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《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-29 10:51:47 教學(xué)反思 我要投稿

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15篇

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于我們班的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),在整體感知課文后,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事,其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受,看看那個(gè)情節(jié)給你留下了深刻的印象,并用四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括。這樣理清文章的脈絡(luò)之后,然后再快速的瀏覽課文,看看那個(gè)情節(jié)當(dāng)中的那些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你,這樣直撲重點(diǎn)段,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段繁瑣的講解,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。最后學(xué)生在充分感悟下,再回歸課文整體,體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  回顧本次教學(xué),由于課文內(nèi)容與孩子現(xiàn)在生活的環(huán)境差距太遠(yuǎn),沒有相關(guān)圖片和視頻資料的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀,激發(fā)學(xué)生的想象,填補(bǔ)教材的空白,就成了我教學(xué)本課的“殺手锏”。

  在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí),我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀,然后啟發(fā)學(xué)生思考,文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚?繼而感受26年未見得朋友,嘎羧還記得象鞍的樣子嗎?當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么,聞到了什么,又想到了什么?讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作,充分發(fā)揮自己的想象,感受嘎羧的內(nèi)心,感受嘎羧的深情,感受嘎羧的激動(dòng),再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情!

  學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。采用分句重現(xiàn)情景的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”,想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么?(浴血搏殺的場(chǎng)景,并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友······)第二句中“親了又親”龜型礁石,想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中,想象你聽出了什么?學(xué)習(xí)第三句時(shí),我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué),對(duì)比朗讀,層層推進(jìn),一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!

  教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí),我采用讀寫結(jié)合的方法,思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng),他會(huì)怎么想?會(huì)怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的'想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)嘎羧的忠誠(chéng)和善良。

  最后回歸整體,師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象,而是一位“英雄”,因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x!

  下課之后,一個(gè)女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。”我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。

  文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠(chéng)的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。20xx年,沈石溪曾來我校作報(bào)告,有幸與作家面對(duì)面交流。我把當(dāng)時(shí)與沈石溪先生交流地情況講給學(xué)生聽,并展示了當(dāng)時(shí)的照片。從學(xué)生驚訝、贊嘆和羨慕的表情中,我看出來他們對(duì)沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段。篇幅較長(zhǎng),所以采用半扶半放的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主閱讀。

  以“披掛象鞍”為例,交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的.方法。這一部分的教學(xué)中,我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

  語(yǔ)文課上教師提出的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)直接體現(xiàn)。好的問題設(shè)計(jì),是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在,可達(dá)四兩撥千斤的效果;好的問題設(shè)計(jì),往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上,一步步深層挖掘文本內(nèi)涵,水到渠成地達(dá)到語(yǔ)文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。

  觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》,發(fā)現(xiàn),少而精的問題在整個(gè)課堂穿針引線,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍思維,呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式,更是在不著痕跡間,將文本條理化、深度化、細(xì)化。

  如:“課文描寫了哪些感人的場(chǎng)面?”

  大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用,將文本條理化。學(xué)生讀書時(shí)指向性明確,不會(huì)迷失在大篇幅的句段中。自然,由此得出的四個(gè)場(chǎng)面,讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清晰地呈現(xiàn)在課堂。

  “讀著戰(zhàn)象拼殺的場(chǎng)景,你想到什么?看到什么?能用那些成語(yǔ)來概括?”

  這個(gè)問題的結(jié)構(gòu)是:文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

  由理解到想象,由想象到文字再造,這是一個(gè)對(duì)文本理解螺旋式上升的過程,在此過程中,學(xué)生的想象力與表達(dá)力得到發(fā)揮,雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對(duì)文本深度化、深刻化的貢獻(xiàn)。

  “戰(zhàn)象在走向黃泉前,哪些動(dòng)作讓你感動(dòng)?”(重點(diǎn):“摩挲”、“呼呼吹去”)

  由這個(gè)問題的思考,學(xué)生走進(jìn)了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細(xì)膩的文字牽動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng),教師的`點(diǎn)撥將學(xué)生的思考提升到更高。由感而讀,讀出了思想,讀出了深度。

  “噶羧走前,在村民心中,他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?

  是啊,噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象,更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。此時(shí)對(duì)噶羧的理解又有了新一層的含義,也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心,為噶羧的形象起到烘托作用。這個(gè)問題是感性的問題,將文本更加情景化、情感化。

  ……

  有效的問題設(shè)置成就了這堂課,也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

  11月20日,我有幸參加了在城郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)(從化片區(qū))實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課例展示活動(dòng),教學(xué)展示的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23課《最后一頭戰(zhàn)象》,通過與老師們和其他實(shí)習(xí)支教生的交流討論,我總結(jié)出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問題,下面是我個(gè)人對(duì)本次教學(xué)的總結(jié)與反思。

  這次的教學(xué),有幾個(gè)方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面,這次的教學(xué)活動(dòng)過程中我表現(xiàn)得自信從容,眼神、肢體語(yǔ)言等方面的運(yùn)用都不錯(cuò),這也是一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一,所以平時(shí)的常態(tài)課我自己也會(huì)注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況是因?yàn)楹臀业那捌跍?zhǔn)備有關(guān)系,前期準(zhǔn)備越充分在教學(xué)過程中就不會(huì)出現(xiàn)慌亂、緊張的情況,我在備課做課件的時(shí)候都是不斷檢查、修改,做好學(xué)生預(yù)設(shè),并且重復(fù)練習(xí)操作整個(gè)教學(xué)流程,所以在這次的教學(xué)過程中我的整個(gè)教學(xué)流程是比較順暢的,能做到整體把握文本。另外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言比較豐富,教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生,能和學(xué)生保持互動(dòng),小組合作討論的時(shí)候會(huì)巡視,并對(duì)學(xué)生提出意見。

  第二個(gè)是在教學(xué)生字詞的時(shí)候能結(jié)合學(xué)生實(shí)情,也就是備課的時(shí)候能做到備學(xué)生。因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),所以教學(xué)生字詞的時(shí)候不用每一個(gè)字都強(qiáng)調(diào)解釋,只需要將生字詞去音節(jié)展示出來,然后讓學(xué)生開火車讀一遍,讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯(cuò)的讀音,正音后出示音節(jié)全班一起朗讀,并讓學(xué)生說出自己覺得難寫、易錯(cuò)的字詞,比如劈和遭字,在指出強(qiáng)調(diào)后學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有一個(gè)深刻的印象,知道了哪個(gè)生字詞是需要特別注意的。在這里,我發(fā)現(xiàn)了自己一個(gè)欠缺的地方,就是一些易錯(cuò)難寫的字在講解后還可以讓學(xué)生跟著老師一起寫一寫,記一記,這樣鞏固效果會(huì)更加顯著。

  最后就是教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)亮點(diǎn),分別是新舊知識(shí)的聯(lián)系以及注重對(duì)學(xué)生歸納方法、學(xué)習(xí)方法的滲透。在導(dǎo)入的時(shí)候我是通過聯(lián)系五年級(jí)學(xué)過的一篇文章《與象共舞》來激起學(xué)生的興趣,而且聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)學(xué)生就對(duì)大象有一個(gè)明確的印象,對(duì)后面教學(xué)的順利展開做了鋪墊;其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時(shí),明確作者運(yùn)用了動(dòng)作以及神態(tài)描寫來展現(xiàn)嘎羧內(nèi)心豐富感情的之前我會(huì)先提問學(xué)生描寫方法包括哪些,這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們更準(zhǔn)確地回答問題。另外一個(gè)是對(duì)學(xué)生歸納方法的訓(xùn)練,因?yàn)椤蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長(zhǎng),大概20xx字左右,所以長(zhǎng)文短讀,概括文章主要內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用四字短語(yǔ)分別概括每個(gè)部分的內(nèi)容,這樣就做到了通過抓事件來把握整體內(nèi)容。

  雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方,但是同時(shí)也應(yīng)該反思一些問題和不足之處,和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗(yàn)豐富的老師點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)出這節(jié)課在教學(xué)時(shí)一些需要改進(jìn)的地方。

  1.學(xué)生缺乏朗讀。語(yǔ)文教學(xué)本來就是要讓學(xué)生多讀多寫,無(wú)論是教哪個(gè)年級(jí)哪一篇課文,基本點(diǎn)都是要讓學(xué)生多朗讀,從朗讀中體悟感情!蹲詈笠活^戰(zhàn)象》的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀,但是齊讀太多,缺乏個(gè)性化朗讀,這樣很難讀出情感,而且齊讀不能分辨出是否每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)出文章所表達(dá)的感情,所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀,讓朗讀滲透到他們學(xué)習(xí)課文的過程中,以讀代講,學(xué)生多讀多感悟就能自行體會(huì)出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中,我可以指名學(xué)生讀,分角色朗讀或者小組競(jìng)賽的形式看哪組更能讀出那種感情,通過這樣多形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。

  2.不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在這次的教學(xué)中我有一個(gè)很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個(gè)語(yǔ)調(diào)教學(xué),這樣會(huì)讓學(xué)生越聽越累,缺乏激情,所以我應(yīng)該學(xué)習(xí)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來教授,緊跟課文感情,嘎羧想得到象鞍時(shí)心情急切,我在講解這部分的時(shí)候就要用急切的`語(yǔ)言要展示,這樣學(xué)生可以更直觀地感受字里行間蘊(yùn)含的情感。而過渡語(yǔ)方面也需要提高,一個(gè)好的過渡語(yǔ)會(huì)讓教學(xué)更加出色,也會(huì)使教學(xué)流程銜接得更自然,更順暢,所以過渡語(yǔ)不宜太長(zhǎng)而顯得累贅,但是也不能沒有,如果沒有的話教學(xué)會(huì)顯得很生硬。

  3.多挖掘教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。我們?cè)诮庾x語(yǔ)文教材的時(shí)候要關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性,所以在講授時(shí)要注意品讀句子的訓(xùn)練,多形式多話力度下去,想象、朗讀、練筆等形式都可以,不能僅僅說只是提出問題然后讓學(xué)生解決這個(gè)問題就足夠了,而是讓學(xué)生通過讀懂字詞句,聯(lián)系語(yǔ)境等方法理解文章內(nèi)容,只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以《最后一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時(shí)只是讓學(xué)生說出自己的理解和感受,并沒有真正地從文本自身的語(yǔ)言特點(diǎn)等去理解分析,所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言魅力。

  4.注意課堂調(diào)控。這次的教學(xué)是講授《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí),但是最后時(shí)間不夠,內(nèi)容沒講完而導(dǎo)致拖堂,所以應(yīng)該意識(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容過多,缺乏一個(gè)臨時(shí)調(diào)整,教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有整體把握好節(jié)奏,這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容跨度比較大,所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動(dòng)節(jié)奏了,學(xué)生也只會(huì)上的越來越?jīng)]熱情,可能會(huì)產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意時(shí)間和內(nèi)容的合理分配,要讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,呈現(xiàn)出一種銜接意識(shí),不能太過松散或者過于緊迫。

  5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功,普通話要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)音清晰,而板書要練好粉筆字,同時(shí)老師不能出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況,因?yàn)樾W(xué)生模仿能力很強(qiáng),老師起著模范作用,所以老師寫錯(cuò)字學(xué)生就可能自然而然地跟著寫錯(cuò),這樣的影響是很不好的。《最后一頭戰(zhàn)象》在板書小標(biāo)題的時(shí)候我寫錯(cuò)了“垂”字,最下面一橫應(yīng)該是最短的,但是我沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié),是在評(píng)課過程中其他老師指出來的,所以以后一定要練好基本功,做好模范作用。

  通過這次的教研活動(dòng)我全面認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足,這是一個(gè)好的開始,因?yàn)槲矣凶銐虻臅r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平,越早發(fā)現(xiàn)問題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

  這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。

  這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場(chǎng)景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的.體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng),歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?

  學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

  《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。作者以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  在本課的教學(xué)過程中,我從以下兩個(gè)方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡(luò),概括出四個(gè)場(chǎng)景,并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;其次,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,我先讓學(xué)生讀一讀,畫一畫,找出相關(guān)的句子,談?wù)勛约旱母惺。和學(xué)生探討的過程中,我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧,了解嘎羧,體會(huì)一個(gè)英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的'老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段,用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。

  因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。

  在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的'目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)撥,拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中,我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

  今天的語(yǔ)文課與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動(dòng)物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么,學(xué)習(xí)些什么呢?

  本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

  我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的.一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

  十二月份,楊主任來六年級(jí)組常規(guī)聽課,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象!迸耘匍_一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。

  因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線索,抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。

  如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的.內(nèi)心世界,于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分,通過讀一讀,畫一畫,找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子,談?wù)勛约旱母惺。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句,體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主,在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng),優(yōu)美。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì),作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí),我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

  這篇文章還有很多的空白點(diǎn),比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆,引導(dǎo)學(xué)生們開始思考:久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì),既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感,同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練,夯實(shí)了基礎(chǔ)。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

  《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

  課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體故事情節(jié)入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。

  本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是:以抓住主要事件,體會(huì)嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ),進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。先教給學(xué)生方法,然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的'原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進(jìn);合作研讀“重回戰(zhàn)場(chǎng)”,重點(diǎn)理解14自然段,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開合理想象,形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛,然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠,讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,最后用【配樂小練筆】的環(huán)節(jié),使得學(xué)生感情得以升華。

  但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),主要是本人過于緊張,經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù),使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué),形式過于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生,使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,只是在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,猶如蜻蜓點(diǎn)水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯(cuò),沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會(huì),情感的升華顯得非常牽強(qiáng)。所以課堂顯得沉悶。

  我深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。

  整堂課下來,感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是,學(xué)生們?cè)谧詈蟮男【毠P中,能用自己的文筆寫出自己的感悟,并且情感真摯,能看到他們真的有認(rèn)真去認(rèn)識(shí)嘎羧,我想,這是整節(jié)課中最成功的地方吧。

  總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會(huì)到:

  1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

  2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

  3、要認(rèn)真:認(rèn)真研讀文本,認(rèn)真?zhèn)湔n。才能真正的“站”在三尺講臺(tái),從容、自信。

  最后真心的感謝在備課和制作課件的過程中,荊老師給予的耐心而細(xì)致的指導(dǎo)和幫助,我想有了這次的經(jīng)歷,我會(huì)更加努力。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

  《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長(zhǎng),學(xué)生對(duì)課文的理解存在一定的難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”那動(dòng)人的一幕,重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會(huì),有感情地朗讀,讓嘎羧的.內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠(chéng)與英勇。既使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí),又培養(yǎng)了高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力。

  當(dāng)然,從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實(shí)際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對(duì)學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對(duì)故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍。考慮到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時(shí)間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉(cāng)促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時(shí)做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會(huì)根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

  《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說,全文接近20xx字。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

  一、長(zhǎng)文短教。

  由于課文篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會(huì)上升到一個(gè)高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的問題,上課前我欣賞了教參后的視頻教學(xué),又仔細(xì)閱讀了黃老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,覺得設(shè)計(jì)過細(xì),我決定采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,以“這是一頭的戰(zhàn)象,因?yàn)椤!弊寣W(xué)生直接觸及中心正題,然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”三個(gè)感人的片段,就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓小組合作交流“從中找出最讓你震撼的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,并說說體會(huì)。”給小組足夠的時(shí)間去交流,體會(huì)。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問題,讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。

  二、走進(jìn)嘎羧

  文中的嘎嗦有靈性、重感情,儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?我想只能通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟,反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想,才能走進(jìn)嘎羧的.內(nèi)心世界,當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí),學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,我則及時(shí)追問,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩:摩挲的動(dòng)作?為什么久久的?淚光閃閃中它仿佛看到了什么?學(xué)生在老師的及時(shí)追問中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí),也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  三、表達(dá)訓(xùn)練

  通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”,在礁石上“親了又親”,“震耳欲聾”的呼喚等等,這些都是文本的空白點(diǎn)。在交流時(shí),展示的學(xué)生已經(jīng)開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題時(shí)進(jìn)行了追問,強(qiáng)化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如:教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整,讓小組合作從文本中去體會(huì),而不是一味地反復(fù)地、單一地讀!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

  重情重義,有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因?yàn)槿绱,才有了文章中著重描寫的四件事,重披象鞍,淚別村民,憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、與友長(zhǎng)眠。然而,我卻忽略了這些去解讀教材,在教學(xué)這篇課文時(shí),出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下:

  一、教學(xué)失去精神主線。

  重情重義,便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動(dòng)的地方,也應(yīng)該是課堂中的精神主線,是一堂課的靈魂。在教學(xué)時(shí),本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計(jì)教學(xué),而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點(diǎn),然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn),具體反常表現(xiàn)在哪些句子,哪些動(dòng)作。因?yàn)闆]有“重情重義”這個(gè)中心思想的支持,此時(shí)的句子、詞語(yǔ)解讀完全是空中樓閣,水中鏡月。試想,本人如果這樣提問:“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象?它的.情深意重又表現(xiàn)在哪里呢?你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎?”就可將動(dòng)作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣,情感落點(diǎn)腳一清二楚,體會(huì)方法就是找句子、詞語(yǔ),猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。

  二、課堂失去輕松氛圍

  一堂好課,首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課,是課堂氛圍輕松的課。課堂上,本人也忽略了這點(diǎn)。課始,我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離,課堂變成了一個(gè)朗誦者與一群聽眾之間的對(duì)話。

  試想,如果一開始,我問學(xué)生一些開放性的問題:你見過大象嗎?你見過戰(zhàn)象?沒有,那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣?由此循充漸進(jìn),慢慢進(jìn)入課堂。課堂說不定會(huì)是另外一種生成。

  三、閱讀失去學(xué)生主動(dòng)

  在課堂中,教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用,而學(xué)生處于主動(dòng)作用。對(duì)于六年級(jí)來說,教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性角度去解讀教材,讓學(xué)生成為課堂的主人,應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價(jià)值的東西,解決他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是這節(jié)課,本人沒有給學(xué)生機(jī)會(huì),沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊,而是緊緊圍繞著老師的小問題,這也使得學(xué)生變成課堂的被動(dòng)者,使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。

  綜觀全堂課,本人在文本的解讀,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課,這面鏡子觀察到,也不失為一件樂事。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

  我前段時(shí)間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》,教完后感受頗深,F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

 。、要善思:

  蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí),談一點(diǎn)淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計(jì),每天都在冥思苦想,求變求新,刪繁就簡(jiǎn),領(lǐng)異標(biāo)新,語(yǔ)文功夫是慢活,是要耐得住寂寞,來不及半點(diǎn)急躁和武斷。在備課時(shí),同事們也出主意。是啊,我深深的知道,當(dāng)你想要追求更高的境界時(shí),怎能不“為伊消得人憔悴!

  2、要有己:

  寧可不完美,也要敢于展現(xiàn)自己真實(shí)的'一面,鮮明的風(fēng)格,語(yǔ)文教師的魅力來源于個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍,包括自己的學(xué)生,說實(shí)話。上課之前,我沒有和學(xué)生鋪墊過,只在徐老師第一課講過之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些復(fù)習(xí)。我想:假的真不了,即便一時(shí)過關(guān),終將對(duì)自己的成長(zhǎng),學(xué)生的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。所以,想要真發(fā)展,真得有膽量。一次真實(shí)的洗禮,勝過千次萬(wàn)次的虛榮。

 。场⒁P(guān)注:

  關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無(wú)論什么設(shè)計(jì),一定要符合學(xué)生,如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高,那么可以肯定的是:你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計(jì)一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)生的人生一樣,在這個(gè)過程中,你的成長(zhǎng),學(xué)生的成長(zhǎng)將無(wú)限精彩!

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思15

  后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí),我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力,學(xué)習(xí)通過對(duì)嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中,我首先限定讀書時(shí)間,讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了,而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀,讀完后,我們馬上進(jìn)行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,在教學(xué)中,我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫,引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界,體會(huì)嘎羧重情重義、善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀!八驹诮瓰┑穆咽,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽(yáng),發(fā)出震耳欲聾的吼叫!蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會(huì)到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí),嘎羧仿佛看到了什么?學(xué)生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗,懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們,回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo):“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W(xué)生去讀,學(xué)生悟得深刻,讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的.勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項(xiàng),讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項(xiàng)時(shí),都會(huì)流于形式,成為走過場(chǎng),少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價(jià)值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點(diǎn)水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動(dòng)腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合,學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用,實(shí)在可惜。

  最后在結(jié)尾的時(shí)候我出了一道填空題給學(xué)生們填,嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象,是因?yàn)椤。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的?升華感情,讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填善良,有的填勇敢,有的填忠誠(chéng),等等,通過這一填空,學(xué)生的積極性得意提高。

  總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了,但是還是不能驕傲的,以后繼續(xù)努力。以求更大的進(jìn)步!

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