng)心,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題時(shí),學(xué)生則精神振奮,精力集中地思考問(wèn)題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟,把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí),學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程,即選擇判斷的過(guò)程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長(zhǎng)此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂,課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上,學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策,無(wú)從下手,這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。那么,怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使師生的辛勤勞作,換得豐富的碩果。我認(rèn)為,要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。 例如在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí),可以根據(jù)解答磁通量,感應(yīng)電流、電動(dòng)勢(shì)的幾種方法,設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生去做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問(wèn)題,使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此,我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué),是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢?課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出幾組題目,將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以題目為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以題目開(kāi)路(先出現(xiàn)題目,再出現(xiàn)其它),然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮,畫(huà)龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。

  如何實(shí)施呢?

  1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律,重復(fù)出現(xiàn),螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈,加速?gòu)哪7碌届`活運(yùn)用的過(guò)程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。

  2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本,應(yīng)具有典型性和代表性,能起到示范作用。

  3、一組題目解完后,帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思,本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現(xiàn)了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生,使他們不斷地反思,在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程,知道正誤,及時(shí)反饋,教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng),教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?

物理高中教學(xué)反思2

  教師教學(xué)的困惑是什么

  高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程,保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ);通過(guò)選修課程,保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì),新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題,需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施,首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎?考試的成績(jī)還重要嗎?考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí),作為教師更是無(wú)法回避的,在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,那個(gè)重要的時(shí)候,教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要,只要考試不取消。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸,也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。

  1.1 如何落實(shí)新課程理念

  “以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

  根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察,目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程,不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí),由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受,依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,往往不會(huì)找,歸納不出來(lái),就等著老師你說(shuō)出結(jié)果,造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了,課堂氣氛也很活躍,但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了,新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。

  思考與建議:課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事,教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn),甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn),但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了,這不是培訓(xùn)就能解決的,還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié),在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù),要真正落實(shí)新課程所提出的要求,使用好新教材,就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施

  新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,雖然刪除了部分內(nèi)容,但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

  教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上!這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。

  1.2.1 教學(xué)目標(biāo)如何把握

  這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí),重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后,擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí),在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo),勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張,甚至?xí)䜩?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí),從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失,課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。

  思考與建議:制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,知識(shí)目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上,我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”和教材,熟悉、掌握新舊教材變化,體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造,才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,避免用老方法使用新教材。

  1.2.2 教學(xué)內(nèi)容如何取舍

  教材組織結(jié)構(gòu)都變了,如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”,雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間,但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理,對(duì)教材提出的要求如何把握,對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”中提出的要求又如何把握,可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材,把教材看成唯一的教學(xué)資源,教材里有什么就講什么,不敢大膽地取舍,更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容,無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高,“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中,要求學(xué)生既要?jiǎng)涌,又要(jiǎng)邮,更要(jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了,學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如,直線運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同,導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,思維能力一下子拔高,學(xué)生就可能跟不上。

  思考與建議:新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了高要求:如何處理各方面的不同要求,課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話說(shuō):臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”為綱,認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍,教學(xué)過(guò)程如行云流水。

  1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾

  按照省里每周2課時(shí)的安排建議,難以完成教學(xué)任務(wù),更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí),相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力:每節(jié)課的容量特別大,且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),不可能像聽(tīng)報(bào)告講座看電影那樣,聽(tīng)過(guò)了看過(guò)了就算數(shù),它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求,對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練,對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如,必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念,學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題,這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西,理解上都存在困難,所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的,要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。

  思考與建議:如何提高課堂教學(xué)的有效性?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí),又啟迪學(xué)生思維,使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里,教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題,為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái),有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)!皢(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。

  1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

  新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng),增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容,要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,其用意何在?在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn),一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了,可能流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果;如果花的課時(shí)太多了,過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,又會(huì)覺(jué)得效率太低,疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié),或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低,要想提高學(xué)生的能力,取得比較好的成效,還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法,學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法,都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí),讓學(xué)生探究,教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間,半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論,教師干脆把結(jié)論講了算了。

  新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例,一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重,忙于應(yīng)付作業(yè);二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言,也只能處于應(yīng)付狀態(tài),無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

  思考與建議:實(shí)際教學(xué)中,教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究,就想到實(shí)驗(yàn)?茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為,變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn),不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課,盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn),但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好?梢(jiàn),課堂上的探究活動(dòng),并不在于什么形式,關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí),是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能,畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題,需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn),不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí),形成意識(shí),掌握方法,提高能力。實(shí)踐告訴我們,新課程需要一種理性回歸,尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,適度開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

  1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏

  1.4.1 作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套

  有一些發(fā)下的配套練習(xí),學(xué)生普遍反映上課基本聽(tīng)懂,但很多題目不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目,竊以為教輔用書(shū)依然停留在原教材的套路上,與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到,難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書(shū)和配套練習(xí)。

  思考與建議:把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求,對(duì)習(xí)題要精心選擇,大膽取舍,不要被資料束縛,提倡自編。

  1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

  新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新,但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上,導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如,我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂:巧婦難為無(wú)米之炊!相信許多教師會(huì)有這樣的感慨:實(shí)施好新課程,任重而道遠(yuǎn)。新課程,想想是好,做做是難,要想愛(ài)你真的不容易。

  勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

  【《課標(biāo)》研讀】

  1.《課標(biāo)》要求

  (一)運(yùn)動(dòng)的描述

 。3)經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,理解位移、速度和加速度,了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

 。4)能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

  2.《課標(biāo)》研讀

  知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè);技能性行為動(dòng)詞1個(gè);體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出,新課程在重視知識(shí)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。

  【教材分析】

  教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流,即:活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”;活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”;討論交流“一起交通事故的分析”。“設(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置,活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖;2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式;3.算出你的結(jié)果”。也適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓(xùn)練,如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”,就多了一個(gè)探究要素。因此,這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。

  考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,旨在突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)。

  【學(xué)生分析】

  學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解,但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

  【設(shè)計(jì)思路】

  本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型,但是略顯平淡。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索,設(shè)置問(wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論,讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,落實(shí)三維目標(biāo)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

  2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。

 。ǘ┻^(guò)程與方法

  1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

  2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中,嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見(jiàn)解。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

  2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

  3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型

  【教學(xué)方法】

  探究討論、分析講解

  【教學(xué)資源】

  教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料

  【教學(xué)過(guò)程

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一環(huán)節(jié):通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)飛機(jī)起降問(wèn)題的關(guān)注

  賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī),它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫(2150km/h)。

  1969年10月1日,協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行; 20xx年10月24日,協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái)。

  20xx年7月25日,協(xié)和客機(jī)AF4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛,當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí),飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火。但是,機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸,墜毀于機(jī)場(chǎng)附近,這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。

  教師:讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,來(lái)研究下面的問(wèn)題。

  第二環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題1〗的探究和討論,體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

  〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)

  請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道,給一種特殊類型的噴氣式飛機(jī)使用。

  該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速,當(dāng)速率達(dá)到85m/s時(shí)就升空,如果允許飛機(jī)在達(dá)到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì)滑出跑道,且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速,跑道的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長(zhǎng)?

  1.畫(huà)出設(shè)計(jì)分析草圖

  2.寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式

  3.算出你的結(jié)果

  4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流

  獨(dú)立思考 ――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  交流討論 ――修正設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)展示 ――規(guī)范要求

  第三環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題2〗的討論分析,深化對(duì)研究方法的理解和掌握,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值

  〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)AF4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī)?有關(guān)數(shù)據(jù):法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m,飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2,降落過(guò)程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2,飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。

  學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析,得出結(jié)論:此時(shí)速度達(dá)到328km/h,飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm,如果此時(shí)采取制動(dòng)措施,還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此,在地面減速已經(jīng)不可能了,于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī)。。。。。。

  第四環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論,引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的方法

  〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長(zhǎng)跑道長(zhǎng)度外,還可以采取什么方法?

  學(xué)生討論得出結(jié)論:增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度。

  〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

  機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m,噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速,當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行,設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

  學(xué)生分析計(jì)算,得出結(jié)論。

  第五環(huán)節(jié):通過(guò)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識(shí)

 。1)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因

  事故調(diào)查結(jié)果表明:AF4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí),輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的DC-10班機(jī)脫落的小鐵條,造成爆胎,而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱,之后引發(fā)大火。

  教師:你從中悟出什么道理?

 。2)協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái)?

  高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

  教師:人類在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇?

  (3)第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天 載客能力達(dá)250人。

  教師:讓我們關(guān)注它吧!

  第六環(huán)節(jié): 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

  〖小 結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

 。1)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型;

 。2)畫(huà)出物理過(guò)程的分析草圖;

  (3)運(yùn)用物理規(guī)律和方法,分析計(jì)算得出結(jié)論。

  教師:你可以使它更加完善嗎?

  【發(fā)展空間】

  汽車(chē)的制動(dòng)加速度是保證行車(chē)安全的重要指標(biāo),請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車(chē)制動(dòng)加速度的方法。

 。ㄕn外研究)

  【課后反思】

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),為了搭建好這個(gè)平臺(tái),就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手,盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn)。

  在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼,這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中,利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考,積極交流,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。

  針對(duì)高一新生的特點(diǎn),教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的規(guī)范方法。

  但是,隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多,課堂的組織略顯松弛,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。

  新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái);同時(shí),也對(duì)教師提出了更高的要求,為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對(duì)許多困惑,我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,才能“站的更高,看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中,也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂(lè)。

  高中物理課堂教學(xué)反思二:高中物理課堂教學(xué)反思(800字)

  我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng),一心只想往前飛,踏遍千山和萬(wàn)水,一路走來(lái)不能回,而今才發(fā)現(xiàn),一個(gè)人,不僅要低頭趕路,還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方,更應(yīng)仰望蒼穹,走走停停,回頭望望,不斷反思總結(jié),為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。

  一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用,特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和應(yīng)用,要求教學(xué)中要有情感,要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,注重實(shí)踐活動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”,“充滿生機(jī)”,才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。

  二、作為物理教師,不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”,而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生,首先得自己具有豐富的專業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。

  三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師,應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué),掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,思想不夠成熟,在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大,而且這時(shí)的學(xué)生也非?释蠋煹睦斫、鼓勵(lì)和關(guān)懷。因此,我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情,真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,走到學(xué)生中去,多和學(xué)生交流,“動(dòng)之以情,曉之以理”,這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師,更會(huì)喜歡你這門(mén)學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了,回報(bào)要比付出大得多。

  教育以學(xué)生為本,關(guān)注生命,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,一脈不和,周身不暢,我將繼續(xù)不斷反思提練,爭(zhēng)取最終上為理論,從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。

  高中物理課堂教學(xué)反思三:高中物理有效課堂教學(xué)的反思(2875字)

  實(shí)施有效的物理課堂教學(xué),首先就要明確物理學(xué)科的思想:把復(fù)雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化,理想問(wèn)題模型化,模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù):在課堂上播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種人格;播撒一種人格,收獲一種命運(yùn)。

  有效物理課堂的教學(xué),首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,課堂上應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體,從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法:

  1、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

  興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn),利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法,可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象,也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如,蘋(píng)果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大,還會(huì)落向地球嗎?在光滑的平面上,一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪地上開(kāi)車(chē)時(shí)為什么速度不能太大?如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹(shù)根?在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。

  2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)

  教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),然后讓他們自己做一下,來(lái)體會(huì)一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí),拿來(lái)一根木棒,然學(xué)生開(kāi)辦法找出那頭是樹(shù)根,然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

  3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

  有效物理課堂教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài):“心求通而尚未通,口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式,靈活運(yùn)用,把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素,讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,一堂有效的物理課,必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”!罢鎸(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的,才是最美的、最精彩的。

  4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

  創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車(chē)情景來(lái)引入新課,學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題:在高處,為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。

  5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程,通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。

  利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。可以使物理教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

  總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒(méi)有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。

物理高中教學(xué)反思3

  物理是學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理,除智力因素外,缺乏對(duì)科學(xué)的積極的情感也是十分重要的原因。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,就可以自覺(jué)克服困難,努力學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,并促進(jìn)其價(jià)值觀的形成。在中學(xué)物理教學(xué)中,無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能,還是進(jìn)行思想教育和心理教育,都離不開(kāi)情感的培養(yǎng)。所以在中學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。

  一、科學(xué)中蘊(yùn)含著人類優(yōu)秀的情感品質(zhì)對(duì)未知事物的好奇與沖動(dòng),是科學(xué)探究的開(kāi)端,正是好奇心引導(dǎo)著人類打開(kāi)了科學(xué)的大門(mén),而每一個(gè)兒童天生具有這種情感。研究過(guò)程中的喜悅與快樂(lè)是建立在自己的思維過(guò)程和辛勤勞動(dòng)的基礎(chǔ)上的。這種情感體驗(yàn)也是研究、學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的情感之一。在科學(xué)活動(dòng)中還可以造就人的客觀、公正、無(wú)私的情感。因?yàn)榭茖W(xué)研究和學(xué)習(xí)都要求人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的精神。

  二、物理教學(xué)中的情感教育物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累都有較高的要求,這使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導(dǎo),而是讓學(xué)生長(zhǎng)期處在一種膽怯、恐懼和過(guò)度焦慮之中,無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

  培養(yǎng)學(xué)生的情感,可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)意志品質(zhì),形成正確的價(jià)值觀。也就是說(shuō),我們進(jìn)行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的物理成績(jī)。而是希望利用物理學(xué)科的這些特點(diǎn),以高中物理課為載體,提高學(xué)生的整體素質(zhì),使學(xué)生形成健康人格,建立正確的價(jià)值觀,進(jìn)而成為有用之才。

  1、物理學(xué)科在高中階段可以培養(yǎng)道德感、理智感和美感。

  道德感包括的內(nèi)容有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、對(duì)公共事業(yè)的責(zé)任感、義務(wù)感、人道主義,等等。物理課程中包含有這些內(nèi)容。例如,《墨經(jīng)》中對(duì)力的定義,對(duì)小孔成像的解釋;沈括的《夢(mèng)溪筆談》等。通過(guò)介紹可以使學(xué)生更加了解我國(guó)古代的科學(xué)成就和思維形式,這就是愛(ài)國(guó)主義的一種具體體現(xiàn)?茖W(xué)是把雙刃劍,既可以造福人類,又可以毀滅世界,通過(guò)對(duì)核能的講解可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)世界和平的重要,也就是使學(xué)生具有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

物理高中教學(xué)反思4

  高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功,但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意,各次測(cè)驗(yàn)考試的成績(jī)低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí),很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情景在高一新生中相當(dāng)普遍。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面,學(xué)習(xí)過(guò)程中存在必須的困難。所以,研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策,不僅僅對(duì)高一新生渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫忙,并且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

  一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病

  1、答卷中存在的主要問(wèn)題:

 、賹忣}和分析本事差:審題不細(xì)致,不準(zhǔn)確,不全面,不按要求答;不會(huì)經(jīng)過(guò)分析題目信息抓出問(wèn)題的關(guān)鍵。②理解本事差:對(duì)概念的理解膚淺,答題時(shí)憑著感覺(jué)答。③綜合實(shí)驗(yàn)本事差:尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本事有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識(shí)差:不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題;簡(jiǎn)單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)本事差:作圖不嚴(yán)格,計(jì)算題解法不規(guī)范,邏輯性差。

  2、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題:

 、賹忣}不夠仔細(xì),粗心大意;②公式不明,亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清,思維邏輯性差,解題無(wú)計(jì)劃,書(shū)寫(xiě)太混亂;④運(yùn)算本事差,數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,單位混亂。

  二、成因分析

  1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān):

  物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),它緣于生活卻高于生活,故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備必須的感性認(rèn)識(shí)和生活積累。然而,高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  2、與初高中知識(shí)的銜接也有關(guān):

  初中沒(méi)有獨(dú)立開(kāi)設(shè)物理課,所以高一新生還未構(gòu)成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個(gè)方面:數(shù)學(xué)符號(hào)與物理專用符號(hào)的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培養(yǎng);解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

  3、與新生的適應(yīng)本事有關(guān):

  從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生應(yīng)對(duì)著新的教育環(huán)境、教學(xué)資料及教學(xué)方法,不少學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng),心理波動(dòng)很大,存在著明顯的“過(guò)渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對(duì)高一新生第一次期中考試后,對(duì)考試成績(jī)滿意程度做了一次調(diào)查,結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因,主要是新生對(duì)高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越嚴(yán)重,對(duì)學(xué)習(xí)的影響就越大。高一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。

  首先是他們進(jìn)了重點(diǎn)高中后受教育的環(huán)境發(fā)生了變化。高一新生大都來(lái)自不一樣的初中,應(yīng)對(duì)嶄新而又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)對(duì)新的團(tuán)體,需要有一個(gè)逐步熟悉和適應(yīng)的過(guò)程。他們迫切需要與新教師、新同學(xué)建立一種相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系?墒菍(duì)舊有的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系的回憶和依戀,又制約和延緩了他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)及新的人際關(guān)系的建立。

  其次是高中的課程及教學(xué)方法與初中大不相同。高中階段的課程明顯增多,主課有8門(mén)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治、地理),副課有4門(mén)(音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息),不但課程增多,并且資料增多,難度加大,教學(xué)進(jìn)度快,知識(shí)原理抽象,各學(xué)科的知識(shí)都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和必須的深度。在教學(xué)方法上教師不可能像初中時(shí)那樣仔仔細(xì)細(xì)地講,手把手地教。

  另外,由于高中階段要求學(xué)生要改變初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要具有較強(qiáng)的理解本事、思維本事、記憶本事和自學(xué)本事,要有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和計(jì)劃性,自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。然而,我們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少高一新生都沿襲初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)付高中學(xué)習(xí),在他們的潛意識(shí)里,他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自我原先初中的學(xué)習(xí)方法必須很好,否則不會(huì)考上高中,此方法在高中也必須適合。可實(shí)際上是事與愿違,考試結(jié)果大大出乎意料。

  總之,高一新生物理學(xué)習(xí)存在著必須的困難,從外因來(lái)講,教材的梯度增大,對(duì)學(xué)生的要求上了一個(gè)臺(tái)階,教師的授課方式等都會(huì)對(duì)高一新生造成影響,但由于大多數(shù)的教師采取了相應(yīng)的對(duì)策,降低了對(duì)新生的要求,因而,主觀方面,學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙,才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

  三、幾點(diǎn)提議和思考

  1、解決辦法------給高一新生的提議

  物理是中學(xué)階段的重點(diǎn)科目之一,它經(jīng)典而抽象、雖然來(lái)源于生活和實(shí)驗(yàn)卻極難理解,所以許多同學(xué)望而怯步,那么怎樣學(xué)好物理這門(mén)課呢?我的提議(僅供參考):

 、偾袑(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

  懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎樣樣”“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí),要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。

  為了學(xué)懂,同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn):認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié),準(zhǔn)確精練,不是隨便看一遍就可弄懂的,必須反復(fù)閱讀和揣摩,經(jīng)過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上,教師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講,一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,加深理解,另一方面,還要注意學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法,提高思維本事;此外,重視實(shí)驗(yàn),理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的,是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,不僅僅能提高動(dòng)手本事,并且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象,加深理解,鞏固記憶。

 、谖锢恚莆瘴锢韺W(xué)科特有的思維方式。

  中學(xué)的物理規(guī)律并不多,可是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的,還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法,夢(mèng)想化法,等效替代法,隔離法與整體法,獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法,才能提高推理本事,分析綜合本事,把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的本事,靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。

 、奂皶r(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)

  對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí),課后必須要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧,并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行比較,看看是否有矛盾,否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考,重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要及時(shí)完成作業(yè),有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí),以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度,鞏固所學(xué)知識(shí)。

 、苓m量的課外書(shū)籍,豐富知識(shí),開(kāi)闊視野。

  實(shí)踐證明,物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),無(wú)不閱讀了很多的課外書(shū)籍。這是因?yàn),不一樣的?shū)籍,不一樣的作者會(huì)從不一樣角度用不一樣的方式來(lái)闡述問(wèn)題,閱讀者能夠從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自我就有切身的體會(huì),見(jiàn)識(shí)一多思路當(dāng)然就活了。

  2、幾點(diǎn)思考-----拋磚引玉

  ①把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為

  教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不能只注重知識(shí)的傳授或只滿足于讓學(xué)生感到新奇或吸引學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過(guò)程,由注重知識(shí)傳授到注重素質(zhì)培養(yǎng),不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。

  ②進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本本事的培養(yǎng)

  物理的入門(mén)、基本物理知識(shí)的落實(shí)依然是初中物理教學(xué)的主要任務(wù)。要在學(xué)生的熟練掌握上下功夫,不僅僅要抓住物理概念和規(guī)律的本質(zhì),并且要從其產(chǎn)生的背景,建立的過(guò)程以及具體應(yīng)用上展開(kāi)教學(xué)與探索,使知識(shí)點(diǎn)完整、立體、豐富,使學(xué)生真正理解。也僅有在這種全方位的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),本事的提高才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

 、壑匾曃锢碇R(shí)的應(yīng)用

  近幾年的物理中考以及這十幾年的初中應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽,一向在引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)要走一條“生活、理論、實(shí)踐”的路子,一向在引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成一種“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面,新知識(shí)的教學(xué)要多以學(xué)生的生活實(shí)際為起點(diǎn),應(yīng)貼近學(xué)生生活,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,然后進(jìn)行理性歸納。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)成的過(guò)程。另一方面,要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)放到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去檢驗(yàn)、鞏固,應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這必然有利于學(xué)生實(shí)踐本事的提高。

  ④注重學(xué)生基本物理習(xí)慣的養(yǎng)成

  學(xué)習(xí)物理的一些基本習(xí)慣必須要養(yǎng)成。從答題情景看,那里需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面:一是嚴(yán)格作圖。教師首先要以身作則,規(guī)范作圖,然后嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)規(guī)范作圖的習(xí)慣,并且善于把一個(gè)物理問(wèn)題準(zhǔn)確地圖示出來(lái)。二是努力提高數(shù)學(xué)運(yùn)算本事。從答卷情景看,學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算本事普遍不好,需要加強(qiáng)訓(xùn)練。三是規(guī)范解題過(guò)程。要能完整地表達(dá)出自我的思維過(guò)程,表述、論證要有初步的層次性和邏輯性,至少應(yīng)通順。

 、堇^續(xù)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

  其實(shí)近幾年,我們一向在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),出現(xiàn)的結(jié)果是:學(xué)生基本上能夠掌握規(guī)定實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí),并且具有必須的實(shí)際操作本事。我們不能滿足于此,應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,努力改革傳統(tǒng)的"按部就班"式實(shí)驗(yàn)授課方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景,提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,分析總結(jié)得出結(jié)論。那么,實(shí)驗(yàn)的思想意識(shí)就會(huì)構(gòu)成,實(shí)驗(yàn)的方法就會(huì)掌握,實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作等綜合本事就會(huì)真正得到提高。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究本事,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

物理高中教學(xué)反思5

  高中物理新課程提倡物理教學(xué)方式多樣化,課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的理念,對(duì)人教版高一物理第五章第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際所達(dá)成的目標(biāo)有一定的差距,感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與實(shí)際教學(xué)效果并不是那么完美一致,現(xiàn)對(duì)《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

 。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程較好的地方

  1、讓學(xué)生以主編的身份進(jìn)行對(duì)第五章進(jìn)行內(nèi)容編排設(shè)計(jì),這樣使學(xué)生對(duì)第五章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),從中也能獲知物理學(xué)習(xí)的思維順序:是什么?(物理概念、規(guī)律);為什么?(物理研究方法)、怎么樣?(運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題)。

  2、變老師要教為學(xué)生要學(xué)。要求學(xué)生根據(jù)課題提出自己的問(wèn)題,整節(jié)課圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行,以解決學(xué)生提出的問(wèn)題迷線索。有效提高了學(xué)生的課堂參與率,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  3、用多媒體及“教學(xué)資源庫(kù)”的動(dòng)畫(huà)、視頻輔助教學(xué),如砂輪、鏈球等視頻,以提高學(xué)生的感知視野,同時(shí)以提高教學(xué)效率。

  4、為加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維,引導(dǎo)學(xué)生不能僅從現(xiàn)象得出結(jié)論,還要進(jìn)行理論證明,為此在曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的教學(xué)過(guò)程增加了運(yùn)用極限法證明一般曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。

  5、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地參與學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn),對(duì)演示實(shí)驗(yàn)也作了一定的修改,比如演示曲線運(yùn)動(dòng)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí),斜槽改為用半圓,讓學(xué)生同時(shí)能看到小球在半圓運(yùn)動(dòng)過(guò)程小球是從切線出來(lái)的,后受磁鐵引力作用,導(dǎo)致小球做曲線運(yùn)動(dòng)。

  6、設(shè)想在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)不同的地方,以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程理解對(duì)比方法。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程不足之處

  1、教學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠明確。因?yàn)槭堑谝淮问褂媒虒W(xué)案,學(xué)生不懂使用,若問(wèn)題設(shè)置得當(dāng),要新授課教學(xué)案還是很有利于提高課堂效率的。

  2、課堂中的隨堂小實(shí)驗(yàn),沒(méi)有明確先讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有目地的亂玩,而且實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。若改用半圓做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)好些。

  3、課堂時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)過(guò)程不夠緊湊,致使后來(lái)無(wú)時(shí)間進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)。

  4、留給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、空間不足,老師提示太多,學(xué)生獨(dú)立思考的空間太少,沒(méi)能充分體學(xué)生的主體地位。

  5、學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有投影出來(lái),或?qū)懙胶诎迳,致使學(xué)生同學(xué)所提的問(wèn)題不能明確與記下,這樣學(xué)生解決問(wèn)題的積極性不能得到很好的提高。

  6、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程,組員分工不明確,沒(méi)有指定誰(shuí)負(fù)責(zé)什么?導(dǎo)致學(xué)生小組實(shí)驗(yàn),小組討論時(shí)效率不高

  牛頓第一定律---教學(xué)反思4 洋縣第二高級(jí)中學(xué) 物理組 金正山

  教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生探究。結(jié)合教學(xué)實(shí)際,初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的重要環(huán)節(jié):

  一、 提出問(wèn)題

  二、 猜想與假設(shè) 評(píng)估與交流

  三、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 分析與論證

  四、 進(jìn)行試驗(yàn)

  為何進(jìn)行探究性物理數(shù)學(xué)?探究性物理教學(xué)

  是為了每位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展,提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí),要注意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

  事實(shí)上,靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率,每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效,運(yùn)用不好也都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題,如教師擅長(zhǎng)講授,講述得好,也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息,運(yùn)用不好的話,授課會(huì)很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究性教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思想,但運(yùn)用不好的話,也可能使課堂討論得雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看,探究式教學(xué)是不允許的,也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則?傮w來(lái)說(shuō),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式,應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),不可偏廢。

  在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代,要求我們教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生,更需要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們自主去探討的能力。只有具備了這種能力,才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。著名美籍華人楊振宇在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ),但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。同時(shí)還應(yīng)注意五個(gè)原則和四種變化。

物理高中教學(xué)反思6

  廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

  就思維發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng),是一種社會(huì)義務(wù),從某種意義來(lái)說(shuō),還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程;而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到,這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”,智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,同時(shí)給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

  具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上,我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn),是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn),并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚,它是由人的思維的個(gè)性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對(duì)之實(shí)施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超;虻统5臉(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

  就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”,強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu),“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”,構(gòu)成新的“圖式”,不斷發(fā)展變化,不僅有量變,也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

  任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說(shuō),人的思維結(jié)構(gòu)和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映,是緊密

  聯(lián)系的。因此,從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō),正如杰羅姆·s·布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點(diǎn),系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此,還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的,系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。

  新課程改革給教學(xué)實(shí)踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們要領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學(xué)模式,迅速提高我們的教學(xué)能力,更好地為教學(xué)服務(wù)。

物理高中教學(xué)反思7

  學(xué)生在高中階段對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍感到比初中難學(xué),針對(duì)這一特點(diǎn),教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課后習(xí)題設(shè)置、作業(yè)批閱、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試的試卷難易程度等方面,都應(yīng)認(rèn)真思考,以學(xué)生為中心,認(rèn)真組織教育教學(xué),因?yàn),它將直接影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面的體驗(yàn),學(xué)生的這種體驗(yàn)反作用于教師,也將不同程度地塑造教師的教學(xué)風(fēng)格。作為教師,我們需要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為,更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),每天要滿懷熱情地進(jìn)入課堂,以飽滿的激情投入教育教學(xué)之中,使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的欲望,激發(fā)起他們學(xué)好物理的思想火花。

  一、教師要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)的心

  教師所從事的這一特殊職業(yè),是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師,在教育教學(xué)工作中就要產(chǎn)生一種激情,這種激情就是我們前進(jìn)的動(dòng)力,是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動(dòng)力和力量鞭策著我們不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,充實(shí)自我,使我們內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外樹(shù)形象,做到學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有成效。

  二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

  學(xué)生從初中升入高中,對(duì)知識(shí)的渴望比較迫切,對(duì)每一個(gè)學(xué)科都有我要學(xué)好的信心和決心,我們教師要把握好學(xué)生的這一心理要素,認(rèn)真組織好教學(xué)。

  1、減小高、初中知識(shí)的臺(tái)階

  教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和接受新知識(shí)的能力,認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué),把高深的物理學(xué)知識(shí)用淺顯易懂的語(yǔ)言和方法教給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律,切忌把大學(xué)普通物理分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法引入中學(xué),以展示對(duì)物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴(yán)密性,否則反而增加學(xué)習(xí)的難度和深度,因?yàn)閷W(xué)生智力、所學(xué)知識(shí)、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還達(dá)不到這一層次。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力

  由于高中物理知識(shí)層次加深,對(duì)應(yīng)的課本中的練習(xí)和習(xí)題的難度加大,特別是教輔資料中的一些題是高考題,有的比高考題還難,學(xué)生完成這些題感到比較困難,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的同學(xué)感到無(wú)從下手。為此,教師在講解例題時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何分析題意、審題,把已知量和未知量找出來(lái),能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的,盡量畫(huà)出圖形能幫助學(xué)生對(duì)題意的理解,使解題思路更明確,解題的準(zhǔn)確程度更高。同時(shí)要誘導(dǎo)學(xué)生做物理題時(shí),首要的就是進(jìn)行過(guò)程分析。只有把物理過(guò)程分析清楚,才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步解題,分析過(guò)程時(shí)要注意把復(fù)雜的過(guò)程分析為若干簡(jiǎn)單的過(guò)程,再分別對(duì)這些簡(jiǎn)單的過(guò)程進(jìn)行解答。這樣,題目的難度就降低了。如果沒(méi)有弄清題意和物理過(guò)程,那么解題的思路是混亂的,解題的準(zhǔn)確度就會(huì)大大降低。

  另外,教師要強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖在物理考試中的重要性,對(duì)應(yīng)一個(gè)物理過(guò)程,必存在一個(gè)過(guò)程圖,那么,我們畫(huà)一個(gè)清晰明了的過(guò)程圖,能夠幫助學(xué)生更清楚地看到整個(gè)過(guò)程。還有,畫(huà)出的圖形是不動(dòng)的,而且一些復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)根本無(wú)法用圖形表示,這就需要在頭腦中建立起物理圖景,讓物體“動(dòng)”起來(lái)。如果學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣,每做一道題,第一步就是根據(jù)過(guò)程分析畫(huà)出過(guò)程圖或受力分析圖,就能逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣性的解題步驟,從而增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程分析能力。其次,畫(huà)圖有直觀、簡(jiǎn)捷、明了等特點(diǎn),常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強(qiáng),更重要的是有些關(guān)系式必須通過(guò)圖像來(lái)得到,有人把受力圖或過(guò)程分析圖稱為“題眼”實(shí)不為過(guò)。

  3、認(rèn)真批閱作業(yè)和檢測(cè)題,規(guī)范學(xué)生的解題模式

  學(xué)習(xí)物理不做習(xí)題和檢測(cè)題肯定是不行的,但學(xué)生做了習(xí)題和檢測(cè)題教師不批閱或抽查是不能全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和答題的規(guī)范程度的,教師只有認(rèn)真批閱作業(yè),才能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也了解了自己教學(xué)中的得失,能根據(jù)學(xué)生的存在問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生講解和改進(jìn)自己的教法,教師批閱作業(yè)能促使學(xué)生及時(shí)做作業(yè),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解加深和鞏固,學(xué)生分析問(wèn)題的能力、審題能力、解決問(wèn)題的能力等均得到提高,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固,基礎(chǔ)打得更堅(jiān)實(shí),為高三學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

物理高中教學(xué)反思8

  摘要:新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi),本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)教師教學(xué)的新要求,就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:新課程 高中物理 教學(xué)反思

  美國(guó)著名學(xué)者波斯納(Posner)提出教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富,而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么,物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。

  一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵

  早在1910年,杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中,就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái),反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

  二、高中物理教學(xué)反思的必要性

  在新課程形勢(shì)下要求:一個(gè)稱職的高中物理教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

  新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

  第一、有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

  當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年,都有部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致地探討。

  第二、有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

  教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程,而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí),為了教好物理課,經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中,先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:它起源于16~17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

  三、高中物理教學(xué)反思的途徑

  新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

  第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

  1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下,物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

  2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反

  思,至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢?

  首先,是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)。另外,如果能有機(jī)會(huì)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的途徑。

  第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

  1.物理課案例研究。

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,尤其是公開(kāi)課,因?yàn)橛泻芏啾容^有經(jīng)驗(yàn)的教師,從他們的諸多建議中可以得到很多啟示;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

  我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí),一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題:能否讓拋出的物體不落地?這時(shí)學(xué)生十分活躍,議論紛紛:有的會(huì)說(shuō),將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō),由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長(zhǎng),當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁:落地的跨度長(zhǎng)了,可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō),由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

  2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如,有一次在聽(tīng)課“摩擦力”中,我記錄了老師與學(xué)生的一小段對(duì)話:

  師:人為什么會(huì)走路?

  生:因?yàn)槿擞心_。

  師:不對(duì),是因?yàn)橛心Σ亮Α?/p>

  生:(無(wú)言、一頭霧水)

  …

  課后我經(jīng)過(guò)反思,教師提問(wèn)題要有一定深度,同時(shí)也要與生活相聯(lián)系,要有相關(guān)的引領(lǐng)。

  能否做這樣的改進(jìn):

  “假如你走路時(shí),踩到香蕉皮,會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劊?/p>

  接著再追問(wèn),“為什么?”

  “假如大掃除后,走在剛沖完水的地面上,又會(huì)怎樣?”(讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劊?/p>

  這時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力,學(xué)生會(huì)更容易接受,印象也會(huì)更加深刻,同時(shí)也不至于只停留在“人有腳”的表面問(wèn)題上。通過(guò)反思會(huì)促進(jìn)和提高我們今后的教學(xué)效率。

  3.堅(jiān)持寫(xiě)課后小結(jié)與反思筆記。

  課后小結(jié)與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以物理學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗(yàn),該以什么形式展示給學(xué)生,是以探究的形式,還是以驗(yàn)證的形式,是以分組,還是以個(gè)人演示的形式,這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。

  例如我在講摩擦力的方向時(shí),學(xué)生總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚,還用動(dòng)畫(huà)展示講解過(guò),也再三強(qiáng)調(diào)了,但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過(guò)課后的教學(xué)反思,我認(rèn)為,直接原因有二,一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示;二是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過(guò)程。于是,在以后的教學(xué)中,我采用以下的方法,盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn),它既直觀又令人信服,并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過(guò)程。

  大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。

  為此,我要學(xué)生舉例說(shuō)明,學(xué)生也舉了很多例子,比如用黑板擦在黑板上擦字(滑動(dòng)),木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒(méi)有加以否認(rèn),而是幫他們?cè)倥e一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。

  接著,我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。

  實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),

  -----毛掃的毛向左倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向左”:滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反

  實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng),另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),但毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng),

  -----毛掃的毛向右倒,滑動(dòng)摩擦力方向“向右”

 。夯瑒(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相同。

  矛盾!

  進(jìn)一步分析:

  毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向左”;

  毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng),滑動(dòng)摩擦力方向“向右”。

  從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反;而不是與物體“運(yùn)動(dòng)方向”相反。

  在后來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”相反,不但能很好地記憶,也能很好地理解,如對(duì)“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用”,他們也可以舉出例子,用實(shí)物演示出來(lái)。

  無(wú)論是課后小結(jié),還是反思隨筆,在平時(shí)的教育教學(xué)中,只要教師能夠及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得,就可以對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),無(wú)論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟,只要能夠記錄自己的教學(xué)事實(shí),梳理自己感到困惑的問(wèn)題或特別有感悟的事件,就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)并整理自己思維的過(guò)程,就可以更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠(chéng)的投入與深刻的反省與思考,就是成功的研究,我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升。

  總之,物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試,更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。

  參考文獻(xiàn):

  1.劉汝明《“美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》

  2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

  3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》20xx年第7期

  4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

  5.陳歐《中國(guó)科技信息》20xx年第12期

物理高中教學(xué)反思9

  傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中,由于對(duì)教育目的價(jià)值取向的偏差,往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體,忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生主體性的發(fā)展,主要表現(xiàn)在:(1)重教師而不重學(xué)生,如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演,往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺(jué),如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣,如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,教學(xué)要求強(qiáng)求一律,學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn);(4)重傳授而不重探索,如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器,教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過(guò)程;(7)重考試成績(jī)而不重全面發(fā)展這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,探索精神萎縮,而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),也必將影響到社會(huì)發(fā)展。 培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切,也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性,在教育教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主,強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì),強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

  二、物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”

  很多學(xué)生認(rèn)為物理抽象,難學(xué),但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法,有的同學(xué)認(rèn)為,只要上課認(rèn)真聽(tīng)講、課下仔細(xì)看書(shū),平時(shí)多做些題就能把物理學(xué)好,他們也試著這樣去做了,可是效果并不理想,那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。 孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句話充分指出了學(xué)與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視積極思考,才會(huì)有收獲。物理課程并不像有的課程那樣,記住幾個(gè)概念,幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的,也不是聽(tīng)懂的,是想懂的。物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐,是研究自然規(guī)律的;物理題型靈活多變,光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的,必須深入理解,弄清概念規(guī)律的來(lái)龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力等。 物理學(xué)習(xí)的成功與否,關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系。可以說(shuō)沒(méi)有思考就沒(méi)有進(jìn)步,沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,應(yīng)注意積極地思考,善于提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在“思”中進(jìn)步,在“問(wèn)”中升華。

  三、培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)物理的興趣

  差生轉(zhuǎn)化工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),我以為不僅要教好物理,還要關(guān)心、熱愛(ài)差生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較濃的學(xué)習(xí)興趣。

物理高中教學(xué)反思10

  新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)自主、合作、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課程理念,結(jié)合近兩年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì):

  一、構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式

  新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,即要求教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對(duì)話和交流;過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中由教師控制的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破,取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。怎樣才能構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系?我認(rèn)為:

  1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流

  在課堂上教師要勇于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流、探究。

  2、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、賞識(shí)和激勵(lì)

  教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng),和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。把“很好”、“不錯(cuò)”、“真聰明”、“了不起”等常掛在嘴邊,把贊許的目光和掌聲經(jīng)常送給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才能在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)和動(dòng)力。

  二、發(fā)揮教材功能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  新教材的特點(diǎn)是內(nèi)容新穎豐富、聯(lián)系生活實(shí)際;欄目分明、圖文并茂;趣味性、可讀性強(qiáng),這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要借此基礎(chǔ)充分發(fā)揮教材功能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  我的具體做法是:

  1、制定課前預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)要探究的新問(wèn)題,了解明確新課知識(shí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。

  2、課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題情景,亦即把學(xué)生自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們通過(guò)自學(xué)、討論先行解決,然后教師再針對(duì)學(xué)生不能獨(dú)立掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。

  3、充分利用教材中“實(shí)踐與拓展”、“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目,開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng);浗贪娼滩摹皩(shí)踐與拓展”欄目中安排了大量的課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或者搜集、分析資料等實(shí)踐活動(dòng),以及有關(guān)知識(shí)拓展性的思考等。“資料活頁(yè)”、“我們的網(wǎng)站”欄目中有介紹物理學(xué)家、物理發(fā)現(xiàn)、物理學(xué)及其技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響等與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。物理教師應(yīng)充分利用這些欄目,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。

  三、積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展

  合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野,使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面,對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判,從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解,同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。要有好的合作學(xué)習(xí)效果,要注意以下幾點(diǎn):

  1、合理建立學(xué)習(xí)小組。建組時(shí)教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、各種能力、男女性別等,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  2、小組每個(gè)成員應(yīng)有不同的任務(wù)或角色。如在四人小組的實(shí)驗(yàn)探究中,小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作人、記錄人、中心發(fā)言人等應(yīng)明確分工;在課堂的討論和交流活動(dòng)中,對(duì)同一問(wèn)題的不同角度的分析或者推導(dǎo)證明,對(duì)多個(gè)問(wèn)題的研究,小組各成員應(yīng)承擔(dān)不同的任務(wù)。

  3、交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。能說(shuō):要求學(xué)生學(xué)會(huì)中心發(fā)言,語(yǔ)言流暢清楚,能說(shuō)服其它組的同學(xué)。會(huì)聽(tīng):要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),聽(tīng)也是學(xué)問(wèn),要能聽(tīng)清他人與自己不同之處,聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解,聽(tīng)好自己疑惑之處別人是什么見(jiàn)解。勤思:對(duì)別人的發(fā)言不能聽(tīng)而不想,要善于提出自己的疑問(wèn),要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反駁。

  四、加強(qiáng)探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

  新課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,一方面,教師要認(rèn)真落實(shí)教材中已有的探究?jī)?nèi)容。另一方面,教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容,結(jié)合本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,有計(jì)劃的在課堂內(nèi)外讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

  當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了電路一章后,筆者經(jīng)過(guò)精心的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)“電源的輸出功率隨外電阻的變化規(guī)律”的教學(xué)采用了課堂探究模式,主要教學(xué)流程如下:

  1、提出問(wèn)題:當(dāng)外電阻變化時(shí),電源的

  輸出功率如何變化?

  2、猜想與假設(shè):當(dāng)外電阻為零,輸出功率為零,當(dāng)外電阻為無(wú)窮大,電源輸出功率為零,故當(dāng)外電阻從零逐漸變大時(shí),輸出功率先變大后變小。

  3、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,教師指導(dǎo)。

  實(shí)驗(yàn)室可提供器材有:干電池2節(jié),滑動(dòng)變阻器(20Ω),電阻箱,定值電阻(5Ω),電壓表,電流表,開(kāi)關(guān),導(dǎo)線若干。

  4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn):學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡回指導(dǎo),重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)技能差一些的小組。

  5、分析與論證:小組初步處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  6、評(píng)估:各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致:電阻變大,輸出功率變小,與預(yù)測(cè)不相符。討論分析后發(fā)現(xiàn)電源電阻太小,提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案:采用等效電源法—給電源配置5Ω電阻,“增大”電源內(nèi)阻。小組再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  7、交流:各小組課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并將其張貼在教室后面黑板欄內(nèi)進(jìn)行交流。

  這節(jié)探究課是一堂探究?jī)?nèi)容豐富、深刻的探究活動(dòng)。通過(guò)合作、探究,加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

  五、教學(xué)反思

  在粵教版物理新教材的教學(xué)實(shí)踐中,筆者感覺(jué)到,作為教師,應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)和改革方面的理論,并在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié),以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。其次教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力,即使合作探究也不會(huì)有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。

物理高中教學(xué)反思11

  昨天,根據(jù)學(xué)校暑期培訓(xùn)的要求,為本組老師開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課。我執(zhí)教的課題是“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”。由于是臨時(shí)接到的任務(wù),所以備課時(shí)間比較緊。以前在上高一時(shí),經(jīng)常將第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)第二節(jié)“時(shí)間和位移”這兩節(jié)內(nèi)容合并在一起一節(jié)課上完。而現(xiàn)在要求我第一節(jié)內(nèi)容就要上一節(jié)課,那就要求我必須準(zhǔn)備很多的素材。

  “質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”是高中物理的第一課,這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹描述物體的三個(gè)物理概念。其中“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念是一種科學(xué)的抽象,是一個(gè)理想化的物理模型,學(xué)生是比較難以理解的。因此我在講授這個(gè)問(wèn)題時(shí),先提出一個(gè)問(wèn)題“我們?cè)诿枋鰡?wèn)題的運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到一定的困難,造成這個(gè)困難的主要原因是什么?如何解決這個(gè)困難?”讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn),先閱讀課本,然后再組織學(xué)生討論,交流,最后我在進(jìn)行總結(jié)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方式還是比較好,學(xué)生參與課堂的熱情也比較高。

  參考系這個(gè)概念學(xué)生在初中階段有所接觸,我覺(jué)得在高中階段對(duì)參考系的難點(diǎn)就是我們?cè)诮忸}時(shí)能夠靈活的選擇參考系,因此我通過(guò)一道例題讓學(xué)生分別以地面為參考系和以火車(chē)為參考系分別列式求解,從而體會(huì)選擇火車(chē)為參考系解題的優(yōu)越性。

  坐標(biāo)系是為了定量的描述物體的位置及其位置的變化而引入,學(xué)生相對(duì)也比較熟悉。因此,在這一部分,我主要為學(xué)生介紹了我國(guó)自主研發(fā)的北斗導(dǎo)航衛(wèi)星系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的視野,還為學(xué)生介紹了世界上的另外三大衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。

  整節(jié)課我覺(jué)得在“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)地方的教學(xué)還有所欠缺。沒(méi)有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)為什么要引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型,引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型有什么意義。期望在以后再上這節(jié)課的時(shí)候可以把這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。

物理高中教學(xué)反思12

  關(guān)于物理的學(xué)習(xí),很多老師都會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題:老師,我以前都沒(méi)有好好學(xué)習(xí),現(xiàn)在想把物理學(xué)好,我該怎么辦,我該從什么地方開(kāi)始呢?

  關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我個(gè)人認(rèn)為,完全是沒(méi)有完全從頭開(kāi)始的必要的,因?yàn)槲锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)是有一定的關(guān)聯(lián)性的。千萬(wàn)不可因?yàn)榍懊娴闹R(shí)忘記了,而重新開(kāi)始,因?yàn)檫@樣的話,很可能會(huì)導(dǎo)致在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候,而跟不上新課,跟不上老師上課的節(jié)奏,因此會(huì)得不償失。那么,這部分學(xué)生如何做才是正確的操作呢?

  首先,不要放棄對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí),因?yàn)樾碌闹R(shí)最終也是會(huì)變成舊的知識(shí),這樣會(huì)導(dǎo)致你不停的復(fù)習(xí),不停的追趕進(jìn)度,手忙腳亂,學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷的加重,最后不得不放棄!

  第二,高中的物理知識(shí)是相通的,必修部分的知識(shí)真的是很重要的,它是學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)的必備的'基礎(chǔ),比如在必修部分我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng),那么學(xué)習(xí)選修3—1的電場(chǎng)的時(shí)候,我們會(huì)學(xué)習(xí)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),也會(huì)學(xué)到帶電粒子在電場(chǎng)中的勻變速運(yùn)動(dòng),在必修部分我們學(xué)到了圓周運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題,在選修部分我們會(huì)學(xué)到帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),這部分也學(xué)的時(shí)候圓周運(yùn)動(dòng),等等很多,因此我們?cè)谂W(xué)好現(xiàn)在的這部分知識(shí)的時(shí)候,就是我們?cè)诤芎玫膹?fù)習(xí),因此沒(méi)有必要從頭再來(lái),否則,事倍功半!

  第三,根據(jù)高中物理知識(shí)的特點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該多去練習(xí)正在學(xué)習(xí)的這部分知識(shí),和相對(duì)應(yīng)的習(xí)題,但是,我們不能一味的去做題,而不停下來(lái)進(jìn)行思考與總結(jié)。讓學(xué)生不斷做題的目的是為了將知識(shí)運(yùn)用的更加熟練,從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理思維做準(zhǔn)備,但是如果不停下來(lái)思考,它考察的是什么樣的知識(shí)點(diǎn),和前面我們學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)聯(lián)的話,那么學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識(shí)漏洞還是很難彌補(bǔ)的,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一定要一邊做題,一邊總結(jié),這樣,當(dāng)題目中不斷的出現(xiàn)必修部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的話,說(shuō)明這是一個(gè)必考的內(nèi)容,需要加強(qiáng)練習(xí),達(dá)到復(fù)習(xí)最好的效果,這就如同生物上學(xué)習(xí)的“用進(jìn)廢退”的原則,經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)明很重要,一定要弄清楚,弄明白!

  所以,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到了困難,一定要請(qǐng)求一下老師的幫助,給予一定的方法上的指導(dǎo),避免盲目的去復(fù)習(xí),最終,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力倍增!

物理高中教學(xué)反思13

  機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn),學(xué)生對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ),教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容,因此,我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué):第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律,第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。

  1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化

  這部分內(nèi)容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此,我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示實(shí)驗(yàn):燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

  這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察、思考的特點(diǎn),又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源,又不拘泥于教材,演示實(shí)驗(yàn)新穎,操作順利流暢,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  通過(guò)實(shí)例的分析,使學(xué)生了解勢(shì)能和動(dòng)能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,知道一種能量減少,必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力,加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。不足之處在于,由于擔(dān)心時(shí)間進(jìn)度,處理不是很細(xì)致,提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。

  2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)

  教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì),利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系,要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí),我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,從而決定在課堂教學(xué)中,引用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了,從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力,表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度,而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。

  實(shí)際的課堂教學(xué)中,學(xué)生的理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)該較長(zhǎng),教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度,掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促,學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙,有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢(shì)能參考面,所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭,給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間,給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解知識(shí)。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精,教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量,這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。

  學(xué)生通過(guò)自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律,要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流,展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆,對(duì)于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義,千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò),必須加以詳細(xì)的分析和解讀,這部分我選擇以講授為主。

物理高中教學(xué)反思14

  龍宗煥 對(duì)于剛剛升學(xué)到高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),很多同學(xué)在心理上都還處于初中甚至假期的狀態(tài)。而高一物理的第一章又是以基礎(chǔ)概念為主。因此有許多同學(xué)在延續(xù)初中的思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上很難快速的進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能很好的理解新接觸的概念。

  首先讓學(xué)生感到迷惑和模糊的概念便是在第一章第三節(jié)中速度的概念。高中的速度概念以位移為中心,考慮位移與時(shí)間的比值(v??x)。這樣就會(huì)與他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)習(xí)的“速度”?t

  概念相沖突。因此,從這里開(kāi)始在物理概念上就出現(xiàn)了理解上的難度。而對(duì)于緊接下來(lái)要學(xué)習(xí)的“加速度”來(lái)說(shuō)就更加難以理解。 加速度——用于衡量速度變化快慢的物理量。用a??v來(lái)表示。這就要求學(xué)生首先要?t

  對(duì)速度以及速度的變化量有深刻的理解。因此,課程安排一定不能過(guò)快,有必要給學(xué)生一個(gè)理解的緩沖。我們注意到教材中,在速度與加速度之間安排了一個(gè)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在很大的程度上幫助了同學(xué)們對(duì)速度的理解,也為速度的變化(?v)提前打下了感性的概念。

  在教學(xué)過(guò)程中,我們定位的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該在“什么是加速度”這個(gè)問(wèn)題上。在講課之前,我們應(yīng)該多做一些引入,從學(xué)生生活中可以感性認(rèn)識(shí)到的角度出發(fā),逐漸引入到某些問(wèn)題,比如:在公路上同時(shí)起跑的一輛摩托車(chē)和一輛公交車(chē),經(jīng)歷一定的時(shí)間后,它們都能達(dá)到40km/h,但是根據(jù)我們平時(shí)的觀察,我們知道在開(kāi)始的時(shí)候摩托車(chē)會(huì)走在公交車(chē)的前面,也就是說(shuō)摩托車(chē)“起步”較快。這是很明顯的不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,但是根據(jù)我們以前所學(xué)到的內(nèi)容,速度,時(shí)間,位移等等,都無(wú)法準(zhǔn)確的描述出這個(gè)過(guò)程。因此,對(duì)于這種現(xiàn)象,我們有必要引入一個(gè)新的物理量來(lái)描述。于是我們引入“加速度”的概念。

物理高中教學(xué)反思15

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對(duì)問(wèn)題和困惑,經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思,已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的,在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我認(rèn)為,新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的物理教學(xué)反思,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

  1.教學(xué)觀念的反思。

  以前,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律:能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí),我就以能源為例,用相關(guān)例子向?qū)W生說(shuō)明,能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富(滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點(diǎn)),但也有些工業(yè)基地,如我省寧波北侖工業(yè)基地,周?chē)鷽](méi)有豐富的能源,但卻是著名的工業(yè)區(qū),原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海陸交通,擺脫了能源的限制(滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點(diǎn))。通過(guò)上述的例子,學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展,另一方面也明確了這種影響不起決定性作用,就使學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)。

  物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,幫助他們形成正確的物理觀。

  2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

  在物理教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn),在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案,掌握了知識(shí),同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

  3.教學(xué)方法的反思。

  第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來(lái)越差,直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以,教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

  第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng),給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程,才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí),學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象,能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過(guò)程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),取得良好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下,對(duì)教師提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高教師的計(jì)算機(jī)水平,特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

  4.教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式,在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中,推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會(huì),體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

  例如我在教完原子物理知識(shí)后,提問(wèn):我國(guó)考慮在某地方附近建一新核電站,給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,要求學(xué)生對(duì)照地圖和資料,以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問(wèn)題提出后,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái),相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。我巡回到各組之間,以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中,和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時(shí),我有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo):

 。1)考慮問(wèn)題時(shí),必須進(jìn)行多方位的思考,要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題;

 。2)解決問(wèn)題的方法不是單一的,要學(xué)會(huì)從中選出最佳方案;

 。3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報(bào)中,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。我在最后總結(jié)時(shí),重點(diǎn)并不放在結(jié)論上,而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上?隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過(guò)程,鼓勵(lì)贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣,尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì),關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明,采用這種方式學(xué)生理解得更透徹,知識(shí)掌握得更牢固,同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。

  筆者認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這要求物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

  5.對(duì)教學(xué)技能的反思。

  第一,語(yǔ)言優(yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言,又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡(jiǎn)意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法,既增強(qiáng)了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。 這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞,學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏,學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的美感,使之產(chǎn)生共鳴,讓物理課“美味”飄“香”。

  第三,規(guī)范實(shí)驗(yàn)。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路,操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時(shí)操作不熟練,或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

  6.教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,而是老師教會(huì)的,所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

  例如,在講速度選擇器知識(shí)有關(guān)題目時(shí),有些同學(xué)不會(huì)做這種題目。筆者在講解時(shí)不是直接給出答案,而是請(qǐng)學(xué)生思考,并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論,然后較容易地完成,并且掌握了解題方法,提高了學(xué)習(xí)能力。

  課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

  物理學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生的物理成績(jī)也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象,在新課改的背景下,我校的物理教師利用課余時(shí)間聚在一起,認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論,積極探討物理教學(xué),并進(jìn)行教學(xué)反思,撰寫(xiě)教學(xué)心得,然后再應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐,我校高一學(xué)生的物理成績(jī)有了很大的改變。在20xx學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績(jī),最好的一同學(xué)考出89分的高分;一些討厭上物理課的同學(xué),學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)、自覺(jué),與平時(shí)相比判若兩人;原來(lái)不愿做作業(yè)的同學(xué)現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成,物理成績(jī)有了很大的提高?傊,廣大學(xué)生都體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考;仡櫠嗄陙(lái)的的物理教學(xué),經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,留自己之長(zhǎng),取他人之優(yōu),踢自己之短,豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野,促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(zhǎng),盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

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