少年閏土的教學(xué)反思15篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的少年閏土的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年閏土的教學(xué)反思1

　　11月初，我給六（3）的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認識、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。

　　講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰，學(xué)生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學(xué)生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學(xué)生說一說看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之后一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學(xué)生的印象，我相機引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因為大部分學(xué)生都是初識魯迅，對魯迅不太了解，所以我讓學(xué)生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關(guān)語句，讓學(xué)生對魯迅有一個初步的認識，接著過渡到課文的學(xué)習(xí)（魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學(xué)生，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

　　這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分，我的想法是學(xué)生對魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生先對魯迅有一個初步的了解，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后，我對自己的教學(xué)進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學(xué)目標(biāo)也有落實，就是覺得這個導(dǎo)入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

少年閏土的教學(xué)反思2

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

　　2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

　　3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進行平等對話。

　　三、不足之處

　　教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：

　�。�1）以“在當(dāng)時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論；

　　（2）對“四角的天空”的理解；

　　（3）寫人敘事的方法總結(jié)。

少年閏土的教學(xué)反思3

　　《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：

　　1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給"：

　　如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

　　2、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說："我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎 "這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……

　　誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。 實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱"獨角戲"，"孤芳自賞"要好的多。

　　3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：

　　在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時， 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了。

　　當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

少年閏土的教學(xué)反思4

　　《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點。“教案設(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：

　　1、由扶到放：

　　從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓(xùn)練過程。

　　2、啟發(fā)想象：

　　閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。

　　3、體會感情：

　　課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的`語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

　　4、讀寫結(jié)合：

　　課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。

　　5、課后拓展：

　　課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，到達課內(nèi)外的有機結(jié)合。

　　在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好;教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

　　1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。

　　2、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。

少年閏土的教學(xué)反思5

　　新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設(shè)計，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

　　新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣的小組合作：

　　1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標(biāo)題。

　　2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實例，通過學(xué)過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。

　　3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。

　　通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：

　　1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。

　　2.小組內(nèi)個學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個小組長同心協(xié)力，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，適時地進行引導(dǎo)與鼓勵，打造出一個完美的小組。

　　3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。

　　4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達成，既讓學(xué)生有一個能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。

　　這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。

少年閏土的教學(xué)反思6

　　在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進行積極的思維訓(xùn)練呢?那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個片段：

　　師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

　　生：我有一個句子不懂。“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！薄霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡敝甘裁�?

　　師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

　　課件出示：

　　“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了�！�

　　讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

　　生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。

　　生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。

　　生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷�！�

　　師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??

　　生：“我”還不知道怎樣捕鳥。

　　生：“我”還不知道有跳魚兒。

　　生：“我”還不知道怎樣捕魚。

　　師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??

　　生：因為“我”沒有到過海邊。

　　生：因為“我”整天在家里，沒有出去過。

　　生：因為“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。

　　生：因為“我”很少接觸大自然。

　　師：這個句子讀是讀懂了，現(xiàn)在我們再來看“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思。讀一讀這個句子，你有什么體會??

　　生：我體會到“我”整天生活在院子里。

　　生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。

　　師：同學(xué)們有這么多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??

　　生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。

　　師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡單。他們怎么做才會知道更多的知識呢?

　　生：“我”應(yīng)該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。

　　生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。

　　師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?

　　生：我們要多讀課外書。

　　生：我們可以看電視。

　　生：我們可以去旅游。

　　生：我們可以上網(wǎng)。

　　生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學(xué)習(xí)知識。

　　【反思】

　　有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學(xué)的點撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話的理解，學(xué)生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀與理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：

　　1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?

　　2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?

　　3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。同時認識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)知識。

少年閏土的教學(xué)反思7

　　《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導(dǎo)語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進行第一課時的教學(xué)中：我的整個教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)各個事件的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的主要思路。

　　在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書�？此茖W(xué)生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，學(xué)生可能還是不會。于是，我就反問了學(xué)生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之后，我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個小標(biāo)題，它們之間有什么共同點。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標(biāo)題中，每個標(biāo)題都有一個動詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進一步地使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進行實踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學(xué)生進行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復(fù)地實踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

　　學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個資料之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。之后，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的四件事與這個中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學(xué)生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質(zhì)時，每個事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

　　學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自我思考，如果你要寫某個同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個不一樣的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理。

　　在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個小目標(biāo)。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實有效。僅有基于單元導(dǎo)語，展開整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語文課才會更加簡約，學(xué)生才會學(xué)得更加充分。

少年閏土的教學(xué)反思8

　　本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：

　　1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。

　　2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。

　　3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。

　　專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。

　　1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。

　　2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時候是運用的不太合理。

　　3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。

　　實際教學(xué)過程中一些思考？

　　1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？

　　2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到？

　　3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。

少年閏土的教學(xué)反思9

　　上午進修來指導(dǎo)，匆匆趕往教室上第四節(jié)時學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!

　　順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

　　順著人物“導(dǎo)學(xué)”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。

　　順學(xué)而導(dǎo)，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個精彩的畫面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學(xué)生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!

　　二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí)，這個“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品味，于是帶著學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!

　　三是關(guān)于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

　　學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。

少年閏土的教學(xué)反思10

　　《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入小學(xué)語文課本幾十年了，故而，對其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說“備矣”，如想翻出如來佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個人摸索著備課來說，無異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠呢？結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無知者的無畏之外，恐怕就是對這篇課文的喜愛了。

　　先說備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開始備課，找資料找精解的過程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個人的儲備來說，其結(jié)果可想而知，不會有驚人的發(fā)現(xiàn)的。事后一想，就是有對本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個信息瞬息萬變的時代，除了出于個人的獨到見解之外，恐怕很難“撿”到什么“價廉物美的上等貨”了。當(dāng)然，這樣想走捷徑備課，其實是走了彎路。沒有對學(xué)生和對文本的精深解讀、精準(zhǔn)把握，是備不好課的。轉(zhuǎn)了個大圈圈，于事無補，還要回到原點，真真正正地在解讀文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，從語言到內(nèi)容，對著教師用書，把每一個問題都落實到位。語言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因為課文是由語言組成的。何況本課的語言具有鮮明的時代特點。

少年閏土的教學(xué)反思11

　　十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。

　　課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進行備課，把第一課時的目標(biāo)具體落實到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。

　　整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。

　　值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個方面進行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標(biāo)。

　　對于星級學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間比較充裕，做到真正把時間還給學(xué)生。

　　不足之處：因為囿于學(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測時按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對于難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說出所以然，對于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。

　　對于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達成目標(biāo)。

　　走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進。

少年閏土的教學(xué)反思12

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學(xué)生對當(dāng)時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學(xué)生理解起來也有一定的難度。

　　課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

　　我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容，因此，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥。

　　學(xué)生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什么意思，我建議學(xué)生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學(xué)生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當(dāng)我對“雪地捕鳥”這件事概括了以后，學(xué)生們很快總結(jié)出了其他幾件事的小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容時，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生只說閏土很可愛，通過老師點撥后才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。

少年閏土的教學(xué)反思13

　　一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

　　首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。

　　二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

　　選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

　　這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

　　教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　教學(xué)中，我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。

少年閏土的教學(xué)反思14

　　《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛非�；钴S，我輕輕松松地就講讀完了課文。第二課時，我想對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”學(xué)生通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認識他！

　　在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。

少年閏土的教學(xué)反思15

　　顏老師執(zhí)教的《少年閏土》給我留下了深刻的印象，帶來了無盡的思索與諸多的收獲。她所上的這一堂課，是一堂實實在在卻又充滿智慧與激情的高年級語文閱讀課。我覺得，這堂課值得我學(xué)習(xí)的東西有很多，主要是以下幾個方面：

　　一、從我外貌入手，初步感受人物形象。

　　一上課，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，找出文中描寫閏土外貌的語句。通過“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套一明晃晃的銀項圈”等詞句了解少年閏土的外貌，并初步感受他的形象特點，為理解全文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、讀中品悟，有聲有色。

　　瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。

　　三、抓住中心句，體會人物特點。

　　“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@句話既是文章內(nèi)容的樞紐，又是“我”情感的樞紐。顏老師把它作為一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生探幽覽勝，漸入佳境。她從“希奇”入手，引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，歸納四件希奇事，再提出哪件事給“我”的印象最深？從中你知道了閏土是個怎樣的農(nóng)村少年？你是從哪些詞句體會出來的？就這樣，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去思考，去品析詞句，體會閏土的機智勇敢。這樣既對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　四、讀寫結(jié)合，加深理解。

　　“我”的形象文章并未用語言文字直接說明，但“我”暗中卻無時不在和閏土進行著比較。顏老師因此精心設(shè)計了一次小練筆：寫一寫“我”的樣子。這不僅填補了學(xué)生認識上的空缺，加深了學(xué)生對課文的理解，而且做到了讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，提高寫作水平。

　　然而，我覺得有些遺憾的是，可能由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生對“我”的思想波動以及個別重點句子的理解似乎還不夠，比如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只見院子里高墻上四角的天空。”

　　總之，這堂課體現(xiàn)了崔巒老師所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展，讀思議練重實踐”的教學(xué)理念，讓我受益匪淺，收獲頗多，為我以后的語文閱讀教學(xué)指明了方向。

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