玩出了名堂教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的玩出了名堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

玩出了名堂教學(xué)反思1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣�堂》這篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的.詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。

　　在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

玩出了名堂教學(xué)反思2

　　《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

　　因?yàn)檎n文內(nèi)容不是很深?yuàn)W，所以在課文理解方面，放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂上不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，更加充分給予學(xué)生充足的思考空間。在指導(dǎo)方面，我注意尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

　　當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，并出示課前查找的微生物圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)列文虎克玩出的名堂之“大”，從而產(chǎn)生敬佩之情。在課的最后，也就是在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，我鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我趁熱打鐵安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，我讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生從文本走到文本外，又超越了文本，課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫出來(lái)并有所收獲。

　　整節(jié)課下來(lái)，比較輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握也很順利。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生真的.如我所愿，通過(guò)朗讀，體會(huì)，總結(jié)出了列文虎克玩出大名堂的原因，那便是：列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。整堂課的教學(xué)得到了聽課老師的認(rèn)可，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的挺好，有一些可圈可點(diǎn)之處。但，靜下心來(lái)仔細(xì)回想自己整堂課的教學(xué)流程，還是有不足之處，如上課伊始，作為教師我表現(xiàn)得有些緊張，出現(xiàn)了口誤和不規(guī)范的表述。教學(xué)語(yǔ)言缺少智慧，沒(méi)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。這些是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。

　　總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。

玩出了名堂教學(xué)反思3

　　三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天，我們要學(xué)習(xí)《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？

　　可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單，在上這一課時(shí)，我想玩是孩子的天性，通過(guò)玩卻能出名堂，學(xué)生一定會(huì)非常喜歡這篇課文的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地以問(wèn)題為線索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”

　　從初讀課文入手，到熟讀課文總結(jié)，所有的教學(xué)活動(dòng)都以這個(gè)問(wèn)題為突破口引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生就圍繞著我提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的'現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來(lái)，很是輕松，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺(jué)：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。

　　閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

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