對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)反思 教學(xué)反思學(xué)生方面

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)反思 教學(xué)反思學(xué)生方面，歡迎大家分享。

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的"問題意識(shí)",是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。因此課堂教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生解決教師提出的問題，更要能激活學(xué)生的思維，讓其產(chǎn)生疑問，提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，更好的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和思考能力。學(xué)生如果能帶著問題走進(jìn)教室，并能在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，讓其思維在堂課中始終處于活躍的狀態(tài)，那么我想學(xué)生的想象力創(chuàng)造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我們的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就顯得尤為重要。如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生好問愛問，我主要從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生問題表述的完整性

　　在學(xué)生上一年級(jí)的時(shí)候，要求學(xué)生會(huì)問即可。而隨著他們年齡不斷的增長(zhǎng)，表達(dá)能力的不斷的提高，在數(shù)學(xué)課堂上，再要求學(xué)生會(huì)問的同時(shí)，教師可以根據(jù)情境圖中的信息有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生把問題表達(dá)完整。北師大版教材不同于人教版教材的一個(gè)最大的地方就是教材畫面很豐富，但是文字?jǐn)⑹龅暮苌�，讓恰恰為學(xué)生搜集信息，整理信息提供了很好的平臺(tái)。但數(shù)學(xué)課本中的“看圖說話”是有別于語文當(dāng)中的看圖說話，是讓要學(xué)生根據(jù)情境圖，說清楚已知條件和問題，而不單單只有問題。教師要抓住每一個(gè)可供學(xué)生表達(dá)的材料和機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生能夠完整的將問題表述清楚，教師一定不要忘了給學(xué)生鼓勵(lì)，讓其下次還能將小手舉起。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出完整的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)怎樣才算把問題表達(dá)完整時(shí)，班里一個(gè)孩子舉手說“老師，我感覺完整的數(shù)學(xué)問題就是你不看圖中畫的什么，根據(jù)所說的內(nèi)容就可以算出這個(gè)題的答案”是呀，以前的人教版教材中的應(yīng)用題不就是這個(gè)特點(diǎn)嗎！在隨后的練習(xí)中，隨時(shí)讓學(xué)生根據(jù)圖將問題表達(dá)完整，并且抓住他們說的好的地方，告訴他“你的觀察力越來越仔細(xì)，話說的越來越完整，越流暢”等，會(huì)讓他們喜歡上去表達(dá)，喜歡去提問。

　　二、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，促成問題意識(shí)發(fā)展的主動(dòng)性

　　費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論表示相沖突的認(rèn)知是一種原動(dòng)力，會(huì)強(qiáng)迫心靈去尋求或發(fā)明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認(rèn)知間相沖突的程度減到最低，以達(dá)到舒適狀態(tài)。因此認(rèn)知沖突是人們解決問題的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人們?nèi)ヌ剿�，使其認(rèn)知狀態(tài)達(dá)到協(xié)調(diào)。而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是有一定特點(diǎn)的，究其智力而言，小學(xué)生的智力從具體形象向抽象邏輯過渡的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和生活中，他對(duì)事物有著自己的認(rèn)識(shí)和理解，而一旦所學(xué)知識(shí)和已有的觀念不能達(dá)成共識(shí)，學(xué)生變會(huì)多問幾個(gè)為什么。因此在教學(xué)中教師要善于把握新知和學(xué)生認(rèn)知心理之間的這種不平衡，不協(xié)調(diào)，利用學(xué)生的求知心里把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的背景出發(fā)，讓他們感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考與探究，另一方面使學(xué)生感到已有知識(shí)的局限性，激起其探究的愿望。

　　如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，當(dāng)我把算式53.4和5—3.4呈現(xiàn)出來，很快就有學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，將4和5相加，算出加法的得數(shù)是3.8。將5和3相減算出減法的得數(shù)為2.4，并且很自信的認(rèn)為自己是對(duì)的。當(dāng)我把給它們加上單位“元”后，學(xué)生一看，自言自語到“怎么不對(duì)呢？”“為什么不能這樣加？”，“應(yīng)該怎樣算才正確？”“為什么5減3不對(duì)呢？一連串的問題提出來，看到他們一臉的疑惑。我順勢(shì)將小數(shù)和整數(shù)的加減法和他們一塊探究。學(xué)生通過比較，質(zhì)疑，探究，解決自己的疑問，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、借助習(xí)題和開放性情境，提高問題的綜合性

　　有人這樣說過：“教師所要做得重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該是教師問的問題，將來學(xué)生自己也能提出”學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不能只停留在會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考一些簡(jiǎn)單的問題上。而要使學(xué)生能從會(huì)提單一的問題，發(fā)展到盡可能的利用情境中的信息，提出有價(jià)值的、綜合性的`問題。

　�。ㄒ唬┙柚�習(xí)題提高學(xué)生提問的綜合性。在講二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小熊開店》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)商店里貨架上的物品提一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說道：“買3個(gè)風(fēng)箏的錢可以買幾個(gè)文具盒？”這個(gè)問題需要將乘除法綜合起來解決。我驚嘆在他們剛接觸乘除法不久，還在學(xué)怎樣用乘法口訣求商，這位同學(xué)竟能想出這樣一個(gè)問題。于是問他為什么會(huì)想到一個(gè)這樣的問題，他說“昨天做得練習(xí)題有這樣一個(gè)問題，就想到了”于是我鼓勵(lì)到“你能把看到題型運(yùn)用到今天的課堂上，提出了這么好的一個(gè)問題，太厲害了，希望有更多的同學(xué)像他一樣，能將你看過的，用過的向他一樣能運(yùn)用到課堂上學(xué)的新知識(shí)中”

　　在隨后的教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一些孩子在課堂上提的問題要綜合運(yùn)用到加、減、乘、除法進(jìn)行解決。而在我批改作業(yè)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提的問題其實(shí)在我還沒有給他們指導(dǎo)之前，一些有心的學(xué)生已經(jīng)從作業(yè)當(dāng)中學(xué)會(huì)借鑒，提出一些好的問題。有的學(xué)生會(huì)告訴我“這是他從其他地方看到的一個(gè)問法，放到這兒不知道行不行”我都會(huì)讓他們把自己的想法說完，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，這真是一個(gè)不簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生的成就感油然而生。在講解習(xí)題時(shí)，我也會(huì)有意的將一些綜合性比較強(qiáng)的題進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生試著在提一些類似的問題，進(jìn)行鞏固。

　　（二）利用情景圖進(jìn)行指導(dǎo)。《課標(biāo)》指出“要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的情境，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應(yīng)是豐富多彩的”學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂”人際關(guān)系中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)與兒童共同創(chuàng)設(shè)“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”要讓學(xué)生想問、樂問、問出好的問題，他們必須對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容感興趣才行，創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境，給學(xué)生提供讓問題意識(shí)萌發(fā)的合適的土壤。教學(xué)中可注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)的而對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，比如故意給一些已知條件多余或不足的信息，讓其自己去選擇或補(bǔ)充，想辦法把自己想要提供給大家的問題進(jìn)行完善；或是一些開放性的題目，以激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望。

　　四、利用學(xué)生提出的超出現(xiàn)有知識(shí)能力的問題，進(jìn)行知識(shí)的提前滲透，保護(hù)其提問題的積極性。

　　學(xué)生的模仿力，知識(shí)的遷移能力都是比較強(qiáng)的，而這種遷移和模仿往往是有利有弊。在他們剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)，由于他們的認(rèn)知成程度有限，還不能分辨什么樣的問題可以用這種方法，什么樣的問題不可以時(shí)，他們提的問題有時(shí)候會(huì)超出自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，而在解決時(shí)，會(huì)采用一些不正確的方法。為了保護(hù)他們的積極性，教師可以將與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)相關(guān)聯(lián)的一些比較復(fù)雜的問題嘗試著給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和講解。

　　如在學(xué)生剛接觸有關(guān)“倍”的問題時(shí)，受一年級(jí)所學(xué)的“誰比誰多幾少幾”的這種提問方式的影響，總有一些學(xué)生在看圖提問時(shí)會(huì)提出“誰比誰多幾倍”這樣的問題，而在計(jì)算時(shí)則會(huì)直接采用兩數(shù)相除的方式。這是三年級(jí)最基本的差倍問題的基礎(chǔ)，覺得對(duì)他們來說理解起來有一些難度。但是既然他們提出來了，不妨試著指導(dǎo)他們解決此類問題。于是就把“誰比誰多幾倍和誰是誰的幾倍”這兩類提型放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，使他們明白這兩類問題的異同。學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)“誰比誰多幾倍”有點(diǎn)難，但自己現(xiàn)在理解了一些。而當(dāng)我告訴他們這樣的問題他們會(huì)在三年級(jí)學(xué)到時(shí)，學(xué)生臉上洋溢著得意的表情，“老師，我們都會(huì)計(jì)算三年級(jí)的問題了”。

　　因?yàn)橛X得他們有時(shí)提的問題太難，即使講了學(xué)生未必聽的懂而刻意回避，有時(shí)候并不能從根本解決問題，與其這樣，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他們能提出來，就指導(dǎo)他們進(jìn)行問題的解決。教育家贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)理論中有這樣一條原則即“以高難度進(jìn)行教育的原則”。認(rèn)為以高難度進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生在掌握教材時(shí)產(chǎn)生一些特殊的心理活動(dòng)過程。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)生。但并不是說越高越好，這個(gè)尺度需要教師把握好。所以，在遇到一些問題時(shí)，教師不妨就著學(xué)生的思路，可以嘗試著指導(dǎo)其解決他們提出的、以他們現(xiàn)在的水平不能獨(dú)立解決的問題，以保護(hù)其積極性，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

　　五、根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，審視所提問題的合理性

　　數(shù)學(xué)本身不是獨(dú)立于生活經(jīng)驗(yàn)之外的一種純理論知識(shí)，它來源于生活，最終也應(yīng)還原與生活。教學(xué)中，許多內(nèi)容都是建立在形象的生活情境當(dāng)中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些問題，教師要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，防止所學(xué)所問跟生活脫節(jié)，變得不合理。如在講“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來給各組買體育用品，算一算一共要花多少錢。有的組根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果買的剛剛好，而有的組會(huì)在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上有所增加。如有一個(gè)組說“他們組有四個(gè)人喜歡接力跑，就給他們準(zhǔn)備了6個(gè)接力棒，理由是害怕弄壞了�！边@時(shí)有人就提出了疑問“接力棒是木頭的，不容易壞，沒有必要準(zhǔn)備那么多�！边�有學(xué)生說“那萬一有新同學(xué)加入怎么辦？”學(xué)生考慮到他們生活的實(shí)際情況，但因?yàn)槠浣?jīng)驗(yàn)有限，對(duì)接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他們的理由的同時(shí)，我?guī)椭�他們回憶�?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，知道此種體育用品的用法，讓其買法和理由更合理。

　　再如五年級(jí)“鋪地磚”的一課。授課老師提前給學(xué)生布置任務(wù)，到建材市場(chǎng)去調(diào)查“鋪地磚”應(yīng)該考慮那些問題？目前建材市場(chǎng)上銷售的用于辦公室地磚主要有那些規(guī)格，單價(jià)是多少？課上學(xué)生交流的東西很多：價(jià)格上，材質(zhì)上，環(huán)保上，規(guī)格上等等。等他們帶著所有的收獲將其運(yùn)用到課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，所提問題就不是那么空洞，一旦有不符合實(shí)際的情況，就會(huì)有學(xué)生提出自己的不同見解，而這些正是他們?cè)趯?shí)際的生活當(dāng)中調(diào)查所得到的。他們有了這方面的一些經(jīng)驗(yàn)，在提出問題、處理問題時(shí)就會(huì)比較符合實(shí)際。因此重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓合理繼續(xù)保持，讓不合理得以糾正，不僅可以充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)于其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問題，從新的角度去看問題，是需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力�！弊鳛榻處熚覀儜�(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生樂問，好問，問的有價(jià)值，從而促進(jìn)他們他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

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