《論語(yǔ)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《論語(yǔ)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《論語(yǔ)》教學(xué)反思1
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作,多記語(yǔ)句,學(xué)習(xí)時(shí)要一句一句來(lái)理解,同時(shí)還要背誦,加以體會(huì)運(yùn)用。因此,安排了兩課時(shí)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí),利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn),方便了教學(xué);激趣導(dǎo)入,也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對(duì)句子的理解和背誦。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何學(xué)文言文,一個(gè)字就是:讀。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的,決不是老師講懂的,更不是老師分析詞法句法而懂的!笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”,所以翻譯課文,給了學(xué)生方法(留、補(bǔ)、刪、換、調(diào))。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如字音、節(jié)奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣等。在對(duì)十則內(nèi)容的理解時(shí),學(xué)生嘗試用翻譯的方法進(jìn)行說(shuō)大意,老師明確大意,使學(xué)生既對(duì)重點(diǎn)字詞加深了理解,又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義,在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用。
老師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀,百讀不厭,浸潤(rùn)其中,涵詠體味,無(wú)形中受到文言文的熏陶感染。
本課的教學(xué),注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的初步嘗試,肯定學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果,如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),就是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn),特別是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、為人方面對(duì)自身的影響與熏陶感染,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的,也是傳統(tǒng)文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化,是個(gè)性的體現(xiàn)、張揚(yáng)。并且,給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。同時(shí),課外積累相關(guān)學(xué)習(xí)的名言,將課內(nèi)伸展于了課外,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料信息的.能力。由于有了第一節(jié)課的基礎(chǔ),所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之,文言文教學(xué)不但要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力入手,從了解課程標(biāo)準(zhǔn)入手,如課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規(guī)定的篇目等。本設(shè)計(jì)就是最好的體現(xiàn)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚(yáng)個(gè)性。
《論語(yǔ)》教學(xué)反思2
《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲,慚愧的是由于主客觀的種種原因,對(duì)于這個(gè)新課程我并沒(méi)有采用很新的教法,主要采用的還是教師串講的古文傳統(tǒng)教法,所以關(guān)于《論語(yǔ)》的文化內(nèi)涵也主要是以我的評(píng)析為主。但今天在上《高山仰止》篇的時(shí)候,我嘗試了“學(xué)生評(píng)《論語(yǔ)》"的方式,收到了意想不到的效果。
在昨天用一課時(shí)疏通字詞的基礎(chǔ)上,我布置了一個(gè)回家作業(yè),讓學(xué)生在《高山仰止》篇中挑選一則自己讀來(lái)最有感觸的章節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),在章節(jié)的空白處寫(xiě)上自己的心得。今天的課一開(kāi)始,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課文上能有思考過(guò)的'痕跡,我又給了學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)一步整理思路,組織語(yǔ)言。接下來(lái)我就把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生,想不到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)既有廣度又有深度,既能對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行多角度評(píng)點(diǎn),又能將多個(gè)章節(jié)融會(huì)貫通,結(jié)合起來(lái)評(píng)點(diǎn),既能讀出《論語(yǔ)》的積極意義,又能讀出其中的局限性,思想的光芒實(shí)在另我驚喜!
比如第5-22章,學(xué)生既能讀出編者把這章放在《高山仰止》篇的用意,又能結(jié)合對(duì)孔子身平的了解,從治目的方面分析這章。
又如第11-13章,對(duì)孔子這句“若由也,不得其死然!睂W(xué)生有截然不同的兩種觀點(diǎn):有學(xué)生認(rèn)為孔子作為一位教育工作者,這話說(shuō)得過(guò)于直接,欠方法性;而另有學(xué)生認(rèn)為正是這樣直接毫無(wú)掩飾的話語(yǔ),可以看出孔子與學(xué)生的關(guān)系親密,是師生,更是父子。
再如第19-23章,關(guān)于孔子的學(xué)說(shuō)叔孫武叔不能理解的問(wèn)題,有學(xué)生就聯(lián)系到了現(xiàn)在經(jīng)典文學(xué)無(wú)人問(wèn)津,快餐文學(xué)暢銷(xiāo)的問(wèn)題,呼吁同學(xué)要靜下心來(lái)讀經(jīng)典。
當(dāng)然,有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)由于對(duì)文本理解的偏差,說(shuō)的是“歪理”,但絕大多數(shù)能切中要害,有的甚至不遜于某些大家,而且學(xué)生的有些評(píng)點(diǎn)是我在備課過(guò)程中沒(méi)有想到的,卻也能讓我感覺(jué)言之成理,讓我真切得感覺(jué)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義。
總之,一次簡(jiǎn)單的嘗試,讓我明白了一個(gè)道理:學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,很多時(shí)候我們老說(shuō)學(xué)生不會(huì)說(shuō),是我們沒(méi)有放心讓學(xué)生說(shuō)。我相信:給他們一個(gè)平臺(tái),他們的思想將光芒萬(wàn)丈!
《論語(yǔ)》教學(xué)反思3
在這次的教學(xué)中,我收獲很多。在課堂教學(xué)中,學(xué)生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學(xué)生的熱情,也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒(méi)有看到的現(xiàn)象。也思考了很多,有了一些看法。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
孔子的思想就是有教無(wú)類(lèi),平等的對(duì)待每一位學(xué)生。在論語(yǔ)教學(xué)中,我和學(xué)生的關(guān)系是平等的'。師生只有建立平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
我在課堂上給每一個(gè)機(jī)會(huì),不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就多叫誰(shuí),也不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)學(xué)習(xí)不好就冷眼相看。誰(shuí)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。要遵循新課程中的理念,學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。
三、教學(xué)中,讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在這次的論語(yǔ)教學(xué)中,我知道就算是再差的學(xué)生也會(huì)有自己的看法。我覺(jué)得老師要珍視學(xué)生特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌說(shuō):“你的看法是錯(cuò)誤的。請(qǐng)下一位同學(xué)回答!倍鴳(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo),這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。
《論語(yǔ)》教學(xué)反思4
在講授《論語(yǔ)》一課時(shí),雖有一些成績(jī),但更重點(diǎn)突出,學(xué)生印象深刻,知識(shí)得到切實(shí)地增加,能力得到極大地提高。現(xiàn)在,有了許多的語(yǔ)文方面的教學(xué)參考多的是存在許多不足,就此對(duì)如何上好一節(jié)課,我深有感觸。
在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我設(shè)計(jì)所有問(wèn)題都是圍繞重點(diǎn)開(kāi)展,這樣,學(xué)習(xí)任務(wù)適量,重點(diǎn)突出,適合學(xué)生,而本節(jié)課也圓滿完成了這一重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)槲疑钚乓惶谜Z(yǔ)文課,應(yīng)有它的授課中心,備課時(shí)一定要把握教學(xué)重點(diǎn),圍繞它們來(lái)寫(xiě)教案,上新課,設(shè)計(jì)問(wèn)題,這樣才會(huì)中心明確,書(shū),但是編輯的重點(diǎn)不一,有的著重于段落的分析,句子的`理解;有的著重于結(jié)構(gòu)的分析,主題的探討;有的著重于各項(xiàng)能力的訓(xùn)練,問(wèn)題較多。對(duì)這些資料,不能拿著一本照搬照抄,或者糊里糊涂東抄一點(diǎn),西抓一把,而是要在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)大綱和新課程的理念的要求,有所取舍,有些創(chuàng)造,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)與考試結(jié)合,爭(zhēng)取一堂課有一堂課的中心,一堂課解決一個(gè)問(wèn)題。
在以往的教學(xué)中我始終遵循一個(gè)原則:課堂結(jié)構(gòu)要完整,脈絡(luò)要清晰,線索要分明。一堂課相當(dāng)于一篇文章,在中心的統(tǒng)領(lǐng)下,它有著自己的結(jié)構(gòu),起承轉(zhuǎn)合,有時(shí)缺一不可。如果講課時(shí)不講結(jié)構(gòu),不理脈絡(luò),學(xué)生會(huì)抓不住重點(diǎn),聽(tīng)得一頭霧水,筆記也會(huì)東一榔頭西一棒槌,記得毫無(wú)中心,沒(méi)有目的。語(yǔ)文課,更是如此,它選的文章較長(zhǎng),知識(shí)點(diǎn)較多,分析的內(nèi)容多,一定要在寫(xiě)教案時(shí)確立中心,安排框架,先講什么,再講什么,最后講什么,心中要有數(shù)。這樣,在授課時(shí),才能邏輯性強(qiáng),層次感強(qiáng),條理清楚,脈絡(luò)清晰。本課文章知識(shí)要點(diǎn)較多,分析的內(nèi)容多,所以在備課時(shí),我先確立了中心,安排了框架,先講什么,后講什么,做到了自己心中有數(shù),這樣,在授課時(shí),我按照課堂八環(huán)節(jié)的模式,來(lái)講解知識(shí),這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才會(huì)感覺(jué)有層次,條理清晰。但由于本節(jié)內(nèi)容容量過(guò)大,所以有的環(huán)節(jié)時(shí)間明顯有些不足,完成倉(cāng)促,如出示目標(biāo)和小組討論兩個(gè)環(huán)節(jié),為了完成教學(xué)任務(wù)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì)討論,這也是本節(jié)課的明顯不足。
下節(jié)課,我應(yīng)全面發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生熱情,教師以啟發(fā)引導(dǎo)為主,讓學(xué)生多參與,多回答,這樣學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好,但本節(jié)課,學(xué)生的參與度發(fā)揮不夠理想,一是因?yàn)榍訄?chǎng),另外也是教師引導(dǎo)不夠,今后有待彌補(bǔ)。
《論語(yǔ)》教學(xué)反思5
《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲,慚愧的是由于主客觀的種種原因,對(duì)于這個(gè)新課程我并沒(méi)有采用很新的教法,主要采用的還是教師串講的古文傳統(tǒng)教法,所以關(guān)于《論語(yǔ)》的文化內(nèi)涵也主要是以我的評(píng)析為主。但今天在上《高山仰止》篇的時(shí)候,我嘗試了“學(xué)生評(píng)《論語(yǔ)》"的方式,收到了意想不到的效果。
在昨天用一課時(shí)疏通字詞的'基礎(chǔ)上,我布置了一個(gè)回家作業(yè),讓學(xué)生在《高山仰止》篇中挑選一則自己讀來(lái)最有感觸的章節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn),在章節(jié)的空白處寫(xiě)上自己的心得。今天的課一開(kāi)始,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課文上能有思考過(guò)的痕跡,我又給了學(xué)生三分鐘時(shí)間進(jìn)一步整理思路,組織語(yǔ)言。接下來(lái)我就把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生,想不到學(xué)生的點(diǎn)評(píng)既有廣度又有深度,既能對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行多角度評(píng)點(diǎn),又能將多個(gè)章節(jié)融會(huì)貫通,結(jié)合起來(lái)評(píng)點(diǎn),既能讀出《論語(yǔ)》的積極意義,又能讀出其中的局限性,思想的光芒實(shí)在另我驚喜!
比如第5.22章,學(xué)生既能讀出編者把這章放在《高山仰止》篇的用意,又能結(jié)合對(duì)孔子身平的了解,從治目的方面分析這章。
又如第11.13章,對(duì)孔子這句“若由也,不得其死然!睂W(xué)生有截然不同的兩種觀點(diǎn):有學(xué)生認(rèn)為孔子作為一位教育工作者,這話說(shuō)得過(guò)于直接,欠方法性;而另有學(xué)生認(rèn)為正是這樣直接毫無(wú)掩飾的話語(yǔ),可以看出孔子與學(xué)生的關(guān)系親密,是師生,更是父子。
再如第19.23章,關(guān)于孔子的學(xué)說(shuō)叔孫武叔不能理解的問(wèn)題,有學(xué)生就聯(lián)系到了現(xiàn)在經(jīng)典文學(xué)無(wú)人問(wèn)津,快餐文學(xué)暢銷(xiāo)的問(wèn)題,呼吁同學(xué)要靜下心來(lái)讀經(jīng)典。
當(dāng)然,有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)由于對(duì)文本理解的偏差,說(shuō)的是“歪理”,但絕大多數(shù)能切中要害,有的甚至不遜于某些大家,而且學(xué)生的有些評(píng)點(diǎn)是我在備課過(guò)程中沒(méi)有想到的,卻也能讓我感覺(jué)言之成理,讓我真切得感覺(jué)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的涵義。
總之,一次簡(jiǎn)單的嘗試,讓我明白了一個(gè)道理:學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,很多時(shí)候我們老說(shuō)學(xué)生不會(huì)說(shuō),是我們沒(méi)有放心讓學(xué)生說(shuō)。我相信:給他們一個(gè)平臺(tái),他們的思想將光芒萬(wàn)丈!
《論語(yǔ)》教學(xué)反思6
《論語(yǔ)》十則是第二單元中的最后一課,也是本單元唯一的一篇文言文,非常重要。因此,在課前進(jìn)行了教師帶讀,讓同學(xué)們?cè)谠缱粤?xí)熟讀課文。
在這十則論語(yǔ)中,不少篇目容易理解,但是翻譯起來(lái)卻容易漏譯、誤譯。因此,第一課時(shí)上安排同學(xué)們小組討論,進(jìn)行前5則的翻譯。在此之前,正音、文學(xué)常識(shí)花了大約6分鐘,討論結(jié)束時(shí),我再次看了時(shí)間,兩個(gè)班均在離下課還有10分鐘的時(shí)候結(jié)束討論。期間,我在小組間巡查,發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的效率存在比較大的差異,有的小組在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成了8則的.翻譯,有動(dòng)作慢的小組只完成了4則。針對(duì)這一現(xiàn)象,我對(duì)這些小組的課堂討論進(jìn)行了指導(dǎo)和要求,要求其將任務(wù)分布下去,每人一則,另外一人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)記錄。
在最后10分鐘的課堂展示上,由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備,同時(shí),()我加以小組競(jìng)賽的機(jī)制,課堂氣氛空前熱烈,不少平時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)也紛紛舉手展示討論成果。
考慮到第二課時(shí)的任務(wù)比較重,因此布置學(xué)生在課后將后5則的翻譯進(jìn)行討論。在第二課時(shí)的時(shí)候,有個(gè)別小組沒(méi)有進(jìn)行課后討論,因此在課堂展示上發(fā)言不太積極,即使發(fā)言,也不夠準(zhǔn)確。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需要培養(yǎng)。
《論語(yǔ)十則》總共花費(fèi)三課時(shí),重點(diǎn)字詞的字音、字形、字義,文本的翻譯,文學(xué)常識(shí),十則歸類(lèi)等等,學(xué)生都進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí),反思兩個(gè)單元的教學(xué),這篇課文是最為成功的。加以課堂小組競(jìng)賽和及時(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打造高效課堂的重要手段。
《論語(yǔ)》教學(xué)反思7
《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作,多記語(yǔ)句,學(xué)習(xí)時(shí)要一句一句來(lái)理解,同時(shí)還要背誦,加以體會(huì)運(yùn)用。因此,安排了兩課時(shí)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí),利用多媒體來(lái)展示重點(diǎn),方便了教學(xué);激趣導(dǎo)入,也為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有所幫助。其重點(diǎn)就是對(duì)句子的理解和背誦。
對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何學(xué)文言文,一個(gè)字就是:讀。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。相信文言文是讀懂的,決不是老師講懂的,更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”,所以翻譯課文,給了學(xué)生方法(留、補(bǔ)、刪、換、調(diào))。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如字音、節(jié)奏等。
在教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,質(zhì)疑探究學(xué)會(huì)思辨的習(xí)慣等。在對(duì)十則內(nèi)容的理解時(shí),學(xué)生嘗試用翻譯的方法進(jìn)行說(shuō)大意,老師明確大意,使學(xué)生既對(duì)重點(diǎn)字詞加深了理解,又明白了全句大意。并使學(xué)生自我理解每句的含義,在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用。
老師的任務(wù)是想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀,百讀不厭,浸潤(rùn)其中,涵詠體味,無(wú)形中受到文言文的.熏陶感染。
本課的教學(xué),注重了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流、合作,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的初步嘗試,肯定學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果,如第一課時(shí)第五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),就是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn),特別是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、為人方面對(duì)自身的影響與熏陶感染,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的,也是傳統(tǒng)文化氣息濡染自我的過(guò)程與外化,是個(gè)性的體現(xiàn)、張揚(yáng)。并且,給了不同層次的學(xué)生分別提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。同時(shí),課外積累相關(guān)學(xué)習(xí)的名言,將課內(nèi)伸展于了課外,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料信息的能力。由于有了第一節(jié)課的基礎(chǔ),所以第二課時(shí)就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之,文言文教學(xué)不但要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,從了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力入手,從了解課程標(biāo)準(zhǔn)入手,如課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中要順暢地朗讀課文、理解常用的實(shí)詞與虛詞借以理解句子的大意、背誦規(guī)定的篇目等。本設(shè)計(jì)就是最好的體現(xiàn)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,還主要要讓學(xué)生多讀、合作理解句意、積累文言字詞、學(xué)以致用、感染熏陶、張揚(yáng)個(gè)性。
【《論語(yǔ)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《論語(yǔ)》教學(xué)反思08-08
《論語(yǔ)》教學(xué)反思06-18
論語(yǔ)教學(xué)反思11-11
《論語(yǔ)》的教學(xué)反思01-04
《論語(yǔ)》教學(xué)反思01-22
《論語(yǔ)》教學(xué)反思02-22
《論語(yǔ)》教學(xué)反思范文11-12
論語(yǔ)五則教學(xué)反思06-13