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《少年閏土》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-06 11:05:33 教學(xué)反思 我要投稿

《少年閏土》教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》教學(xué)反思(通用15篇)

《少年閏土》教學(xué)反思1

  《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”,緊緊抓住動(dòng)作描寫的句子,讓學(xué)生自讀,對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟,讓學(xué)生讀到一個(gè)機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的.銀項(xiàng)圈!睂W(xué)生找出來(lái)后,我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象,通過讀句子看畫面,然后進(jìn)行討論,從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí),我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,以魯迅為模特,把他的外貌寫出來(lái)。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得。

  教授完這一課后,還存在很多不足,有待改進(jìn)。

  1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,因?yàn)槿萘窟^大,導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

  2、對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

《少年閏土》教學(xué)反思2

  上午進(jìn)修來(lái)指導(dǎo),匆匆趕往教室上第四節(jié)時(shí)學(xué)生已在齊讀課文。于是,等待,于是,順勢(shì)而學(xué)。第一課時(shí)《少年閏土》充實(shí)愉悅,還是上課的感覺好!

  順著讀書“發(fā)問”,讀著這篇文章,不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象,那么,在你的生活中,哪個(gè)伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢,你的腦海里頓時(shí)出現(xiàn)的`畫面是什么,說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

  順著人物“導(dǎo)學(xué)”,從文中走出來(lái),了解本單元的主題“初識(shí)魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。

  順學(xué)而導(dǎo),解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個(gè)精彩的畫面:一是關(guān)于整體感知,關(guān)于分段,有三種不同的看法,一種是頭尾分,中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知,繼續(xù)發(fā)問,具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件,梳理,不難)藏在課文的哪些段落(6——16),單列會(huì)不會(huì)好點(diǎn),有的學(xué)生點(diǎn)頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列,看看題目,寫背景為的是寫我和閏土的相識(shí),合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!

  二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí),這個(gè)“鳳頭”,學(xué)生學(xué)出了味道,倒敘的手法,一看便知,怎么寫的內(nèi)容值得品味,于是帶著學(xué)生“找尋”,有聲有色,有動(dòng)有靜,有景有人,寫得真好,讀,再讀!直接再切入第五自然段,外貌的描寫,又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點(diǎn))說得真好,讀,再讀!

  三是關(guān)于背景的介紹,刪除會(huì)有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn),“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

  學(xué)貴有疑,喜在釋然。幾個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生對(duì)文章的整體感知,對(duì)“小說”這一文體有更加感性的認(rèn)識(shí)。

《少年閏土》教學(xué)反思3

  《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。

  本課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ);

  2、通過閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn);

  3、初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就;

  4、有感情的朗讀課文,背誦第一自然段。

  其中“通過閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識(shí)魯迅,了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),課前,我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重點(diǎn),帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上,學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流,在交流的過程中,老師再適時(shí)引導(dǎo),及時(shí)補(bǔ)充、共學(xué),提高課堂效率。

  為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn),我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“閏土在和‘我’相處的`過程中,給‘我’講述了哪幾件事?認(rèn)真讀一讀這幾件事,從中你體會(huì)到閏土是個(gè)怎樣的孩子?畫出相關(guān)語(yǔ)句,并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫,聯(lián)系上下文,把自己的體會(huì)批注在課文空白處!卑凑諔T例,這個(gè)問題本應(yīng)放在課堂上,給學(xué)生專門的時(shí)間來(lái)閱讀、批注,但我覺得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問題,至少在讀完文本之后,會(huì)對(duì)閏土有個(gè)初步的印象,因此,為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展示交流,我把這個(gè)問題放在了課下,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)批注體會(huì)。

  當(dāng)交流到這一問題時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流,并出示交流提示:

  1、交流時(shí)應(yīng)先說明:‘請(qǐng)大家隨我看第x自然段,我從哪句話中體會(huì)到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說明原因。

  2、積極發(fā)言,認(rèn)真傾聽,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。

  通過這樣的提示來(lái)規(guī)范學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言,并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后,學(xué)生對(duì)閏土的印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看,孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,如在交流“雪地捕鳥”時(shí),他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動(dòng)作體會(huì)到閏土的聰明能干,抓住段末的省略號(hào),體會(huì)到閏土的見多識(shí)廣。因?yàn)檎n前有了充分的預(yù)習(xí),小組內(nèi)有了充分的交流,因此,在全班交流時(shí),孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點(diǎn),但遺憾的是,在交流時(shí),我的評(píng)價(jià)不是很到位,同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

  除此之外,由于想呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)流程,因此把本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成,結(jié)果造成課堂容量過大,盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí),但整堂課上下來(lái),我覺得有點(diǎn)累,相信學(xué)生聽得也并不輕松,看來(lái),以后還是要學(xué)會(huì)取舍。

  另外,在教學(xué)過程中,我的激情不夠,導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡,隨機(jī)應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。一堂課下來(lái),我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,自己不會(huì)的東西、不明白的東西還有很多很多,新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn),在快節(jié)奏的生活中,好好跟著前輩們奔跑吧!

《少年閏土》教學(xué)反思4

  《少年閏土》一文,作者采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶、依次敘述,一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛、知識(shí)豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。

  《少年閏土》算是一篇老課文了,作為老教師的我曾幾度教學(xué)過此課,也曾多次聽過此課的公開教學(xué),所以,對(duì)它已經(jīng)沒有了新鮮感,為了常教常新,我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性,因此,我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀,然后進(jìn)行討論:“從這段外貌描寫中,可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng),能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時(shí),我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫中體會(huì)出來(lái)的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學(xué)生讀,并說說各自“抓住人物的哪些方面來(lái)表現(xiàn)人物的什么特點(diǎn)的?”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),教師出示彈性式填空,“()的少年閏土。”并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

  但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍。¢c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的.“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí),我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來(lái)演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講,對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說不完的話呀!“我”會(huì)對(duì)閏土說些什么呢?閏土又會(huì)對(duì)“我”說什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時(shí),我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。

  短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù),關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

  本課的教學(xué)也存在許多不足之處,最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會(huì)讀比較多,但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時(shí)抓住。

《少年閏土》教學(xué)反思5

  教授完這一課后,我覺得主要有以下幾點(diǎn)反思:

  首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時(shí)間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。

  其次,教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的'理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

  一整堂下來(lái),從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個(gè)別感悟讀,到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

《少年閏土》教學(xué)反思6

  我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)孩子們了解潤(rùn)圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始,我品嘗了潤(rùn)土與“我”的對(duì)話,感受到了“看瓜刺”的樂趣和潤(rùn)土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分,因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境,使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境,這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況,從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

  雪中抓鳥的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單,我花的時(shí)間相對(duì)較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后,我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當(dāng)場(chǎng)背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。

  我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的`四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難,所以我用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子們理解;什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘,在雪地里抓鳥,在海灘上摘貝類,看潛水魚時(shí),我該怎么辦?孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說:";我”有人說,這可能是火上澆油;我”可能是在讀四書五經(jīng),而其他人會(huì)這么說“我”可能在背誦古詩(shī)。我認(rèn)為他們有道理。通過比較《飛躍之地》和《我》的生活,學(xué)生們自然會(huì)理解為什么作者說他只能看到“天空的四個(gè)角落”,而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。

  本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗(yàn),在這節(jié)課的教學(xué)之后,我認(rèn)為最重要的是作為教師,我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材,真正與課文相結(jié)合,然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),層層介紹,讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間,學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過反復(fù)思考,我分解了這個(gè)難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接,即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物,然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)突然意識(shí)到,“啊”一詞不僅反映了作者對(duì)躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕,也反映了對(duì)自我生活的不滿和厭惡以及對(duì)自由生活的向往。

《少年閏土》教學(xué)反思7

  《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇,課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)少年閏土的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土,接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀魚四件事,最后寫兩人的分別和友誼,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。由于是第二課時(shí)的教學(xué),所以在第一課時(shí)已經(jīng)梳理課文主要內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)放在講解四件趣事上以及對(duì)難點(diǎn)段落的理解。在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念,改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主,以學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

  一、圖片串聯(lián),情境教學(xué)

  當(dāng)我認(rèn)真地把整篇課文讀完后,自己合上書本,腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫面。由此我想,就由圖片把整堂課串聯(lián)起來(lái)。把與課文相關(guān)的圖片資料搜集起來(lái),用一張張圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)每個(gè)教學(xué)情境。

  直接明了的導(dǎo)課后,我就創(chuàng)設(shè)了第一個(gè)情境:從“看瓜刺猹”這一學(xué)生極少經(jīng)歷過的事件入手,首先用形象的看瓜刺猹圖片把學(xué)生帶入情境當(dāng)中,配樂深情地誦讀第一自然段。然后引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境,知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素,為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。這個(gè)少年所做的事情引起學(xué)生的興趣,想去聽聽到底閏土是怎么個(gè)看瓜刺猹的?由圖到說,引出看瓜刺猹的對(duì)話。于是,我又創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情境:讓學(xué)生據(jù)圖想象,擴(kuò)散思維。對(duì)話過程中出示兩個(gè)小伙伴談?wù)摃r(shí)的圖片,又入到談話的情境中,說話的兩個(gè)人各自的神情是怎樣的?心情是怎樣的?當(dāng)學(xué)生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后,我又返回到第一自然段的月下刺猹畫面,這時(shí),學(xué)生再讀“深藍(lán)的”這么美的句子時(shí)會(huì)特別有感覺。緊接著的其他三件趣事,我都是用圖片一個(gè)個(gè)創(chuàng)造這樣的畫面感,將學(xué)生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時(shí),怕學(xué)生都沒見過那時(shí)的四合院構(gòu)造,所以出示一張圖,讓他們大致明白什么是“四角的天空”,通過圖片,體會(huì)到“我”的這樣一個(gè)狹窄的生活空間。當(dāng)講到兩個(gè)小伙伴要分別的場(chǎng)景,我沒有直接讓學(xué)生讀分別的段落,而是用一張分別時(shí)的圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍,學(xué)生自主地說,編對(duì)話。創(chuàng)設(shè)的第三個(gè)情境便是據(jù)圖說話,“我”在臨別前會(huì)對(duì)閏土說些什么。

  二、朗讀訓(xùn)練,讀出感悟

  語(yǔ)文教學(xué)中,聽說讀寫一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中,“我”和閏土相處,最多的交流方式便是對(duì)話,所以,讀出感悟很重要。

  在閱讀教學(xué)中,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的情感,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高作文的能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì):

  1、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

  選擇什么樣的'形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí),我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式,就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹,景色寫得較美,表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢,在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí),我首先讓學(xué)生理解,在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書感悟,最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀,并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂,結(jié)果學(xué)生在讀中體會(huì)到了閏土的機(jī)敏和勇敢,同時(shí)也體會(huì)到了作者所描寫的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀練習(xí),學(xué)生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。還讓學(xué)生分角色表演朗讀對(duì)話。由這課的教學(xué)我體會(huì)到,在閱讀教學(xué)中,不管采取哪一種朗讀形式,都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn),都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力,這才是最主要的。

  2、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。

  在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸,通過這課的教學(xué)我深有體會(huì)。這篇課文篇幅較長(zhǎng),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力,學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì)留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí),應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生多讀多品,這樣學(xué)生學(xué)完,才會(huì)留下深刻的印象。如在指導(dǎo)這一句“月亮地下,你聽,啦啦地響了,猹在咬瓜了,你便捏了胡叉,輕輕地走去”著重指導(dǎo)學(xué)生用虛聲輕讀,慢節(jié)奏,讀出當(dāng)時(shí)的感覺和氛圍來(lái)。在這篇課文教學(xué)時(shí),我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,收到了非常好的效果,學(xué)生學(xué)完,也對(duì)課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出,一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定,不能平均用力,既不能讀得太多,也不能讀得太少,應(yīng)在文章的精彩之處,讓學(xué)生多讀,這樣,學(xué)生學(xué)完一篇課文,才會(huì)留下深刻的印象。

  三、讀說結(jié)合,訓(xùn)練表達(dá)

  從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出,我特別注意訓(xùn)練學(xué)生的思維擴(kuò)散和語(yǔ)言表達(dá)能力。多次設(shè)計(jì)了讀、說結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié):

  一是說說月下刺猹這段對(duì)話中哪里讓你覺得很有意思,讓學(xué)生通過讀書后說說有意思在哪?理由是什么?這就是一個(gè)說話訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

  二是四件趣事后,聯(lián)系自己的實(shí)際生活,講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活,讓語(yǔ)文的距離與生活拉近。

  三是在講解“四角的天空”這一難點(diǎn)句時(shí),我還特別設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話。“當(dāng)閏土在 時(shí),“我”可能只是望著高墻上的四角天空,“我” 可能不知道 。” 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點(diǎn)理解,又進(jìn)行了說話拓展訓(xùn)練,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

  總之,整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而我作為教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。這堂課受到了聽課老師的高度贊賞,但我也看到了自己的不足之處:對(duì)學(xué)生的贊賞和肯定不夠多,在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單調(diào)。有時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng),學(xué)生回答問題的積極性有時(shí)候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉。在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷的進(jìn)取,不斷的完善自己,努力創(chuàng)新,力爭(zhēng)走出自己的特色之路。

《少年閏土》教學(xué)反思8

  經(jīng)過一番的深思熟慮后,我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對(duì)于我們聾生來(lái)說并不好理解,講授起來(lái)也不會(huì)有太多的新奇講法,但是由于魯迅是我們熟知的大文豪,而且為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的認(rèn)識(shí),教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時(shí)光,因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來(lái)上。

  在《少年閏土》的教學(xué)中,我的初衷是放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生各抒己見,展開想象,讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對(duì)課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的“誰(shuí)在什么地方做什么事?”來(lái)概括文段的小標(biāo)題。以此來(lái)完成我的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

  但是這節(jié)課結(jié)束后,關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了,而且縈繞著,揮之不去。為什么無(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果?感覺自己也能夠以學(xué)生為本,把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。但是學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢?靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

  一、學(xué)會(huì)用教材教。

  教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過對(duì)教材的.學(xué)習(xí),達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、以學(xué)生為主體。

  就像聽課老師們給出建議那樣,應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn),給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應(yīng)該對(duì)學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

  三、以讀促趣,發(fā)展想象。

  朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會(huì)讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手,讓學(xué)生做課堂的主人,這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。

《少年閏土》教學(xué)反思9

  《少年閏土》算是一篇老課文了,作為老教師的我曾兩度教學(xué)過此課,也曾多次聽過此課的公開教學(xué),所以,對(duì)它已經(jīng)沒有了新鮮感,為了常教常新,我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,令我刮目相看,下面將這些精彩反思如下:

  一、敢于反駁的孩子們

  在學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容感悟時(shí),一個(gè)孩子站起來(lái)說:“閏土的生活多么豐富多彩呀,又不用上私塾,真是快樂無(wú)比呀,我太羨慕他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴,他們都一致認(rèn)為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過著壓抑的生活,他們的知識(shí)面太狹窄了有的孩子馬上說:“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書本中的精髓,僅僅是書本上的,而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的'一生。而閏土,心中雖然有‘許多新鮮事’,有大千世界豐富多彩的知識(shí),但因社會(huì)殘酷、家境貧苦等原因,人生就遜色多了。看來(lái),光有新鮮事,沒有知識(shí)也是不行的!彼脑挷┑昧舜蠹业囊黄坡暋覄t趁熱打鐵,讓學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里,既要有魯迅當(dāng)年在“四角的天空”里的自主和刻苦,又要有對(duì)“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究,這樣才會(huì)有絢麗多彩的人生。

  二、富有想象力的孩子們

  閏土的外貌描寫極富典范性,因此,我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的訓(xùn)練。首先,我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀,然后進(jìn)行討論:“從這段外貌描寫中,可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng),能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時(shí),我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)都是從少年閏土的外貌描寫中體會(huì)出來(lái)的。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。然后讓學(xué)生根據(jù)課文中“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出“我”的外貌。學(xué)生想象的積極性十分高漲,七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征,收到了較好的教學(xué)效果。

《少年閏土》教學(xué)反思10

  周二上午,我們高段語(yǔ)文組的三位老師,選擇了17課少年閏土,同一內(nèi)容,集體備課,同一教案分別執(zhí)教,進(jìn)行了嘗試。

  我是第一堂課,課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讀通課文,借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來(lái),內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來(lái)的問題很多,在課后與其他老師的交流中,也使自己獲益匪淺。

  首先,整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足,在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子,容量偏大,尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情時(shí)間太緊,事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子中的“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。

  其次,教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性,只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì),從整體初步感知人物形象,到具體事例的分析,感知人物特點(diǎn),最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中,有學(xué)生說出了閏土機(jī)智勇敢,見多識(shí)廣的特點(diǎn),一學(xué)生說到了“這*生很伶俐,倒向你奔來(lái),反從胯下竄了!边@里寫出了猹的“伶俐”,由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點(diǎn),所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思?學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句,閏土認(rèn)為猹伶俐,你看出他對(duì)猹是什么態(tài)度?閏土討厭猹嗎?閏土想真的刺死猹嗎?學(xué)生回答說不是想真的刺死猹,想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問,從這里你看出閏土怎么樣?讓學(xué)生得出善良!這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分暴露了教師引得過死,對(duì)學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀,就能從中得知寫猹的`伶俐是反襯閏土的機(jī)智勇敢。課后,我也在想,課堂上怎么會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故?對(duì)“伶俐”的理解上,我誤入了歧途。從詞性上,我認(rèn)為這是個(gè)褒義詞,從而得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。使得學(xué)生對(duì)閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該。

  缺乏對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯(cuò)的多音字沒有及時(shí)糾正,如正月,奔 看瓜 。自己課前對(duì)教材的鉆研還是十分膚淺,教學(xué)基本功還有待提高。

  整堂下來(lái),從速讀課文,默讀課文整體感知,到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”,自由讀,個(gè)別感悟讀,到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀,看似不少,但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

  知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒,就從哪里起來(lái)!

《少年閏土》教學(xué)反思11

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思12

  《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章,較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶,刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生自主地探究,在合作中學(xué)習(xí),完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,沒想到的是,學(xué)生們熱情高漲,不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情,而且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩,在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念,下面將這些精彩反思如下:

  一、重研讀,創(chuàng)教學(xué)新路

  這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的.能力。在初讀研究環(huán)節(jié),教師出示彈性式填空,“的少年閏土。”并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

  二、重點(diǎn)撥亮思維過程

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空!边@句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種.種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

《少年閏土》教學(xué)反思13

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):

  1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的'.

  2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說:"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒有自己的喜愛 誰(shuí)能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.

  3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.

《少年閏土》教學(xué)反思14

  《少年閏土》這篇課文的人物描寫極富典范性,在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

  首先,教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈!弊x一讀,然后進(jìn)行討論:“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中,看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過理解體會(huì)到:從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬,海風(fēng)吹的`孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng),是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí),教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

  接著,我引導(dǎo)到閏土說的四件稀奇事,從四件事情中再次感受到閏土的形象。這時(shí),一個(gè)“聰明能干,見多識(shí)廣、生活豐富、勇敢機(jī)智”的閏土出現(xiàn)在我們面前。這些都是閏土獨(dú)特的生活經(jīng)歷,正因?yàn)橛辛诉@樣與“我”不同的生活經(jīng)歷,才會(huì)有他獨(dú)特的外貌。說明人物的獨(dú)特的生活經(jīng)歷有時(shí)是會(huì)體現(xiàn)在人物的外貌上的。

  這時(shí)我拋出一問:“課文中沒有寫出我的外貌,那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說:“我頭戴皮帽子,腳穿小氈靴,臉又白又紅潤(rùn),口齒伶俐”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論,有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí),要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法,把課文中“我”的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫,沒有見到“我”的人,也能通過你的描寫認(rèn)識(shí),此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。

  我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既完成了教學(xué)要求,又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手,養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣,真可謂一舉兩得,只要通過平時(shí)的讀寫訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,因小見大,讀寫融合,我想,學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng),學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思15

  一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路

  這節(jié)課,我以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),拋出彈性式問題閏土是個(gè)怎樣的少年?并以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面積極發(fā)言,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。

  二、重點(diǎn)撥亮思維過程

  學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥尤其重要,教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)!鞍!閏土的.心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解,正如一生所說,我有點(diǎn)懂,但說不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo):

 。1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?

 。2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?

 。3)“高墻上的四角的天空”又指什么?

  學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境,在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點(diǎn)撥:將“!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。

  當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處,如在教學(xué)過程中略感時(shí)間倉(cāng)促,在重研讀過程中,忽略了對(duì)個(gè)別難詞的理解。

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