《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思1
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)。 ” 美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣” 新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識(shí)用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。
本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。 例如，師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？。生：好�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋中原來(lái)有多少支鉛筆。
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。拼圖游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲，本人將課前的單人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)楹献饔螒�。師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？生3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？ 兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)以游戲結(jié)束，使學(xué)生再次達(dá)到學(xué)習(xí)高潮。
二、以 “生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
例如，在教學(xué)＂兩步計(jì)算的應(yīng)用題＂時(shí)，本人使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進(jìn)入畫面開始，學(xué)生就像身臨其景，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們立刻產(chǎn)生了解決問(wèn)題的主動(dòng)性。師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？生：好！ (興致雀躍)（電腦顯示情景）師：商店里有各種各樣的文具，這是什么？生：皮球。師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？（學(xué)生編，教師整理板書）看著電腦一步步的演示,學(xué)生很快就編出一道應(yīng)用題，生：商店24個(gè)皮球，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？… …通過(guò)電腦演示情景，有利于學(xué)生把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象編成應(yīng)用題來(lái)解答；通過(guò)電腦演示情景，比起只是文字的呈現(xiàn)顯然來(lái)得更生動(dòng)、活潑、有趣多了；也是因?yàn)橥ㄟ^(guò)電腦演示情景使生活被悄悄的走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。
又如，在例題教學(xué)完后的對(duì)應(yīng)練習(xí)中，我選擇了一道和購(gòu)物有關(guān)的題目，這時(shí)就可以繼續(xù)利用例題出現(xiàn)的情景來(lái)強(qiáng)化新知。師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買，看看我們還可以買些什么。（電腦顯示題目）生：我們還可以賣書包。 … … 雖然情景是虛構(gòu)出來(lái)的，但是，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，就不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。
三、 以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題
一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思2
從課前學(xué)生欣賞春天的美景入手，自然地過(guò)渡到小朋友去春游劃船，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件出示第一幅主題圖，先讓學(xué)生觀察小朋友來(lái)到美麗的公園劃船，玩得可開心了。再仔細(xì)觀察第二幅主題圖，讓學(xué)生幫助圖中小朋友解決問(wèn)題，最后出示第三幅完整的圖，讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程，學(xué)會(huì)收集有用信息，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。初步學(xué)會(huì)列綜合算式，了解用遞等式計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題，并在實(shí)際意義的背景之下讓學(xué)生感受并理解乘除兩步運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)按從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算。并在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分析、推理等方法分析問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而也使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心。最后，通過(guò)幫老師給小朋友“分礦泉水”、宣傳牌上三角形的數(shù)量、以及后面的《知識(shí)城堡》上所有的練習(xí)，都是為了加深學(xué)生對(duì)乘除兩步運(yùn)算算理的理解，從而提高讀圖、識(shí)圖、語(yǔ)言表達(dá)圖意和提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（一）注重情景的創(chuàng)設(shè)
在新課前讓學(xué)生欣賞春天的美景，再通過(guò)幫助圖中小朋友解決在春游的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，在鞏固練習(xí)中解決幫老師給小朋友分礦水問(wèn)題等情景的創(chuàng)設(shè)，以及后面《知識(shí)城堡》上的多種練習(xí)的訓(xùn)練都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近。
（二）注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)
在整節(jié)課中我就非常注重學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，例4的教學(xué)中，特別是主題圖呈現(xiàn)的順序，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示第一副圖，還是先出示第二幅圖，或者兩幅圖同時(shí)呈現(xiàn)，最終我還是決定先出示第一幅圖，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你可以讀到哪些數(shù)學(xué)信息，然后我再出示第二幅圖，問(wèn)學(xué)生小朋友在游玩時(shí)碰到一個(gè)什么問(wèn)題？你們能幫他解決嗎？這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？最后出示第三幅完整的圖拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維沖突。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生要整體觀看兩幅圖的欲望和需求，從而讓學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系上、下圖理解題意的過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，主要注重培養(yǎng)學(xué)生整體看圖、讀圖的習(xí)慣，獨(dú)立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，可列分步式，也可列綜合式，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可用兩種以上方法進(jìn)行解答。
（三）充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程
整堂課中對(duì)于學(xué)生的不同方法讓學(xué)生進(jìn)行板演，關(guān)注解決問(wèn)題方法的多樣化，注重學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上我并不時(shí)問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，“誰(shuí)能看懂這個(gè)算式？”，“這樣的算式你理解嗎？”，“誰(shuí)能解釋一下這個(gè)算式嗎？”注重學(xué)生的錯(cuò)例分析，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)這樣算，你的理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等形式，找出各種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）值得思考的三個(gè)問(wèn)題：
1、主題圖的呈現(xiàn)順序怎樣更合理，編者的意圖是什么？
2、新課程教學(xué)中教師如何把握“扶”、“放”的“度”？
3、遞等式在第四冊(cè)整冊(cè)教材中只有本節(jié)課出現(xiàn)，而且在課后的練習(xí)中沒(méi)有要求學(xué)生用遞等式計(jì)算，在這節(jié)課的教學(xué)中我是這樣處理的：課堂上向?qū)W生介紹遞等式及寫法，讓學(xué)生對(duì)遞等式有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生懂得兩步計(jì)算式題在計(jì)算時(shí)還可以寫遞等式計(jì)算，對(duì)于有興趣的同學(xué)可以在練習(xí)中用這樣的寫法進(jìn)行計(jì)算，但不要求全體生掌握這種方法，不知道這樣的處理是否恰當(dāng)。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思3
二年級(jí)數(shù)學(xué) 兩步計(jì)算應(yīng)用題 教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對(duì)于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來(lái)，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問(wèn)題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒(méi)有看見(jiàn)圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
�。�2）、有的學(xué)生只看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問(wèn)題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐�？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說(shuō)不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過(guò)程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問(wèn)“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用
題。學(xué)生能在講題的過(guò)程中，保留有用信息，通過(guò)有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問(wèn)題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思4
一、主題背景：
新一輪課程改革在國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。因此作為教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、研究者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯集眾家之長(zhǎng)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。
讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)世界中的親密朋友，它給學(xué)生帶來(lái)的理應(yīng)是一種充滿感性思考和理性探索的智慧體驗(yàn)，一種才識(shí)展示與情趣激發(fā)交織而成的成功體驗(yàn)。作為教師應(yīng)為之而不懈努力，真正使學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，讓他們自由自主地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。本文就三年級(jí)《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》第一課時(shí)的教學(xué)，以新課標(biāo)為理念，作了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)把教學(xué)過(guò)程與反思寫出來(lái)，與大家共同探討，不足之處，懇請(qǐng)指教。
二、教學(xué)實(shí)踐：
教材版本：浙江教育出版社義務(wù)教育六年制小學(xué)課本數(shù)學(xué)第五冊(cè)第23~24頁(yè)《加減兩步計(jì)算應(yīng)用題》。
教材分析：加減兩步計(jì)算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的加減一步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)學(xué)習(xí)的加減兩步計(jì)算應(yīng)用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個(gè)一步計(jì)算應(yīng)用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計(jì)算應(yīng)用題過(guò)渡到例題。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生找出先算什么，即中間問(wèn)題。
學(xué)生分析：
學(xué)生已初步掌握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計(jì)算簡(jiǎn)單應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們樂(lè)于探究、善于合作，對(duì)于自己熟悉的事物比較感興趣，而對(duì)于純粹的應(yīng)用題教學(xué)有些反感，不太樂(lè)意為了解題而解題，喜歡嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。因此將應(yīng)用題與別的活動(dòng)課程進(jìn)行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)合作探究，使學(xué)生初步掌握加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計(jì)算應(yīng)用題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作交流的的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：國(guó)慶節(jié)快到了，小朋友可以高高興興地渡過(guò)7天長(zhǎng)假了，爸爸媽媽都準(zhǔn)備讓小朋友做個(gè)生活的小主人，小朋友，你想成為生活的小主人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺(jué)得，小朋友個(gè)個(gè)都是好樣的。小紅的媽媽為小紅準(zhǔn)備了一些事，想聽嗎
二、復(fù)習(xí)鋪墊：
師：放假的第一天，媽媽對(duì)小紅有點(diǎn)不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來(lái)，要找回多少啊小朋友，你能算出來(lái)了嗎（課件出示題目）
小組討論：如果媽媽給你35元你準(zhǔn)備買什么需付多少錢能找回多少錢
媽媽又問(wèn)：媽媽給你35元錢，你自己的儲(chǔ)蓄罐里有28元，你能算出什么
生1：我一共就有63元了。
生2：媽媽給的比我多7元。
生3：相差7元錢。
師給予肯定！并教育節(jié)約用錢、不亂花錢。
小小組討論：小朋友的儲(chǔ)蓄罐里有多少錢如果媽媽給你35元，你能算出什么
三、提供材料，研討新課：
1、新課教學(xué)
師：小紅也全部答對(duì)了，媽媽放心的說(shuō)：“那就讓你當(dāng)一回小主人吧”。
小紅準(zhǔn)備了3個(gè)計(jì)劃，是什么呢
出示第一個(gè)計(jì)劃：買菜。
小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢
師你會(huì)算嗎
小組討論，反饋。（師板書學(xué)生匯報(bào)結(jié)果）
生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）
生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。
生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。
小朋友說(shuō)得都很對(duì)，有些想法老師也沒(méi)想到，你們比老師更能干呀！
2．鞏固練習(xí)：
出示計(jì)劃二：請(qǐng)同學(xué)到家作客。
�、�、小紅自已家共有4個(gè)人，買好菜后，小紅打電話給8位好朋友到家作客，并準(zhǔn)備請(qǐng)他們吃午飯，結(jié)果有2位小朋友有事不能來(lái)，請(qǐng)你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人
小組合作討論，看看哪組小朋友想出的方法最多
匯報(bào)結(jié)果。
�、凇⒊酝觑埡�，大家決定和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小朋友7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人
如果是你，怎樣安排打掃衛(wèi)生（滲透第二、三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容）
3．發(fā)展練習(xí)：
出示計(jì)劃三：和同學(xué)一起學(xué)數(shù)學(xué)。
師：
掃完地后，小紅與同學(xué)一起復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)媽媽拿來(lái)了一些水果給他們吃，并說(shuō)道：“這里有4個(gè)平果、10根香蕉和2個(gè)梨，我就來(lái)考考你們：用4、10、2這三個(gè)數(shù)來(lái)編一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你們會(huì)嗎”這下可難倒了幾位小朋友了。
同學(xué)們，我們今天就學(xué)了加減兩步計(jì)算的應(yīng)用題（板書課題），你能幫幫這幾位說(shuō)不出的小朋友嗎
先小組討論交流，再匯報(bào)。
四、課堂總結(jié)
師：小紅出色的作了回當(dāng)家的小主人，解決的生活中許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動(dòng)腦，相信任何難題我們都不怕！我希望同學(xué)們也能做個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，生活的小主人。
三、教學(xué)反思：
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)”，這里的現(xiàn)實(shí)應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見(jiàn)到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來(lái)源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值。對(duì)于三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。
2、在開放中合作，在交流中收獲
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無(wú)拘無(wú)束地討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢(shì)，不同見(jiàn)解，不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互引發(fā)，相互點(diǎn)燃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人，小組與全班的全程對(duì)話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。
3、重組整合例題，對(duì)教材“再開發(fā)”
在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個(gè)單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空�、開發(fā)者”，鼓勵(lì)教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標(biāo)準(zhǔn)之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對(duì)教材進(jìn)行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計(jì)算應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請(qǐng)同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計(jì)劃中自然無(wú)痕地用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解。新課改要求教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。下面想以人教版第四冊(cè)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”的教學(xué)為例，談?wù)勛约鹤龇ê腕w會(huì)。
課堂教學(xué)片斷描述
片段一：游戲激趣
1、游戲：猜鉛筆支數(shù)
師：同學(xué)們，我們一起玩猜謎游戲好不好？
生：好！
�。ń處煶鍪疽恢谎b有鉛筆的袋，從中拿出 6支紅鉛筆）
師：你能猜到袋中原來(lái)有多少支鉛筆嗎？為什么？
生：不能，因?yàn)楝F(xiàn)在袋中有幾支筆還沒(méi)告訴我們，所以不能知道袋 中原來(lái)有多少支鉛筆。
師：假如我告訴你，袋中現(xiàn)在有 4支鉛筆，那你知道了嗎？
生：知道，原來(lái)有 10支鉛筆。
師：現(xiàn)在我把 5支鉛筆送給災(zāi)區(qū)小朋友，還剩多少支鉛筆？
生：還剩 5支鉛筆。
師：同學(xué)們真聰明！
2、游戲練習(xí)：拼一拼，算一算
師：同學(xué)們今天都學(xué)得很認(rèn)真！我們?cè)偻鎮(zhèn)�游戲好嗎？
生：好！
師：游戲名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小組都有一份資料，里面有多個(gè)條件和問(wèn)題，看誰(shuí)能拼出多道應(yīng)用題，而且拼得又對(duì)又快。
生 1：學(xué)校里有40盒粉筆，又買來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
生 2：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，又買來(lái)30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
生 3：學(xué)校里有40盒粉筆，用去26盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？
師：同學(xué)們真是越學(xué)越聰明了！
[說(shuō)明： 將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)不僅學(xué)得愉快，還使數(shù)學(xué)學(xué)得更容易些。 ]
片段二：生活情景數(shù)學(xué)化
1、看圖編應(yīng)用題
師：今天，老師想帶大家一起到商店里購(gòu)物好不好？
生：好！ (興致卓躍)
（電腦顯示情景）
師：商店里有各種各樣的文具。這是什么？
生：皮球。
師：我們一起看電腦的演示，看看你會(huì)不會(huì)根據(jù)圖的意思編成一道應(yīng)用題題嗎？誰(shuí)來(lái)編一編？
�。▽W(xué)生編，教師整理板書）
生：商店里有 24個(gè)皮球，賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
2、看圖編題：
師：剛才，同學(xué)們都是編題高手，現(xiàn)在老師來(lái)變魔術(shù)，把一部分的紅色皮球變成了花皮球。你能根據(jù)圖的意思編成另外一道應(yīng)用題嗎？
�。娔X顯示情景，學(xué)生編，教師整理板書）
生：商店里有 6個(gè)紅皮球和18個(gè)花皮球。賣出20個(gè)，還剩多少個(gè)？
師：同學(xué)們?cè)骄幵骄省?/p>
3、對(duì)應(yīng)練習(xí)：
師：商店里除了皮球外還有許多文具供大家購(gòu)買，看看我們還可以買些什么。
�。娔X顯示題目）
生：我們還可以賣書包。
商店里有藍(lán)書包 40 個(gè)，綠書包 30 個(gè)。賣出 37 個(gè)，還剩多少個(gè)？
[說(shuō)明： 教學(xué)時(shí)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。]
片段三：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化
乘車問(wèn)題：
師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？
生：好！
�。娔X顯示坐車、上車、下車的.情景）
師：車上原有多少人？到站后多少人下車？又上來(lái)了多少人？
生：車上原有 36人，到站后下去8人，又上來(lái)12人。
師：那么，這時(shí)車上有多少人？你們會(huì)算這道題嗎？
生 1：會(huì)。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：這時(shí)車上有40人。
師： 36-8=28（人）表示什么意思？
生 1：36-8=28（人）表示下車后還剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上來(lái)的加在一起就是這時(shí)車上的人數(shù)。
師：還有其他計(jì)算方法嗎？
生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人）
生 3：還有，12-8=4（人）36+4=40（人）
師：說(shuō)得真精彩！
[說(shuō)明： 創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)探究興趣的同時(shí)，指點(diǎn)出探究的方向。 ]
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思6
稍復(fù)雜的列方程解應(yīng)用題實(shí)際是算術(shù)方法中的和倍和差倍應(yīng)用題的再現(xiàn)，在我們學(xué)過(guò)方程后要求掌握能用方程去解答，方程的方法是順向思維，學(xué)生又比較容易理解，教材無(wú)論在例題還是課后練習(xí)都力求做到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，最深切的有以下幾點(diǎn)：
1、選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課以計(jì)算打籃球得分這一情境將“和倍”問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取材于學(xué)生熟悉的體育活動(dòng)，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、利用畫線段圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，重點(diǎn)是根據(jù)已知條件找出數(shù)量關(guān)系式，并根據(jù)線段圖和關(guān)系式列出方程，解決問(wèn)題。教材中的例1是“和倍”問(wèn)題，在接下來(lái)的練習(xí)中出現(xiàn)了“差倍”問(wèn)題，但學(xué)生理解應(yīng)用的時(shí)候在思維上感覺(jué)很有差距，借助這樣的形式學(xué)生可以很清楚的看到兩者之間的數(shù)量關(guān)系，比較容易掌握解答方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去分析，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)的。在問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)問(wèn)題每個(gè)學(xué)生有各自不同的思維方式。本課練習(xí)設(shè)計(jì)也具有開放結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)買蘋果、買筆和男女生人數(shù)等學(xué)生實(shí)際接觸到的知識(shí)讓學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思7
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思教務(wù)長(zhǎng)解決問(wèn)題的方式，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，常常會(huì)想出不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同獨(dú)特性的體現(xiàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，嘗試各種算法的多樣化。
例如：人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題例3時(shí)，我把例題改成這樣：小麗帶100元錢要給媽媽買一套衣服。下面表中是上衣和褲子的不同價(jià)錢，并用打"√"表示一種買法。你有幾種不同買法，用打"√"表示，求還剩多少元呢？
師：同學(xué)們，小麗是一位很懂事又很孝順的好孩子，用自己獲得的100元獎(jiǎng)學(xué)金，要買一套衣服送給媽媽，如何買這套衣服呢？你們來(lái)幫一幫她，出一出金點(diǎn)子好嗎？（學(xué)生在合作探究中采用了多樣化的解答方法）
師：誰(shuí)想先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好的金點(diǎn)子？
生：我是這樣買的，先用100元買一件最好的上衣56元，再買一條褲子用43元，還剩下1元我搭車回家。100—56=44（元）44—43=1（元）
�。◣熂皶r(shí)表?yè)P(yáng)肯定，并板書）
生：我有不一樣的，我用100元買一件上衣和一條褲子都是45元的，剩下的10元錢，我買一個(gè)文具盒自己用。（同學(xué)們都笑了）
45+45=90（元）100—90=10（元）
生：老師我這樣行嗎？媽媽平時(shí)的上衣比較少，我?guī)蛬寢屬I兩件上衣，一件是52元和一件是48元的，沒(méi)有錢可以買褲子了。（同學(xué)們紛紛鼓掌）52+48=100（元）
生：我還有不一樣的，我選一件上衣52元，再選一條褲子45元，拿出100元給售票員阿姨，找回3元；再買一張賀卡3元寫上祝賀語(yǔ)送給媽媽。52+45=97（元）100—97=3（元）
�。ㄟ�有好多學(xué)生紛紛說(shuō)出他們的好點(diǎn)子）
師：同學(xué)們真棒！真細(xì)心！想出了這么多好點(diǎn)子，小麗一定很高興。
課后評(píng)析：
無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該給于肯定，不能強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，使每個(gè)學(xué)生感受到計(jì)算方法的靈活性、多樣化。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思8
首先課的開始，通過(guò)“公園游玩”的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)的問(wèn)題與生活實(shí)際更加貼近，讓學(xué)生在上課之前對(duì)本課堂充滿了興趣。 然后小組討論在主題圖中能發(fā)現(xiàn)什么并在組內(nèi)交流討論。
�。�1）應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在看戲的有多少人
（2）獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
�。�3）選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問(wèn)題方法。
然后讓把學(xué)生把解決問(wèn)題的方法記錄在黑板上。
�。�1）22+13=35（人） （2）22—6=16（人）
35—6=29（人） 16+13=29（人）
觀察比較兩種方法的聯(lián)系，先獨(dú)立回答，有困難的可以在小組內(nèi)互相解決，因?yàn)楸竟?jié)課的主要目的是讓深處獨(dú)立自己解決問(wèn)題，教師起引領(lǐng)作用。 本節(jié)課中尤其在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作比較合適，而且效果也很好，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較豐富，與此同時(shí)也進(jìn)行自己獨(dú)立思考達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思9
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思教務(wù)長(zhǎng)解決問(wèn)題的方式，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，常常會(huì)想出不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同獨(dú)特性的體現(xiàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，嘗試各種算法的多樣化。例如：人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的應(yīng)用題例3時(shí)，我把例題改成這樣：小麗帶100元錢要給媽媽買一套衣服。下面表中是上衣和褲子的不同價(jià)錢，并用打"√"表示一種買法。你有幾種不同買法，用打"√"表示，求還剩多少元呢？犑和學(xué)們，小麗是一位很懂事又很孝順的好孩子，用自己獲得的100元獎(jiǎng)學(xué)金，要買一套衣服送給媽媽，如何買這套衣服呢？你們來(lái)幫一幫她，出一出金點(diǎn)子好嗎？（學(xué)生在合作探究中采用了多樣化的解答方法）
想先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好的金點(diǎn)子？
我是這樣買的，先用100元買一件最好的上衣56元，再買一條褲子用43元，還剩下1元我搭車回家。100-56=44（元） 44-43=1（元）
及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，并板書
我有不一樣的，我用100元買一件上衣和一條褲子都是45元的，剩下的10元錢，我買一個(gè)文具盒自己用。（同學(xué)們都笑了）
45+45=90（元）100-90=10（元）
老師我這樣行嗎？媽媽平時(shí)的上衣比較少，我?guī)蛬寢屬I兩件上衣，一件是52元和一件是48元的，沒(méi)有錢可以買褲子了。（同學(xué)們紛紛鼓掌） 52+48=100（元）
我還有不一樣的，我選一件上衣52元，再選一條褲子45元，拿出100元給售票員阿姨，找回3元； 再買一張賀卡3元寫上祝賀語(yǔ)送給媽媽。52+45=97（元） 100-97=3（元）
紛紛說(shuō)出他們的好點(diǎn)子
同學(xué)們真棒！真細(xì)心！想出了這么多好點(diǎn)子，小麗一定很高興。
課后評(píng)析：
用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該給于肯定，不能強(qiáng)求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)的交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，使每個(gè)學(xué)生感受到計(jì)算方法的靈活性、多樣化。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愉悅，而且還能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》教學(xué)反思10
教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
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