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《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

時間:2023-03-13 12:28:13 教學(xué)反思 我要投稿

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15篇

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1

  這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課,每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課,下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會。

  我認(rèn)為,新課改沒有唯一的模式,我們無論學(xué)習(xí)馬牧池,還是學(xué)習(xí)長城,那都不是我們自己的東西,我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際,從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來,一直自認(rèn)為自己上課不突出,但也還可以,學(xué)生挺喜歡我的語文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了,知道新課改的'上課思路,但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來卻并不順利,學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來說,精心設(shè)計的問題學(xué)生們討論起來并不熱烈,我一再引導(dǎo),但學(xué)生好像是由于緊張什么的,聲音仍舊很小,他們從六年級開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案,等等的一些弊端顯現(xiàn)出來后,新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了,也許慢慢經(jīng)過一段時間,這些就會有所改正的。

  我還有一個擔(dān)心,就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了,在課堂上過多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮,我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會放松學(xué)習(xí),最終會影響學(xué)習(xí)成績。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的能力還有限,一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課,唯恐有不對之處,總覺得太浪費(fèi)時間了,畢竟對初三的老師和學(xué)生來說,時間是最寶貴的。能力和成績本不應(yīng)該成反比的,或許隨著課改的逐步推進(jìn),這些擔(dān)心就會自行消失,希望我是杞人憂天。我會繼續(xù)努力的。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2

  教學(xué)目的

 。、探討小說中的諷刺藝術(shù);

  2、學(xué)生對信息的搜集處理能力,協(xié)作交流能力;

 。、寫作模仿創(chuàng)新能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  探究小說中的諷刺藝術(shù)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)(通過對比、夸張的`手法達(dá)到諷刺效果)。

  電教手段

  計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo),學(xué)生交流探討)。

  素質(zhì)目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力。

  課件制作

  素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料,DreamweavermX制作網(wǎng)絡(luò)課件。

  使用軟件工具還包括:woRD、AsP、fLAsH5.0、fireworkmX、cUTEfTP。

  教學(xué)環(huán)境

  計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。

  課時安排

  2課時。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  封建科舉制度簡介,作者吳敬梓簡介。

  二、明確任務(wù)

  1、探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

  2、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問,討論問題并做出結(jié)論。

 。场⒛7轮S刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法,寫一段諷刺小作品。

  三、協(xié)作學(xué)習(xí)

 。薄⑺伎紗栴},形成小組觀點(diǎn),并用BBs交流。

  2、形成各自結(jié)論作品。

  為了完成任務(wù),同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細(xì)看下面的步驟,并按要求一步步進(jìn)行。

  ⑴分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。

  ⑵小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中,5~9自然段。思考:小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論,把小組的結(jié)論寫下來。)

  示例:我們小組認(rèn)為,……

 、枪适滦蕾p(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)。

 、确哆M(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文,并作出總結(jié),寫下來。)

 、稍凇白杂砷喿x”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀,思考:小說中運(yùn)用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學(xué)習(xí)建議:選擇一篇小說,仔細(xì)閱讀,分析其中運(yùn)用了什么手法達(dá)到了諷刺的效果,小組成員討論,并寫下你們的結(jié)論。)

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3

  本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇,圍繞范進(jìn)中舉這一情節(jié),描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài),看似荒誕的故事,卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現(xiàn)代小說的黑色荒誕一樣,揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習(xí)時,首先要理解本文的主題,把握人物性格;其次,要仔細(xì)揣摩作者獨(dú)到的語言特色,尤其是對人物語言和動作的描寫,文筆辛辣、犀利,具有極強(qiáng)的諷刺意味。

  文中作者塑造了范進(jìn)這個典型形象,引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中,讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上,在這個過程中,他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個個案,我們可以想像當(dāng)時很多讀書人共同的命運(yùn)。造成這種悲劇的原因不是他們個人,而是那個腐朽黑暗的社會制度

  作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度,而是采取客觀的、冷靜的描寫方式,在這種描寫當(dāng)中,讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時的社會制度,了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況?梢哉f,從范進(jìn)的身上,我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子,應(yīng)該是這個民族思想上的靈魂,這個靈魂被窒息、被扼殺,這個民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。另外,還要學(xué)習(xí)本文高超的諷刺藝術(shù)。

  學(xué)習(xí)本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結(jié)論的方式,理解領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容,品味語言,通過對比、夸張來達(dá)到諷刺效果的藝術(shù)特色。

 。、鮮明形象的人物語言。本文善于運(yùn)用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、恭維的話,占了很大的篇幅,通過語言的'描寫,把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來;范進(jìn)的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同:從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等;張靜齋拜見范進(jìn)那些表示最親密友誼的話語,充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。

 。病⑦\(yùn)用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋,情節(jié)夸張但不失真,“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實(shí)情”,因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時的讀書人熱衷“舉業(yè)”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫,具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成了鮮明的對比,使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4

  《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》,是個不折不扣的大塊頭。雖然文章線索分明(中舉前后),人物形象鮮明(比如前倨后恭的胡屠戶),但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶身上的時候,往往忽略了更重要的人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說,因?yàn)槠^長,因?yàn)檎J(rèn)知偏差,因?yàn)楣诺浒自挼恼Z境差異,這篇課文學(xué)生讀起來費(fèi)時,老師教起來費(fèi)勁。

  怎樣才能化整為零、長文短教、四兩撥千斤呢?

  一、讀讀演演。第一課時,我和學(xué)生只做了兩件事,一是認(rèn)認(rèn)真真地讀課文(過好字詞關(guān)),二是聲情并茂地演人物(期待學(xué)生從演的過程,即模仿人物語言、動作、神態(tài)等方面深入解讀人物)。我們一起把課文分成五幕(進(jìn)學(xué)來賀,借錢被罵,中舉喜瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜見),學(xué)生自選一幕,自己編排,全班演出,之后再相互評價。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK,兩人同飾一角(范進(jìn)),引發(fā)眾人深入討論,下課鈴響的時候,學(xué)生都不愿意下課,還要接著演接著說。

  二、聚焦夸張。這節(jié)課我們的'目標(biāo)人物是范進(jìn),聚焦的語段是第五自然段(范進(jìn)中舉喜極而瘋)。范進(jìn)為何發(fā)瘋(探究人物的精神世界)?瘋狀如何(語言、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,正面和側(cè)面描寫)?體現(xiàn)了什么(談?wù)劯形颍?通過反復(fù)品讀,體會文章通過夸張進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的特點(diǎn)。

  三、著眼對比。這節(jié)課以“變”為主線(屠戶之變,范進(jìn)之變,鄉(xiāng)紳之變,眾人之變),挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中,領(lǐng)悟作品主旨,體察作者深意。在對比的品讀探究中,學(xué)生對小說的諷刺意味體會得越來越深刻。再加上之前的演短劇,析夸張,作品主旨不用我多言,自然而然被學(xué)生挖了出來。一節(jié)課學(xué)生深入文本,找找讀讀,想想說說,感慨良多。

  三課時,一篇大塊頭,就這樣被我們化整為零,最后又合而為一了。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5

  課后,我對本節(jié)課做了如下反思:

  如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

  一、能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。

  由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn),不敢發(fā)言?吹竭@種情況,我及時調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來,在整節(jié)課的教學(xué)中,我能通過一個個問題的設(shè)置,一次次及時的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。

  整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí),在理解內(nèi)容的`基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

  三、課堂容量大,能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長,本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。

  這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:

  一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時候,由于調(diào)動不夠充分,出現(xiàn)了冷場,此時我心中有些著急,處理的不夠恰當(dāng)。

  二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了,也對朗讀做了指導(dǎo),但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)適時進(jìn)行即場范讀,教學(xué)效果會更好。

  三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時,引導(dǎo)得還不夠到位。

  總之,我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題,反思中有欠妥之處請給予指正。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思6

  課上完之后,感覺有很多問題在自己的預(yù)想之中,也有的在我意料之外,主要是不足,課后也和老師們進(jìn)行了一些交流,總結(jié)整理如下:

  一、課堂上講、說的太多,而忽視了文本的讀。

  閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式,也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容,不論是內(nèi)容的感知,文字的解析,還是語言的品味和主旨的挖掘,都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》,夸張的文字和強(qiáng)烈的對比,讓文章多了幾分幽默詼諧味,有很多可讀性很強(qiáng)的地方,單本節(jié)課上,讀的訓(xùn)練太少,因?yàn)樽x的不夠充分,很多地方在理解的時候,就需要花費(fèi)大量的時間去鋪墊去引導(dǎo),人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,學(xué)生還是在我的講上被動地接受,而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運(yùn)用。

  二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的影子太淡。

  這節(jié)課中,學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的`體現(xiàn),對待學(xué)生應(yīng)

  該在課前掌握的內(nèi)容,檢查太過于泛化,沒有落實(shí)到實(shí)處,比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識,我只用提問的形式一提而過,而學(xué)生會的不會的一起回答一通,這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式,不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”,就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性,也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。而“練”這一塊,做的也不到位,學(xué)生只是一個勁的地跟我說,一節(jié)課“筆”是一下也沒有動,其實(shí)很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動,親自練練,手和腦同時參與,效果可能會更好,比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫,好了,以后()。”來猜一猜“好了”下的潛臺詞這一環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就四五位同學(xué),我想回應(yīng)者寥寥無幾的原因,不應(yīng)只是學(xué)生想不出來,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時間來思考,如果能學(xué)生拿起筆,從別人的想法中回到自己的內(nèi)心里去,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更有價值。

  三、沒有實(shí)際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。

  小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢,但如果沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動,小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上,小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭,似乎熱鬧,而實(shí)際上意義不大,學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂,更談不上互助過程中能力上的提供。

  總體來說上完這節(jié)課,感覺收獲還是很多的,現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富,它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思7

  本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時,我上的是第二課時。第一課時中我主要是借助表格,先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后,范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn),讓學(xué)生初步認(rèn)識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。

  第二課時,我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個人物,發(fā)散性地全面剖析文本,認(rèn)識人物,認(rèn)識社會,從而從各個角度更深入地認(rèn)識科舉制度。

  第一步,我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節(jié)中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫,去分析和理解范進(jìn)為什么會發(fā)瘋,這個環(huán)節(jié)不僅賞析了文章中描寫最栩栩如生最深刻的一個關(guān)鍵小節(jié),還順便也分析了側(cè)面描寫,關(guān)鍵是充分認(rèn)識了人物多年不值得,一旦中舉后喜極而瘋的個人原因,社會原因,制度原因。

  第二步,通過思考:“范進(jìn)是一個”引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維,我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個人物。

  “范進(jìn)是一個可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品,科舉讓他喪失了尊嚴(yán),讓人吃盡苦頭包場人情冷酷,世態(tài)炎涼。

  “范進(jìn)是一個可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷,他的為了科舉不顧一切包括讀書人的尊嚴(yán),他的自私,他的四體不勤,他的貪婪,他的世故。更充分地認(rèn)識這個人物,使這個人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿起來。

  “范進(jìn)是一個斑”,抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個細(xì)節(jié),分析科舉制度下喜極而瘋是現(xiàn)象比比皆是,科舉使人人格扭曲的現(xiàn)象更是數(shù)不勝數(shù)。

  “范進(jìn)是一個照妖鏡”,有了范進(jìn)中舉,才有胡屠戶的前后判若兩人,才有了眾鄉(xiāng)鄰的前倨后恭,才有了張鄉(xiāng)紳的'趨炎附勢,這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演,妖魔鬼怪才得意現(xiàn)身出來獻(xiàn)丑。

  在這個分析過程中,我們會自然地不由自主地,也是老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個人物之間的人格缺陷的相同和不同之處,從而深刻認(rèn)識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì),或者悲慘死亡的結(jié)局。

  第三步,分析范進(jìn)中舉到底是一個悲劇還是一個喜劇,這個環(huán)節(jié)讓我們深刻認(rèn)識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個人悲劇,范進(jìn)中舉后是社會悲劇,無論中舉前后,他注定是科舉制度醞釀下的一個丑陋的全民大悲劇。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思8

  《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說,對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育,也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣,使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中,這樣的課堂才會充滿活力,才能達(dá)到最佳的效果。

  《范進(jìn)中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對比的寫作手法;學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法;分析人物性格特征;體會小說的主題思想。按照往常的教法,教師逐個提出問題,讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子,然后教師再講解分析,一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來,自己往往是累得口干舌燥,很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說過:“教師非謂滔滔不決地說,學(xué)生默默聆聽,而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育,擺正心態(tài)讀書,使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶,這是教學(xué)本文的第二個立足點(diǎn)。

  學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué),上課時,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示,然后提出四人小組合作交流,以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時請三個小組主動上臺,各板書完成一項任務(wù),完成后出一個代表負(fù)責(zé)講解這一項內(nèi)容。有什么不完整之處,請臺下的其余小組補(bǔ)充。一時間教室里極其熱鬧沸騰,學(xué)生們個個都很興奮,說的,寫的,講的,起來補(bǔ)充的,學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的.講解居然象模象樣,到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后,我一身輕松,此時明白:洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遙遠(yuǎn),雖船上有很多表演,但演員總共五人,兼共各種角色,重復(fù)出現(xiàn),一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動大家的興致,演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授,不一會就有游客跟著唱歌跳舞,此時演員邀請更多的游客參與其中,場面更加熱烈,沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂,如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境,不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎?

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9

  此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張(范進(jìn)的瘋)2.對比(胡屠戶對范進(jìn)前后的態(tài)度變化)3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用(如對胡屠戶的描寫)。

  從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章,具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人,思考他的瘋是悲劇還是喜劇,并且思考他為什么熱衷于功名,通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度,這反映了一個怎么樣的社會事實(shí)?

  在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入,F(xiàn)在回憶一下上課的過程:上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫,分析他的特點(diǎn)。一個學(xué)生回答他有點(diǎn)傻,我開始追問從哪里看出他傻?生答他中舉了,鄉(xiāng)鄰去叫他,他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是,他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問:為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢?孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生:范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜?他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對范進(jìn)是什么感情呢?(其實(shí)現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問:這個故事是真的嗎?有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年,突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型(教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選),然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的`毒害。

  接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看:科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名?緊接著讓他們思考:為什么他們非要去科舉考試呢?因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。(因?yàn)榕R近下課,我說了過多的內(nèi)容)。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是:范進(jìn)其人?你對他是什么感情?這個故事是真的嗎?作者的寫作目的是什么?

  第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》,主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫,再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高,找到了語言描寫和動作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多,應(yīng)該讓學(xué)生放開了找,放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時代的社會環(huán)境,作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

  最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說,讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容,以嘲諷和批評為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫”等方法,達(dá)到諷刺效果。

  因?yàn)槟繕?biāo)的清晰,所以覺得整個《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思10

  總體來說,思路還算清晰:導(dǎo)入,了解《儒林外史》。概括課文內(nèi)容,(在這里引領(lǐng)著學(xué)生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件,效果還是不錯的,屠戶賀喜,范進(jìn)借錢,范進(jìn)中舉,范進(jìn)發(fā)瘋,屠戶治瘋,鄉(xiāng)紳拜訪,對于學(xué)生來說能更好的理清思路),圈化文中描寫范進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容,簡單分析范進(jìn)的性格,(雖然有些倉促,但是對于主題的挖掘還是必要的,學(xué)生有的還是突破的不錯,比如有的同學(xué)找到了“自私,艷羨功名富貴“一點(diǎn),即置老母與妻子挨餓于不顧。

  還是需要引導(dǎo)的,以清閑齋老人的評價為引”此書以功名富貴為主心骨,有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認(rèn)為他屬于哪一種?進(jìn)而文中找依據(jù),那種長期科場失意而壓在心頭的屈辱感,并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了!袨槭强尚Φ模`魂是丑惡的)。

  這節(jié)課的缺憾也是很多的。

  比如,分析范進(jìn)為什么會發(fā)瘋時,沒有給學(xué)生思考的時間。

  還有,沒有好好的`利用磁帶進(jìn)行片段聽讀,如在突破主題時分別穿插“屠戶臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個片段,使學(xué)生更好的體會作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判,學(xué)生能更好的生成主題,不會那樣的突兀。(書村

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思11

  一、教學(xué)困難分析

  1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當(dāng)中,《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此,我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如,課文的主題批判科舉制度對當(dāng)時知識分子以至整個社會的毒害,可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉,為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考?為什么一旦范進(jìn)中了舉,周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵,對他恭恭敬敬的?這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解,這就是教學(xué)的困難之一。

  2、小說具有三要素:情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來看,學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難,可是一到分析人物形象,問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料;有的完全根據(jù)個人的喜好;有的抓住一點(diǎn),不及其余;有的故意曲解文本。為什么會發(fā)生上述情況?我以為原因有二:一是學(xué)生沒有深入研讀課文,二是沒有掌握分析人物形象的方法。

  此外,在評價范進(jìn)人形象時,很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面,而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因?yàn)闆]有讀過原著,所以對人物形象把握不全面。

  3、《儒林外史》是一部諷刺小說,其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的`。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑,可是要說為什么可笑,就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。

  4、當(dāng)今社會還有沒類似科舉制度的情況?怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度?這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。

  二、我的教學(xué)對策

  1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí),充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方,準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

  2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著,全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。

  3、提供分析人物形象的方法,先分析范進(jìn),然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。

  大致來說,可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo):

  一是分析人物描寫。

  二是分析環(huán)境描寫。

  三是分析細(xì)節(jié)描寫。

  四是分析人物事件。

  需要強(qiáng)調(diào)的是,分析人物形象,主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候,可以采取人物比較的方法。例如本文,可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后,可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。

  4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺,常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例,讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思12

  一、教師在課前準(zhǔn)備時,當(dāng)深鉆文本,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計上下大功夫。

  作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時,我一直在思索:對于八年級的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)耗時少、效果好,怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建瓴的教學(xué)。為此,我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章,獲得了很多啟發(fā),對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考,在此基礎(chǔ)上,形成了我教學(xué)本課的基本方案,為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。

  這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點(diǎn)探究活動:初讀,解決小說故事情節(jié)的問題,這是打開文本的鑰匙;細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究:生活在科舉時代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句,從而把握人物形象,得出小說的主題,認(rèn)知鑒賞小說的基本方法;閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過讓學(xué)生比較不同時代的.讀書人的命運(yùn),認(rèn)識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書心態(tài),加強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍惜擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會,從情感、態(tài)度、價值觀方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的再教育。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

  三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。

  探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動中,誰發(fā)言,誰補(bǔ)充都有較明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

  還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

  學(xué)生“唱戲”,老師搭臺。把時間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺,也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思13

  《范進(jìn)中舉》是九年級上冊的一篇課文。這是一個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

  《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,備課時我一直在思索:對于初二的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時少、效果好,怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題:1、范進(jìn)中舉,為何會瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。)2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。)3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進(jìn)贈錢、屠戶拿錢做為范例。)一個拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)

  反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。

  第一,課堂上自己講、說的`還是太多,學(xué)生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時,夸張的文字和強(qiáng)烈的對比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動接受地。

  第二,拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個同學(xué),我想不是學(xué)生沒有答案,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時間來思考,如果能學(xué)生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。

  第三,小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢,但如果沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動,小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上,小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭,似乎熱鬧,而實(shí)際上意義不大,學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂,更談不上互助過程中能力上的提供。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思14

  關(guān)于教材插圖運(yùn)用的探究

  《范進(jìn)中舉》插圖

  《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文,是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。根據(jù)單元目標(biāo)和編者意圖,本節(jié)課教學(xué)主要想達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo):1.把握小說故事情節(jié),認(rèn)識小說所反映的社會生活。2.感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3.品味小說語言,領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。4.了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。

  教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說故事情節(jié),認(rèn)識小說所反映的社會生活;二是感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)運(yùn)用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點(diǎn)在于品味小說語言,領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,設(shè)計課堂問題時力求有梯度,有深度,有趣味,為了做到這幾點(diǎn),我以課文插圖為抓手,把插圖的運(yùn)用作為重要輔助,來精煉課堂問題,突出教學(xué)重點(diǎn)。

  具體來說,本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):

  一、讀圖明義

  從課文插圖導(dǎo)入,要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容,引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問題:范進(jìn)為什么會發(fā)瘋?帶著這個問題,完成對小說情節(jié)的梳理,初步了解,中舉前后,范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化,前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。

  二、圖文共融

  在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生觀察圖片,把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來,可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶,由此引入人物形象分析,從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因,學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。這樣,插圖與課文內(nèi)容融入到了一起,學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認(rèn)識。

  三、以圖助讀

  在對人物分析的過程中,范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),品讀這一形象,就可以用課文中的`插圖來幫助。這一環(huán)節(jié),我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落,然后再次觀察圖中人物形象,在對這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行情讀,情讀可自己讀,分角色讀,也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣,學(xué)生被引入到了課文內(nèi)容之中,成了小說故事的參與之者,深入到了人物情感的體驗(yàn)之中,無論是對人物形象,還是主題思想,還是諷刺藝術(shù),都會有更為深刻的認(rèn)識。

  所以,把教材插圖引入到教學(xué)之中,是一種探究式的閱讀教學(xué),它為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,變教師解讀文本為學(xué)生自覺的賞讀文本、探究語言,讓學(xué)生、教師與文本形成整體,進(jìn)行交流、碰撞、溝通,從而達(dá)到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺,成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程,極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

  不足之處:1.賞析語言的過程中,有重復(fù)拉雜現(xiàn)象,其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起;2.學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分,檢測環(huán)節(jié)用時過長,再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析,本節(jié)課時間顯得不足,故高潮部分(范進(jìn)中舉的描寫)顯得倉促。

  改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用,把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決。

《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15

  《范進(jìn)中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。小說,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本學(xué)期,在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時,我做了一個大膽的的嘗試,操作流程如下:

  第一課時:學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

  第二課時:四步閱讀法,完成小說賞讀。

  一、尋讀,辨析主要人物。

  二、理讀,體會精妙構(gòu)思。

  三、品讀,評說人物形象。

  四、說讀,對人物說話。

  教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

  一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時的教學(xué),學(xué)生自己讀書的時間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開口讀書,學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中,給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(自習(xí)除外),并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實(shí)證明,這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

  二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。這是對話的.關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時少、效果好,我設(shè)計了四個主問題和四個亮點(diǎn)探究活動:尋讀,解決主要人物和線索人物的問題,這是打開文本的鑰匙;理讀,解決作品的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識,并通過理性探究體會構(gòu)思精美;品讀,通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象,并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法,這是小說閱讀的中心任務(wù);說讀,表達(dá)自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識和理解,這是閱讀的更高層次。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

  三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動中,誰發(fā)言,誰記錄,誰補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。

  還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺,變文本解讀為文本賞讀、語言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

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