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《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-23 16:06:01 教學(xué)反思 我要投稿

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思15篇

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思1

  新的課堂教學(xué)改革已實(shí)踐兩年,在這兩年中我不斷地實(shí)踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式,使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下:

  滿意之一:引言達(dá)到了效果。

  播放影像,請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)豐富多彩、神奇的動(dòng)、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng),不僅給學(xué)生以美的`享受,同時(shí)真正能引發(fā)學(xué)生思考:形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來(lái)的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心,探究欲望,引出探究主題。以往本節(jié)的引課,要么復(fù)習(xí)問(wèn)題引入,要么用蒼白、乏味語(yǔ)言引入,或者用一些圖片引入,與此相比,我感覺(jué)本課引言的影像找的恰當(dāng),用此引入可以說(shuō)達(dá)到了最佳效果。

  滿意之二:以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點(diǎn)。

  關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程,此處是難點(diǎn),難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動(dòng)、植物類群知識(shí),大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來(lái)完成,牽著學(xué)生走,教師說(shuō)的多,學(xué)生被動(dòng)聽,費(fèi)時(shí),知識(shí)也枯燥,課堂會(huì)很沉悶,效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競(jìng)賽形式,精心設(shè)置了問(wèn)題、要求,小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動(dòng)、植物卡片,完整進(jìn)化樹框架,要求學(xué)生分無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物、植物三組前臺(tái)展示,下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖,而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接,輔助學(xué)生從舊知中獲取新知,在此過(guò)程中,既給學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧突破難點(diǎn),省時(shí)高效,較理想地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動(dòng)參與,拼圖游戲讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái),擴(kuò)大了參與面,讓學(xué)生在動(dòng)中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢(shì),使知識(shí)活起來(lái),不枯燥,收到了良好的效果。

  滿意之三:結(jié)論不前置。

  最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分:即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識(shí)點(diǎn)均以問(wèn)題形式放在自主學(xué)習(xí)部分,那么本課生物進(jìn)化的總趨勢(shì)結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然,但并不明白、理解,所以我并沒(méi)有將此放在自學(xué)提綱中,而是放在了探究問(wèn)題之后,設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)上邊的探究游戲來(lái)總結(jié)得出這個(gè)結(jié)論,這樣水到渠成,結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)、生成過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力,知識(shí)技能雙豐收。

  再滿意、再完美的課堂也會(huì)有瑕疵,本課感覺(jué)設(shè)計(jì)的很好,但由于本人能力、素質(zhì)有限,演繹上仍有欠缺。

  語(yǔ)言不精,不相信學(xué)生,叮囑、強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言太多,今后小組討論探究問(wèn)題及要求明確之后,就無(wú)需再?gòu)?qiáng)調(diào)。

  輔助教具:化石標(biāo)本太小,后邊的學(xué)生看不清,今后可以讓學(xué)生傳遞一下,讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡,還可以以大組為單位發(fā)下去,輔助學(xué)生討論,這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

  另外不敢大膽徹底放手,這是新課改后最大的欠缺。比如:學(xué)生拼圖采用分三組,事先卡片三組已分好,只需學(xué)生對(duì)號(hào)入座,拘限了學(xué)生。今后可以將動(dòng)、植物卡片打亂,這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力,也更能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改,不斷提高、完善自己,讓自己在新課堂上游刃有余。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思2

  在新的教育理念下,課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與,互動(dòng)交往,共同發(fā)展”,更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),已經(jīng)演變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn),已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

  《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué),教師是從讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí),體會(huì)生物進(jìn)化的原因,而并非將理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師首先從生物的'變異是廣泛存在的舉例,引出變異的原因,從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系?通過(guò)視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事,提問(wèn)達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的?引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過(guò)分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過(guò)程,使學(xué)生將已知的知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去,能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況,動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題,而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。

  心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi),切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次,調(diào)控提問(wèn)的頻度,有時(shí)從表面上看似熱鬧的“滿堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”似乎多了,其實(shí)許多問(wèn)題是不必要的(可有可無(wú)),問(wèn)題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考,問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng),不能形成“問(wèn)題串”,不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問(wèn)題系統(tǒng)。

  總而言之,相對(duì)提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),對(duì)于課堂提問(wèn)沉默率的反思,主要表現(xiàn)為課堂中的反思,更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思3

  由英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖類型的變化,到模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話題時(shí),學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)是環(huán)境在改變著生物,以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個(gè)這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素,這種溫和的自然觀否定了自然競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,也否定生物的多樣性,否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩,這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯(cuò)誤,讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。

  在講自然選擇決定生物進(jìn)化的.方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3.試驗(yàn)表明,樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的)

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思4

  由英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖類型的變化,到模擬保護(hù)色的形成過(guò)程,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)心的話題時(shí),學(xué)生會(huì)很自然地說(shuō)是環(huán)境在改變著生物,以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何變化生物就朝著個(gè)這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決定因素,這種溫和的自然觀否定了自然競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,也否定生物的多樣性,否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩,這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯(cuò)誤,讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與智慧。

  在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1。英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2。自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3。試驗(yàn)表明,樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4。19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的`樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的)

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思5

  生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論,列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象,比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同,以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn),運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo),首先要求對(duì)進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來(lái)。

  布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”,按照他的觀點(diǎn),如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種,它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過(guò)來(lái)的,既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒(méi)有交集的,即“直線”進(jìn)化,但是與神創(chuàng)論不同的是,他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的,且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境(尤其是氣候和食物)變化的緣故。

  拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”!坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會(huì)變得發(fā)達(dá),不用就會(huì)退化;如長(zhǎng)頸鹿要吃到樹上的食物,頸要經(jīng)常要伸長(zhǎng),所以長(zhǎng)頸鹿個(gè)體的頸就變長(zhǎng)了!矮@得性遺傳”是指經(jīng)過(guò)后天(環(huán)境變化)獲得的性狀是會(huì)遺傳給下一代的;如長(zhǎng)頸鹿A頸變長(zhǎng)了之后,會(huì)把頸長(zhǎng)這一性狀遺傳給他的孩子——長(zhǎng)頸鹿B,“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會(huì)有“獲得性遺傳”:因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量;即長(zhǎng)頸鹿B出生之后即使不鍛煉,等長(zhǎng)大了之后,脖子也會(huì)比長(zhǎng)頸鹿A長(zhǎng)。根據(jù)事實(shí)來(lái)看,“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤的:反例——健美教練經(jīng)過(guò)后天的鍛煉,練得一身肌肉,要是按拉馬克的觀點(diǎn),他的孩子出生后都不鍛煉,長(zhǎng)到他一般大的時(shí)候肌肉也會(huì)比他爸爸還要發(fā)達(dá),但事實(shí)并不是這樣的,即(因環(huán)境變化)后天獲得的性狀是不會(huì)遺傳的。

  達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容有四方面:

  1、過(guò)度繁殖;2、生存斗爭(zhēng);3、遺傳變異;4、適者生存。他的觀點(diǎn)是:繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的,即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的,原因是生物本身存在著變異的特性,因此,達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,適應(yīng)環(huán)境的.存活下來(lái),不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉,即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),被自然選擇活了下來(lái),頸短的被自然淘汰了;頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,也是有好的有差的,頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來(lái),頸短的又被淘汰掉,這樣,經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累,剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的了,就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了。由此,可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的,如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,因此,自然的選擇是定向的,且是其決定了生物進(jìn)化的方向。

  因此可以概括得出:生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異,外因是變化的自然環(huán)境。

  《生物的進(jìn)化》一單元的教學(xué)目標(biāo)中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進(jìn)化論,列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象,比較拉馬克與達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的異同,以及了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn),運(yùn)用自然選擇理論解釋自然界中的生物進(jìn)化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標(biāo),首先要求對(duì)進(jìn)化論的幾種觀點(diǎn)區(qū)分開來(lái)。

  布豐的觀點(diǎn)是“直線式進(jìn)化”,按照他的觀點(diǎn),如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種,它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進(jìn)化過(guò)來(lái)的,既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒(méi)有交集的,即“直線”進(jìn)化,但是與神創(chuàng)論不同的是,他的觀點(diǎn)中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的,且變化的原因是因?yàn)樗鼈兩畹沫h(huán)境(尤其是氣候和食物)變化的緣故。

  拉馬克的觀點(diǎn)是“用進(jìn)廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”!坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會(huì)變得發(fā)達(dá),不用就會(huì)退化;如長(zhǎng)頸鹿要吃到樹上的食物,頸要經(jīng)常要伸長(zhǎng),所以長(zhǎng)頸鹿個(gè)體的頸就變長(zhǎng)了!矮@得性遺傳”是指經(jīng)過(guò)后天(環(huán)境變化)獲得的性狀是會(huì)遺傳給下一代的;如長(zhǎng)頸鹿A頸變長(zhǎng)了之后,會(huì)把頸長(zhǎng)這一性狀遺傳給他的孩子——長(zhǎng)頸鹿B,“定向變異”實(shí)際上就解釋了為什么會(huì)有“獲得性遺傳”:因?yàn)樯锉旧泶嬖谥环N由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的力量;即長(zhǎng)頸鹿B出生之后即使不鍛煉,等長(zhǎng)大了之后,脖子也會(huì)比長(zhǎng)頸鹿A長(zhǎng)。根據(jù)事實(shí)來(lái)看,“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點(diǎn)應(yīng)是錯(cuò)誤的:反例——健美教練經(jīng)過(guò)后天的鍛煉,練得一身肌肉,要是按拉馬克的觀點(diǎn),他的孩子出生后都不鍛煉,長(zhǎng)到他一般大的時(shí)候肌肉也會(huì)比他爸爸還要發(fā)達(dá),但事實(shí)并不是這樣的,即(因環(huán)境變化)后天獲得的性狀是不會(huì)遺傳的。

  達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容有四方面:

  1、過(guò)度繁殖;2、生存斗爭(zhēng);3、遺傳變異;4、適者生存。他的觀點(diǎn)是:繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的,即長(zhǎng)頸鹿一出生就有些是頸長(zhǎng)的有些是頸短的,原因是生物本身存在著變異的特性,因此,達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭(zhēng)中,適應(yīng)環(huán)境的存活下來(lái),不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉,即頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿與環(huán)境相適應(yīng),被自然選擇活了下來(lái),頸短的被自然淘汰了;頸長(zhǎng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代,也是有好的有差的,頸長(zhǎng)的又被自然界選擇存活下來(lái),頸短的又被淘汰掉,這樣,經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累,剩下的長(zhǎng)頸鹿基本上都是頸長(zhǎng)的了,就是現(xiàn)在這個(gè)樣子了。由此,可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境,是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢(shì)性狀的,如頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,因此,自然的選擇是定向的,且是其決定了生物進(jìn)化的方向。

  因此可以概括得出:生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異,外因是變化的自然環(huán)境。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思6

  本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的.自然選擇學(xué)說(shuō),應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”,把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容,通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融合資料收集、進(jìn)化實(shí)例的調(diào)查、判斷及推理,假設(shè)和論證、討論,完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思7

  《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊(cè)第七章內(nèi)容。

  在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容;種群,種群基因庫(kù)、基因頻率的概念,以及基因頻率的計(jì)算方法;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式。

  我的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示:

  目標(biāo)與程序

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  導(dǎo)入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?

  呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,提出自然選擇。

  自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

  1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

  2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因。

  3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,你會(huì)怎么做?并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。

  知識(shí)鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑:

  1.樺尺蠖的'進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。

  2.同一物種有沒(méi)有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。

  3.不同物種有沒(méi)有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。

  隔離導(dǎo)致物種形成

  1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大。,讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

  2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?

  3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論,組內(nèi)、組間交流、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思8

  學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的原因比較感興趣,但理論性強(qiáng),有一定的難度,所以,教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)資料分析、探究活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容,則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得容易理解,使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是:

  一、通過(guò)“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程” 學(xué)生參與面廣,積極性高。

  教師引導(dǎo)學(xué)生親身參與保護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng),并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng),去理解生物對(duì)環(huán)境的`適應(yīng),進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理,使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)集體意識(shí),使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性,不留于形式。

  二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo),教師起組織、引導(dǎo)作用。

  在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中,教師重點(diǎn)是引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)與思考,大膽提出問(wèn)題,通過(guò)互相交流,從而使他們的思維能力得到拓展,進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ),環(huán)境的改變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化原因。 例如:課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn):過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題?生存斗爭(zhēng)的原因?生存斗爭(zhēng)的后果?等等。教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),把實(shí)踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

  不足之處是:新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新穎、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思9

  1、本節(jié)課通過(guò)分析自然選擇學(xué)說(shuō),可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;通過(guò)大量的學(xué)生書寫活動(dòng)的設(shè)計(jì),提高了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力;重在讓學(xué)生理解達(dá)爾文進(jìn)化論的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上略顯不足,應(yīng)更注重實(shí)際應(yīng)用,要多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題,以免被動(dòng)。

  2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行:一條科學(xué)知識(shí)主線、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)主線?茖W(xué)知識(shí)的主線通過(guò)課件、板書和其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)突出、強(qiáng)化;生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,有意識(shí)地去訓(xùn)練和養(yǎng)成,比如讓學(xué)生多次書寫,并多次對(duì)自己的理解進(jìn)行糾錯(cuò),這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。

  3、本節(jié)課中,學(xué)生的.書寫活動(dòng)較多,會(huì)有學(xué)生不重視思考討論,課堂上教師要巡視,強(qiáng)調(diào)書寫的重要性。

  4、本節(jié)課中,要求學(xué)生和老師互動(dòng)答疑的環(huán)節(jié)較多,老師啟疑后應(yīng)稍微停頓,給學(xué)生一點(diǎn)緩沖時(shí)間,才能讓學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思10

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很有意思,先是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)進(jìn)化有個(gè)大致認(rèn)識(shí),然后通過(guò)學(xué)習(xí)拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容,用這兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)解釋為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng),對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí),另外又用多媒體課件來(lái)展示原本很難理解的內(nèi)容,通過(guò)直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí),這樣學(xué)習(xí)起來(lái)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又容易掌握。并且在學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的問(wèn)題讓學(xué)生討論積極發(fā)言,使課堂氣氛非;钴S,又讓不同的學(xué)生得到大家的認(rèn)可,增加他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生物課的興趣。

  這節(jié)研究課讓我深深感到:開展誘導(dǎo)探究教學(xué),進(jìn)行課程改革,最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正地讓學(xué)生的`主體性充分實(shí)現(xiàn),能夠在教師的誘導(dǎo)下,獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)a起來(lái),那要對(duì)教師提出更高的要求。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思11

 。1)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作、分析實(shí)驗(yàn),將課下活動(dòng)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時(shí)間和空間。學(xué)生通過(guò)小組討論互相幫助,互相啟發(fā),在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,體會(huì)了相互合作的重要性和必要性。

 。2)訓(xùn)練了科學(xué)研究的基本方法和思維過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感興趣的'事物和現(xiàn)象入手提出問(wèn)題,以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行探究研討,親身體驗(yàn)了應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。

 。3)加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在研討活動(dòng)中,學(xué)生可提出不同的設(shè)計(jì)方案和結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生開展討論,各抒己見,大膽質(zhì)疑,體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、求新、求異精神的主旨。

 。4)教學(xué)效果良好。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思12

  盡管是第二次教這節(jié)課,但是還是感覺(jué)難度很大,備課過(guò)程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比,但是對(duì)于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊,再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書籍對(duì)比之后,我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個(gè):內(nèi)因是遺傳和變異,外因是自然選擇。

  遺傳和變異在自然界中是普遍存在的,遺傳是指親子間的相似性,而變異同樣也是普遍存在的,每一代都存在變異,沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的,變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種,一種是可遺傳變異,另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的,遺傳物質(zhì)不改變?蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變,可以遺傳給下一代,引起可遺傳變異的原因是:基因突變、基因重組和染色體變異。

  在遺傳和變異的.基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自然選擇,留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物,一代一代繁殖,于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。

  這么一想確實(shí)是這樣,我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了,只有這樣,在接下來(lái)的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。

  這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子,然后再介紹保護(hù)色,這樣效果會(huì)好很多。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思13

  種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較,是教學(xué)中的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。事實(shí)上如果教學(xué)中,老師對(duì)這二個(gè)概念沒(méi)有比較明確具體的認(rèn)識(shí),上課就會(huì)顯得底氣不足。下面列表做一比較:

  種群物種

  概念指生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。 種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內(nèi)的個(gè)體之間可以進(jìn)行基因交流,是指分布在一定自然區(qū)域,具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能,而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖,并且能產(chǎn)生可育的后代。

  生活地域同一地點(diǎn)一定自然區(qū)域,同一地點(diǎn)或不同地點(diǎn)

  相互聯(lián)系一個(gè)物種可以包括多個(gè)種群(例如同種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等,形成一個(gè)個(gè)彼此被陸地隔離的的種群)。同一物種的多個(gè)種群之間存在著地理隔離,長(zhǎng)期下去可能發(fā)展為不同的亞種,而可能形成多個(gè)新物種

  從宏觀方面看,種群是進(jìn)行繁殖的單位,從微觀方面看,生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。所以它是進(jìn)化的單位。

  一根主線。由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時(shí),始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程;變異是不定向的,過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對(duì)其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

  對(duì)這部分內(nèi)容的.教學(xué),應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。例如,在講種群的概念時(shí)可列舉下列實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

  下列哪項(xiàng)屬于種群?(A.一個(gè)池塘的所以魚類 B.一個(gè)稻田里的所有昆蟲 C.一片草地的所有蒲公英 D.分散在各湖泊、河流的鯉魚) ”

  又如,在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí),可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并要求他們做相應(yīng)的回答。

  材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖,它夜間活動(dòng),白天棲息在樹干上。(說(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性)

  材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象)

  材料3. 試驗(yàn)表明, 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

  材料4.19世紀(jì)中葉以前,淺色的樺尺蠖數(shù)量較多,到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。(這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響,自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的)

  在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析:

  材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

  19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣,而后來(lái)因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

  要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?2.生物變異是否是定向的?基因頻率的改變是否是定向的?自然選擇是否是定向的?

  要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問(wèn)題,不僅有利于鞏固知識(shí),而且有利于培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。

  拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí),就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個(gè)體的絕對(duì)數(shù)少,突變往往有害,但有害是相對(duì)的。其實(shí)這里可以順便指出,突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機(jī)會(huì),而提高變異的機(jī)會(huì)。

  聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí),一定要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析:

  為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結(jié)合其染色體情況加以分析,音位騾體細(xì)胞含63條染色體,在減數(shù)分裂時(shí),因?yàn)槁?lián)會(huì)發(fā)生紊亂,不能形成生殖細(xì)胞,所以是不育的)

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思14

  本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì)滅絕,而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生,由此展開新課對(duì)生物進(jìn)化的原因分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:一是通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng),從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因和過(guò)程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實(shí)驗(yàn)探究難度都較大的實(shí)驗(yàn)課。

  我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行,首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用,并不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受保護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)放在學(xué)生模擬保護(hù)色的形成過(guò)程探究活動(dòng),讓學(xué)生在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因,得出生物進(jìn)化的原因概括起來(lái)就是自然選擇,適者生存,由自然生存法則最終上升到對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

  這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是:

  1.把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)事例分析、圖片標(biāo)本、模擬實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)化處理,使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,渾濁的思路變得清晰。

  2.由英國(guó)100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染,讓學(xué)生對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行未來(lái)的進(jìn)化推測(cè),提高了學(xué)生的積極性,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

  3、收集了幾種有代表性的典型具有保護(hù)色的動(dòng)物圖片、標(biāo)本等,由保護(hù)色、變色逐漸向高級(jí)的擬態(tài),以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

  保護(hù)色的動(dòng)物:不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

  變色的動(dòng)物:變色龍、雷鳥

  擬態(tài):枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂

  警戒色:美洲棕王蝶幼蟲有毒,體節(jié)有棕色大斑紋。

  保護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

  3、對(duì)教材模擬實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn),降低了實(shí)驗(yàn)難度,增加了可操作性,實(shí)驗(yàn)結(jié)果較理想。主要改進(jìn)是:一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張,顏色增加為五種,各10張;二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代;三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了;四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更清楚。附學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見后面

  4、將14組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫在黑板上,另選一組較理想的將完整的實(shí)驗(yàn)記錄展示在黑板上,方便師生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)學(xué)生要求太高,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單歸納得出:自然選擇,適者生存即可,最后由自然生存法則引升到對(duì)學(xué)生正確的人生觀的影響,圓滿結(jié)束新課。

  經(jīng)過(guò)課后和老師們的交流和反思,我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處:

  1、課堂引入可嘗試其他方式,如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓學(xué)生體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性。

  2、對(duì)保護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好,在實(shí)驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件,僅能借助圖片和標(biāo)本,深感美中不足。

  3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些,由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬保護(hù)色的形成實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生只是為了保護(hù)色而實(shí)驗(yàn),可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化原因的探究,容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思,我覺(jué)得收獲頗多,我相信作為一名教師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累,使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思15

  生物進(jìn)化的歷程是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程,任何一個(gè)人都無(wú)法親身經(jīng)歷。學(xué)生普遍對(duì)該部分內(nèi)容很感興趣,同時(shí)也存在諸多疑問(wèn)。因此,我就從激發(fā)學(xué)生興趣入手,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中處理得比較好的地方有:

  1、課前布置學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式,了解關(guān)于化石、研究生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅絕的原因等問(wèn)題,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也拓展學(xué)生的視野,為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊,也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。

  2、利用生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。

  3、在學(xué)習(xí)“研究生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時(shí),結(jié)合相關(guān)圖片,用心設(shè)置問(wèn)題,用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的思考。另外,將課本內(nèi)容形象化,便于學(xué)生接受新知識(shí)。例如:展示始祖鳥圖片的同時(shí),一起展示家鴿的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較;將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn),最后,學(xué)生通過(guò)歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法,認(rèn)識(shí)到比較法在研究生物進(jìn)化上的重要作用。

  4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁(yè)中各種動(dòng)物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊,在課堂上再讓學(xué)生通過(guò)合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動(dòng)和動(dòng)植物進(jìn)化大致歷程的'歸納練習(xí),加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解。最后,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進(jìn)化的總趨勢(shì)。

  5、以“恐龍滅絕之謎”為例來(lái)評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō),先讓學(xué)生說(shuō)出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因,給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái),展示他們課外收集到的資料,也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂(lè)。但假說(shuō)是否成立,要靠證據(jù)證明,哪些證據(jù)能夠證明先有的假說(shuō)呢?通過(guò)P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)和假說(shuō)的關(guān)系。

  在對(duì)學(xué)生的差異評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)掌握地比較好。但從學(xué)生和其他老師的反饋意見中,我認(rèn)為在教學(xué)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點(diǎn):一是要強(qiáng)化教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)練、生動(dòng)和形象,二是要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué),三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。反思本節(jié)課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況,特提出以下建議:

  1、對(duì)于分析化石在地層中的分布特點(diǎn),我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點(diǎn),要想加深學(xué)生對(duì)此的深入認(rèn)識(shí),有條件的話,可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料,了解地層中化石的分布特點(diǎn);也可以設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng):給學(xué)生提供一些動(dòng)植物的化石圖片或名片,準(zhǔn)備地層縱剖圖,讓同學(xué)分組,將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置,看哪組貼得最快最好,通過(guò)游戲,讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點(diǎn),也體會(huì)合作的快樂(lè)。

  2、對(duì)于生物進(jìn)化的大致歷程,為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容,可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問(wèn)題等方式,引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動(dòng)植物的主要特征,并通過(guò)比較認(rèn)識(shí)動(dòng)物或植物之間的進(jìn)化水平。

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