部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思(精選14篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們要在教學(xué)中快速成長,反思意為自我反省。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思(精選14篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 1
《太陽》這篇文章是一篇說明文,作者運(yùn)用了列數(shù)字、打比方等說明方法給我們介紹了太陽的特點(diǎn)及太陽與人類有著密切的關(guān)系的知識(shí)。我在備課時(shí)是以教師用書為依據(jù),通過深研教材,最后把本課的教學(xué)重點(diǎn)鎖定為:
、倮斫庹n文內(nèi)容,初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;
、诹私庥脭(shù)字、作比較等方法來說明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。
在本課的教學(xué)過程中成功之處有:
一、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣、鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獲取知識(shí)的積極性的重要途徑之一。我在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候注意了以下幾點(diǎn),感覺是做得比較到位的地方:
、傧冉o學(xué)生充足的時(shí)間去自讀課文,去獨(dú)立思考。
、谛〗M合作的過程中,由一人主持,其他人各抒己見。這樣一來就避免了有的學(xué)生完全不去主動(dòng)思考,依賴別人給出的答案的現(xiàn)象發(fā)生,同時(shí)在小組成員交流的過程中,學(xué)生的思維進(jìn)行了激烈的碰撞。此時(shí)產(chǎn)生的思維的火花是可遇不可求的靈感的.閃現(xiàn),是最寶貴的知識(shí)財(cái)富和精神財(cái)富。
二、教學(xué)本文涉及到的說明方法的時(shí)候,我采用由易到難,循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行
列數(shù)字的說明方法簡單易懂。我就從列數(shù)字的說明方法入手,讓學(xué)生在文中找到運(yùn)用這種說明方法的句子讀一讀,然后說一說自己讀這些句子時(shí)的感受,在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種說明方法的好處以及運(yùn)用這種說明方法時(shí)需要注意的事項(xiàng),即所涉及到的數(shù)字一定要準(zhǔn)確。
在學(xué)生弄清楚了列數(shù)字的說明方法之后,我通過大屏幕展示了運(yùn)用打比方和作比較的說明方法的句子。讓學(xué)生先把句子讀正確而后在文中找一找這些句子的位置,再練習(xí)課文內(nèi)容讀一讀這些句子,說一說自己的感受,從而讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)這兩種說明方法的好處。對(duì)于這兩種說明方法不做過深的講解,只要求學(xué)生能夠知道、了解,在閱讀的時(shí)候遇到能夠找出并區(qū)分這兩種說明方法即可。
本節(jié)課存在的不足之處在于:在教學(xué)說明方法的時(shí)候,由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。
在今后的教學(xué)中,如果再遇到類似的情況的話,我會(huì)把怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法作為一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)中老師先用比較直觀的方法跟孩子們滲透,然后再引導(dǎo)孩子們通過文中的語句去體會(huì),去感悟,去區(qū)分。
常言說:教無定法,只要得法。作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 2
《太陽》是一篇常識(shí)性課文。主要介紹了有關(guān)太陽的知識(shí),說明太陽與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段,可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法,把太陽遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說得很具體、通俗,具有很強(qiáng)的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系,從太陽和動(dòng)、植物的生存,地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。
一、教學(xué)效果
1、猜字導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
上課一開始,我在黑班上版畫太陽,引導(dǎo)學(xué)生猜一猜,哪個(gè)字可以準(zhǔn)確表示。學(xué)生一看,猜出是日字。進(jìn)而引導(dǎo)他們談一談自己的了解,在出示日字的演變過程,在直觀感受中滲透漢字文化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的演變產(chǎn)生好奇感!
2、自讀自悟,感知內(nèi)容。
為了培養(yǎng)自學(xué)能力,我讓學(xué)生默讀課文,想一想,課文從哪幾個(gè)方面介紹了太陽的特點(diǎn)?學(xué)生邊讀邊畫,有的寫出了自己的感受,班內(nèi)一交流,很快便通過具體的語言文字了解了太陽的特點(diǎn):遠(yuǎn)、大、熱。同學(xué)們抓關(guān)鍵詞自學(xué)的能力得到了有效的實(shí)踐。第二步,引導(dǎo)交流太陽和人類的關(guān)系。通過讀書、交流,很快太陽的巨大作用凸現(xiàn)在孩子們眼前,對(duì)太陽產(chǎn)生了敬畏之情!
3、品詞析句,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
課件出示課后的三個(gè)句子:太陽離我們有一億五千萬公里遠(yuǎn)。一百三十萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。到太陽上去,如果步行,日夜不停,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)氛圍,讀句子,想一想:作者運(yùn)用了哪些說明方法來寫太陽的特點(diǎn)?從文章中找出相似的說明方法的句子或者運(yùn)用到其他寫法的句子。通過分析,判斷,最后歸納出來:數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等寫法,并明確這些說明方法的運(yùn)用的作用是:既通俗又具有很強(qiáng)的'說服力。
4、創(chuàng)設(shè)情境,遷移運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生再次觀察第三自然段,想一想第一句和后面文字之間的關(guān)系?請運(yùn)用這種構(gòu)段方式以及本文的用到的說明方法進(jìn)行一次小練筆活動(dòng),可以寫植物,也可以是動(dòng)物或人物。學(xué)生通過幾分鐘的小練筆,既調(diào)動(dòng)了平時(shí)的積累素材,又運(yùn)用了本文的寫作方法,表達(dá)能力上了一個(gè)臺(tái)階。
二、成功之處
教學(xué)本文最成功的地方就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,能自己理解課文內(nèi)容,逐步達(dá)到了一個(gè)自能讀書的地步。仿寫小環(huán)節(jié)讓學(xué)生小試身手,將編者的意圖落到了實(shí)處。
三、不足之處
學(xué)生積累背誦的太少,課堂上學(xué)生有滋有味的讀書太少,有失語文的味道。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 3
一、過程反思
1、引入課題
上課開始:我以親切的談話切入課題:同學(xué)們,說起太陽,我們一定感到十分熟悉,親切。太陽每天從東方升起,從西方落下,世間萬物在陽光下生活,生長。那么,你對(duì)于太陽有哪些了解呢 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,我稍作小結(jié),直奔課文內(nèi)容:看來,大家對(duì)太陽看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎
2、在想象中激發(fā)求知的熱情
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。"說明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過問題"后羿真的把九個(gè)太陽射下來了嗎 這件事可能發(fā)生嗎 "來導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí),也為下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽的特點(diǎn)做好了鋪墊。
3、合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,合作意識(shí),一方面又在合作中在討論,探究,充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識(shí),得出滿意的答案。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:"太陽與我們?nèi)祟愐约拔覀兩畹倪@個(gè)地球有什么關(guān)系呢 " 學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為主體"的教學(xué)理念。
二、不足之處:
1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強(qiáng)化一些。
俗話說:"讀書百遍,其義自見。"但在本次的課堂教學(xué)中,我似乎忽視了這一點(diǎn),指名讀,齊讀似乎多了點(diǎn)。其實(shí),我可讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,如對(duì)比讀,男女聲對(duì)讀,小組合作朗讀等形式,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。
2、應(yīng)做到讀寫結(jié)合
語文是基礎(chǔ)性,工具性的'學(xué)科,缺乏"寫"的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實(shí)實(shí)的寫。
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課文用樸實(shí)的文字,向我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律:2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。為此,我采用邊扶邊放的'辦法,精講一個(gè)自然段,總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法,其余的段落讓學(xué)生分小組自學(xué),再全班交流。這樣提高學(xué)生自學(xué)的能力,也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中,我抓住開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段,體會(huì)本文含著的意思。讓學(xué)生聯(lián)系課文說說:太陽看見了什么,聽說了什么,知道了什么。再聯(lián)系第四課,可以知道,人類還有很多戰(zhàn)爭、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽看到了這么多不平的事,為什么還“微笑著,行走在天上呢”?體會(huì)出太陽最愛小朋友的原因──因?yàn)樘枏暮⒆觽兩砩,看到了世界的未來充滿了希望。另外,這兩個(gè)段落還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比和擬人這兩種修辭手法的作用,知道作者把太陽當(dāng)人來寫,使人感到親切、生動(dòng)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),讓學(xué)生理解“蘇醒、活躍”的意思,再聯(lián)系本課想象春天到了,草木發(fā)芽,大地一片生機(jī)勃勃的景象。第七段,先引導(dǎo)學(xué)生理解太陽愛哪些小朋友,再理解各種皮膚的小朋友泛指全世界所有的小朋友。至此,明白了作者要表達(dá)的思想:太陽公平、公正地愛每一個(gè)小朋友。
拓展部分讓學(xué)生說幾句問候和感謝太陽的話,學(xué)生說的大同小異,沒有創(chuàng)新的思維。
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這是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法,介紹了和太陽相關(guān)的一些知識(shí),說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。
運(yùn)用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽時(shí),運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法,使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了,這樣描寫太陽的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn),體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。我在設(shè)計(jì)上分兩塊板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊:整體感知全文,梳理文章脈絡(luò)。第二板塊是本堂課的重點(diǎn):感受太陽的特點(diǎn),體會(huì)說明方法的妙用,檢查說明方法的掌握和運(yùn)用情況。每一板塊也設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言方面的訓(xùn)練。整體設(shè)計(jì)思路師清晰的,且目標(biāo)集中,明確本堂課要交給學(xué)生什么?
本堂課分版塊教學(xué),在第一版初步整體感知中,讓學(xué)生讀懂課文,提取了文本信息,梳理文章的脈絡(luò)。在“知妙”中,設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),第一次小組合作讓學(xué)生交流課前完成的第一欄表格,寫出表現(xiàn)特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句,在語言上感受太陽的特點(diǎn)。第二次小組合作,是掌握了說明方法概念后,繼續(xù)完成表格“說明方法”一欄,并設(shè)計(jì)一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行交流。目的是讓學(xué)生在感受說明方法的妙用!皶(huì)用”是本堂的.訓(xùn)練重點(diǎn),采取闖關(guān)游戲,開展競賽,檢測學(xué)生說明方法的掌握情況,最后一關(guān):嘗試用一種說明方法說明事物的特點(diǎn)。給出了一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行參考:用作比較的說明方法說明樹的高:這個(gè)樹真高啊,都有三層樓那么高了。也給出了幾個(gè)提示讓學(xué)生思考,目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。只可惜,因時(shí)間關(guān)系,沒有進(jìn)行下去。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 6
一、教學(xué)中的亮點(diǎn):
本篇課文是用說明的方法介紹太陽,而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的“太陽”,詩歌中的“太陽”,神話中的“太陽”,因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié),讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。這也是將教材縱向聯(lián)系的一種很有必要的做法。學(xué)生很驚喜地看到以前的知識(shí)重現(xiàn),再聯(lián)系今天所學(xué),會(huì)印象更深。
二、教學(xué)中的不足:
課堂容量較大,要認(rèn)識(shí)四種說明方法,而有的學(xué)生當(dāng)堂消化不了。
三、教學(xué)后的思考:
自打新課改以來,“用教材教,而不是教教材”,便成了老師們的一句口頭禪,成了新課程改革的一個(gè)時(shí)尚用語。教教材和用教材教,反映了兩種不同的教學(xué)行為。前者典型的行為特征是:把教材當(dāng)成“東西”,把學(xué)生當(dāng)成“容器”,教師則是“搬運(yùn)工”,教學(xué)過程就是教師把教材這個(gè)“東西”搬進(jìn)學(xué)生的“容器”里的過程,因而,“灌輸”是教學(xué)的主打方式。后者則不然,是把教材當(dāng)成教學(xué)的資源,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)過程是在教師參與下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程,因而,“自主建構(gòu)”是教學(xué)的主旋律。在教學(xué)《太陽》時(shí),我也努力做到注意這一點(diǎn),不讓這堂課成為地理課,也不讓訓(xùn)練的內(nèi)容拘泥于這一篇教材,而是讓課堂的教學(xué)過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)的'培養(yǎng)過程。
1、觀察太陽。
孩子們每天迎著朝陽去上學(xué),踏著夕陽的余輝放學(xué)回家,太陽對(duì)他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。提前去感受它的“大”和“熱”。
2、閱讀有關(guān)太陽的文章。
在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料,讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽的文章,自己閱讀并探尋出有關(guān)問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關(guān)系密切”的內(nèi)容讓學(xué)生自己補(bǔ)充知識(shí),充分感受“密切”二字。
3、體會(huì)與“太陽”有關(guān)的幾種體裁。
本篇課文是用說明的方法介紹太陽,而學(xué)生在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中接觸過記敘文中的“太陽”,詩歌中的“太陽”,神話中的“太陽”,因此在學(xué)完此課內(nèi)容后我又帶領(lǐng)孩子們重溫了一些細(xì)節(jié),讓學(xué)生感受一個(gè)事物怎么用不同的手法去展現(xiàn)在人們面前。
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《太陽》這篇文章是一篇說明文,本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;教學(xué)難點(diǎn)則是了解用列數(shù)字、作比較、打比方等方法來說明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。本課的教學(xué)設(shè)想最初是設(shè)定兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)是初讀課文,學(xué)習(xí)太陽的幾個(gè)特點(diǎn)和所運(yùn)用的說明方法,但在實(shí)際上課時(shí),我遭遇了如下的困境:
一、讀得不夠。
由于我在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并在上早讀課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀本課,在上課時(shí),我只在小組學(xué)習(xí)時(shí)兩次讓學(xué)生自讀課文,而缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀指導(dǎo),沒有留充分的讀書時(shí)間給學(xué)生,因此,也直接造成了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不是非常熟悉,在課堂練習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)課文中說明太陽的特點(diǎn)時(shí)所列的龐大且繁多的數(shù)字無法記清,課堂上出現(xiàn)了冷場。朗讀是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情的主要方法,上課時(shí),應(yīng)該以讀為本,要充分地信任學(xué)生能讀懂課文,讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。
二、講得不透,趕鴨子上架。
了解幾種說明說法是本課的教學(xué)難點(diǎn),在講授說明方法時(shí),從最簡單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中,由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓低小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些相對(duì)抽象的'說明方法是一個(gè)難點(diǎn),要和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)一步探討。此外,由于我預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容過多,在實(shí)際教學(xué)時(shí),為了呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)對(duì)程,在學(xué)生對(duì)“作比較”這個(gè)種說明方法還沒完全弄懂的時(shí)候又趕著過渡到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,直接造成了學(xué)生對(duì)兩種說明方法的混淆。
一個(gè)好的教師需要有嫻熟的駕馭課堂的能力,這體現(xiàn)在課堂機(jī)智上,我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn),如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解的時(shí)候并沒有馬上改變教學(xué)策略,而是一根筋地順著原來的教學(xué)設(shè)計(jì)上下去,這是我要努力的方向。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 8
三年級(jí)語文下冊《太陽》是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法,介紹了和太陽相關(guān)的一些知識(shí),說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。
就文章的寫作來看,課文的敘述層次清楚,共兩部分內(nèi)容:一是介紹太陽的有關(guān)知識(shí),即 “ 遠(yuǎn) ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ;一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接,起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類問題,因此在課程安排上我們將重點(diǎn)放在太陽三個(gè)特點(diǎn)的說明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等方法,使一些抽象的`或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了,給人留下深刻的印象。
文章在第一段的寫作上,開頭用一個(gè)傳說引入,用“其實(shí)”加以轉(zhuǎn)折,導(dǎo)入對(duì)太陽特點(diǎn)“遠(yuǎn)”的介紹。在這里“其實(shí)”的轉(zhuǎn)折是同學(xué)們應(yīng)該引起注意的地方。在教學(xué)中,師提問:“大家在聽老師,同學(xué)們反復(fù)朗讀后,你知道這一段介紹了太陽的什么特點(diǎn)么?”生:“熱!睅煟骸盀槭裁茨?你是從哪里看出來的?”生:“曬得寸草不生。”師:“文章中那個(gè)地方講的寸草不生?”生:“傳說里講的!睅煟骸澳莻髡f是真的么?”生:“不是!睅煟骸澳敲刺柡軙竦玫孛娲绮莶簧钦娴拿?”生:“不是!睅煟骸澳敲次恼缕鋵(shí),太陽離我們有 1.5億公里遠(yuǎn)是真的么?”生:“是!睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f的介紹引出事實(shí)了呢?”這樣,同學(xué)們就明確了“其實(shí)”在這里起到了一個(gè)轉(zhuǎn)折導(dǎo)入的作用,明確了作者在這一段要說的特點(diǎn)是后面科學(xué)家們研究所得的事實(shí)“遠(yuǎn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟備課是不同的,我們沒有料到這次的同學(xué)在對(duì)課文的閱讀存在這么大的問題,找不到太陽的特點(diǎn),就采用了這種方式引導(dǎo)學(xué)生,應(yīng)當(dāng)說起到了很好的引導(dǎo)作用。
另外,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級(jí)同學(xué)們對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為讀書就是單純的朗讀,就是讀對(duì)字音,而不能在讀的基礎(chǔ)上找到作者寫作的意圖,重點(diǎn),動(dòng)腦思考,這樣的讀實(shí)際上是沒有效果的、機(jī)械的。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 9
《太陽》是一篇說明文,主要介紹了太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系。
本單元的單元要素是了解基本的說明方法,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫榻B一種事物。
根據(jù)目標(biāo)要求,在教學(xué)時(shí),我首先抓住來教學(xué)太陽特點(diǎn)的內(nèi)容:太陽的特點(diǎn)有:遠(yuǎn)、大和發(fā)光發(fā)熱;為了清楚說明太陽的這些特點(diǎn),作者用了列數(shù)字,舉例子,做比較等說明方法。
教學(xué)與人類關(guān)系的`時(shí)候,我首先抓住“生物生長”靠太陽,這一段先介紹地球上的植物離不開太陽,接著介紹地球上的動(dòng)物離不開太陽,最后得出結(jié)論。然后讓孩子看后面的內(nèi)容,讓孩子看看,自己總結(jié)。孩子們找到了煤炭,然后進(jìn)行概括,孩子懂得了能源形成離不開太陽。最后關(guān)注氣候變化離不開太陽,另外太陽還有殺菌作用。
講完課文之后,讓孩子看著黑板進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)認(rèn)真聽課的孩子能夠有頭有尾地介紹完課文的內(nèi)容,而有些孩子說起來有點(diǎn)困難,當(dāng)聽完了其他孩子的正確講述之后,他們也就順利解決了這個(gè)問題。
總而言之,今天的教學(xué)達(dá)到了我想要的目標(biāo),走出課堂的時(shí)候,整個(gè)人心情倍感清爽。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 10
學(xué)生分析
五年級(jí)學(xué)生初次接觸到科普說明文,對(duì)于這種文體,學(xué)生比較陌生,對(duì)其寫作方法所知甚少,學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。而這種文體內(nèi)容枯燥,語言樸實(shí),不像記敘文那樣具有故事性強(qiáng)、語言生動(dòng)等特點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣。再加上,五年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí),決定了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這種文章興趣不高,積極性不夠。但是這節(jié)課上,學(xué)生還是較為積極主動(dòng)的投入到課堂活動(dòng)中,大都積極動(dòng)腦、敢于發(fā)言、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。不足之處,學(xué)生的發(fā)言不夠精彩,朗讀還不夠到位。
過程反思
1、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”說明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過問題“后羿真的把九個(gè)太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?”來導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、重視朗讀,讀中領(lǐng)悟俗話說:“讀書百遍,其義自見!敝笇(dǎo)學(xué)生“讀得好”,等于教學(xué)工作成功了一大半。在新的教學(xué)大綱中,朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,可以使學(xué)生的思維更加連貫,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上,有全文讀,分節(jié)讀,分句讀;從形式上,有放聲自由朗讀,個(gè)人讀,集體讀;從方法上,有快讀,品讀。朗讀基本上做到了形式各樣,朗讀充分,收到了明顯的效果。朗讀的`目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時(shí),我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟,再指導(dǎo)朗讀體會(huì)寫作方法。
3、強(qiáng)調(diào)整體感知,培養(yǎng)概括能力新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:后羿真的把九個(gè)太陽射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?然后,通過品讀前三段,學(xué)生概括出太陽的特點(diǎn):遠(yuǎn)、大、熱。
4、合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí),一方面又在合作中在討論、探究,充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識(shí),得出滿意的答案。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽的特點(diǎn)及其寫作方法,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點(diǎn)的呢?請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中,你看出了太陽的什么特點(diǎn)?作者采用了什么方法讓你了解到太陽的這個(gè)特點(diǎn)的?學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
5、不足之處
。1)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強(qiáng)化一些。
。2)一部分學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來。
。3)教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加突出課
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 11
今天是組內(nèi)講課,說來也是講過幾次了,來聽課的都是極熟悉的老師,可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽》,條理極其清晰的.一篇說明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí),包括生字及課文大概內(nèi)容,課文信息量其實(shí)是挺多的,但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過多時(shí)間講字詞,計(jì)劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過一次,但是沒有完成計(jì)劃,最后剩下一些內(nèi)容趕得很急,所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏,不過卻是有點(diǎn)兒過了,好像又太快了。
上課以謎語導(dǎo)入,較簡單,學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查,小老師領(lǐng)讀,開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說開頭,讀故事問大家:“后羿到底有沒有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽射下來呢?”走入課文,講了太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn),在講特點(diǎn)的過程中,由于一直想著千萬不能講不完,就“刷刷刷”特別快,在學(xué)生們回答完問題后,也沒有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀,接著就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關(guān)系”,讓學(xué)生們逐一找出,也基本是跟著PPT出示,幾句帶過。最后一段:“如果沒有太陽,我們的世界將會(huì)怎么樣?“,由于時(shí)間還比較充裕,所以在這個(gè)過程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆,發(fā)言并進(jìn)行了閱讀,有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話,沒有太陽,就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界!敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè):以太陽的身份自我介紹。
課文講完,其實(shí)自己在講課過程中就意識(shí)到了問題,害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù),節(jié)奏太快,每個(gè)程序基本都有,但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來有點(diǎn)兒“趕”,還是因?yàn)闆]有合理計(jì)劃好時(shí)間安排,隨意性比較大,以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流,同組老師提出的問題和我自己意識(shí)到的差不多,并且提出了更多有建設(shè)性的意見,比如說:語文課堂上一定要更多的朗朗書聲,一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習(xí),老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來聽課,指出不足,提供建議,愿自己以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些,講課能再放開一點(diǎn),加油!
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 12
4月2日和4月14日,我分別在四(2)班和五(2)班講了四年級(jí)下冊的《番茄太陽》。課講下來,自我感覺不盡人意。
給四年級(jí)講時(shí),是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中,感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都感覺良好,可是一節(jié)課下來,學(xué)生沒有進(jìn)入課文,學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時(shí),老師們說聽課的老師感動(dòng)了。我覺得,沒有感動(dòng)學(xué)生,這節(jié)課就是失敗的。
給五年級(jí)講時(shí),是想通過課文這個(gè)載體,把課堂上升到習(xí)作的層面上,講一些有關(guān)習(xí)作的.東西?上,學(xué)生是第一次配合,彼此不太了解,課堂氣氛死氣沉沉,更談不上思想的碰撞,正如李婧老師所說:“第二次情感的渲染沒了,而是理性的分析。”可是,課堂上對(duì)課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次,課上的是一敗涂地。
說實(shí)話,自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭,而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒感悟到。一直以來,就是為上課而上課,借此機(jī)會(huì),對(duì)前面的教學(xué)反思一下。
一、對(duì)自己教的順利太在意,而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí),太注重教材、課堂的設(shè)計(jì),而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí),李峰老師說學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解,而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解,我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的過程,而這兩次課,只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長期下去,勢必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心,再說這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野,僅僅拘限在語文課上。
三、對(duì)文本的理解不夠深刻,作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見,作為一名語文教師,基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽的開頭,作者心情的灰暗,到結(jié)尾作者心情的溫暖,沒有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒有對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來,只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少,教師講解的多。一節(jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上,不僅要教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文,掌握語言的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到:學(xué)生的課堂、學(xué)生作主,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂,生活中學(xué)有所用。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 13
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在課堂上通過對(duì)話,走進(jìn)學(xué)生的心靈,將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本,深入到文章的精髓。如何實(shí)現(xiàn),我們先要去做一位讀者,初次接觸到這個(gè)題目,我覺得很奇怪,讀讀課文,還是有點(diǎn)不明,該怎么來教呢?再讀讀課文,看看教參,才略有所悟。
這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對(duì)生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關(guān)愛他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動(dòng)了,讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子?”與“‘我’的心情有怎樣的變化?”這兩條線索,通過多次的朗讀、交流,讓學(xué)生從品味中受到感染,體會(huì)明明豐滿的內(nèi)涵。
明明是個(gè)怎樣的孩子?文章字里行間都體現(xiàn)了出來。比如:“夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑。”
小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走!睂W(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心,她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂,滿足著明明的.滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼,孩子從課中全方位的認(rèn)識(shí)了明明,體會(huì)到了孩子那善良、樂觀的心靈。
“我的心情有怎樣的變化?”
在初讀課文后就提出要求:作者的心情有什么變化?找出有關(guān)詞語、句子,并交流歸納:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾,這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義,但有一些學(xué)生不善于歸納表達(dá),而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀,大大影響了學(xué)生思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
部編版五年級(jí)上冊語文《太陽》教學(xué)反思 14
《太陽》一課用一個(gè)神話故事來開頭多累贅呀?科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢?課題叫太陽,為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢?在充分的預(yù)習(xí)之后,學(xué)生顯然對(duì)教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著疑問這把鑰匙開啟著智慧之門。
圍繞著一個(gè)個(gè)問題,教學(xué)活動(dòng)展開了。當(dāng)學(xué)生就太陽與人類的關(guān)系的`話題進(jìn)行小組討論時(shí),課堂學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。一會(huì)兒,兩名學(xué)生提出要到黑板上板書課文的內(nèi)容層次,我欣然應(yīng)允。課堂本應(yīng)該是屬于孩子們的,作為他們學(xué)習(xí)的參與者和顧問,教師只有根據(jù)學(xué)生的需要,推動(dòng)和激勵(lì)其學(xué)習(xí),才能為其孕育創(chuàng)造的火花設(shè)好溫床。
理解了課文內(nèi)容,看了水的循環(huán)煤炭的形成風(fēng)的形成等多媒體動(dòng)畫,學(xué)生們又冒出許多新奇的想法:老師,關(guān)于太陽的知識(shí),人類研究了多少年呀?我一時(shí)語塞。老師,根據(jù)本課的內(nèi)容,我認(rèn)為課題不應(yīng)該叫太陽,叫太陽,我們?nèi)祟惖呐笥迅‘?dāng)!我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師,我想給大家介紹一下太陽有多重,行嗎?我眼前一亮,順?biāo)浦郏ㄗh道:如果讓你重新編寫這篇文章,那么你打算怎么做呢?話音剛落,幾只小手舉了起來:介紹太陽時(shí),我要把太陽的重量和年齡的知識(shí)加上。我仍要以太陽為題,但是不講它與人類的關(guān)系,因?yàn)檫@些知識(shí)大家都知道了。我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造無極限,教師要做好引路人。
第二天,我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè),有《太陽系知識(shí)小報(bào)》,有《我的理想》鉛筆畫,有被改編的《太陽》多可愛的孩子們啊!只要你給他們讀書、思考、展示的機(jī)會(huì),只要你給他們研究、交流、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間,只要你能夠引導(dǎo)他們鉆進(jìn)教材再從教材中跳出來,那么,你就會(huì)看到一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍!
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