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小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-03-31 15:55:43 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀

  作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀

小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀1

  周四的上午我在遠(yuǎn)程教室和五年級(jí)學(xué)生共同上了一節(jié)主題單元閱讀課。閱讀的資料是第一冊《走進(jìn)西部》。在課前,我為學(xué)生播放了詩朗誦《蜀道難》。學(xué)生一邊聽、一邊結(jié)合著書上的譯文理解含義。在聽過之后,學(xué)生再回到課文,由青藏鐵路的開通去感受西部的完美。西部有自然美、人情美。在明確了要去發(fā)現(xiàn)西部新的印象的目標(biāo)之后,學(xué)生開始了對推薦篇目的閱讀。

  在閱讀過程中,我看到學(xué)生們利用了字典詞典,查清了很多的字,也有同桌兩個(gè)人分工的。一邊讀一邊積累,這堂課,對學(xué)生而言是充實(shí)的。在最終的交流環(huán)節(jié),有的分享了自我積累的字詞,有的讀了喜歡的段落,也有的`分享了自我的讀書感受,讀了自我做的批注。我看到學(xué)生們可交流的資料還是很多的,聽著學(xué)生的分享,我忍不住也臨場發(fā)揮,感慨讀書的完美,多么期望這堂課能再久一些!

  這堂課盡量不占用學(xué)生的時(shí)間,給了學(xué)生很多的時(shí)間去閱讀,學(xué)生經(jīng)過自我查詢工具書也有很多的收獲。養(yǎng)成自主查詢工具書尋找答案的好習(xí)慣對學(xué)生而言是十分重要的?墒峭瑫r(shí)也暴露了一個(gè)問題,40分鐘的時(shí)間對學(xué)生而言還是很不夠,精批細(xì)查之后,學(xué)生讀一篇文章的時(shí)間久會(huì)加長,一堂課學(xué)生大概就只能讀三篇左右。所謂貪多嚼不爛,就是這個(gè)意思,所以在今后的課堂上,還是要減少推薦篇目,指導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀,掌握了讀書的方法,那么他們平時(shí)在家也會(huì)享受到讀書的歡樂。

小學(xué)五年級(jí)語文的教學(xué)反思優(yōu)秀2

  美國教育家杜威曾說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”

  作為五年級(jí)語文教師的我,也不斷在反思:就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力,培養(yǎng)對語文的熱愛?我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面:

  一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

  蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸!

  教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課,以"母親的呼喚"為線索,寫了作者兒時(shí)的三件小事,平凡真實(shí),感人至深。

  在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計(jì)了一段充滿活力的導(dǎo)語:“有一個(gè)人,你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方,她愿意用一生來愛你,這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親,多么熟悉的字眼,從小到大,母親給了我們無窮的關(guān)懷和疼愛,讓我們帶著感恩的心,再一次深情地呼喚――母親。隨著歲月的流逝,母親一天天變老,然而,永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。這天,讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖。”

  簡短的一段話,開啟了學(xué)生感情的閘門。正是基于對自我母親的熱愛,學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

  二、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  《新課標(biāo)》明確指出:“教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料!

  一年多的語文教學(xué),讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確,語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開:

  1、讓孩子去“展示自我”。

  課堂上,教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自我。每學(xué)習(xí)一篇新課文前,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)。

  上課時(shí),同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,學(xué)生們都表現(xiàn)得十分用心,并且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

  2、引領(lǐng)孩子去讀書。

  葉圣陶先生曾說過:“教材無非是例子!蹦敲矗煤美咏探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的'就應(yīng)是超多的實(shí)踐,僅有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高。

  基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的資料,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫作技巧;

  同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角,讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自我喜愛的圖書,作為公共資源分享給更多的同學(xué),豐富了學(xué)生們的課外閱讀。

  3、引進(jìn)生活的活水。

  于漪教師提出:“語文應(yīng)和生活相聯(lián)系,把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里,擠到無窮無盡的練習(xí)中,學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào),與自然接觸少,與社會(huì)接觸少,學(xué)語文的源頭活水被堵塞,積淀儲(chǔ)存少得可憐,又怎能學(xué)好語文呢”

  所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水,運(yùn)用多種課型,采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,能夠充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  語文課堂教學(xué)以及自我短短的語文教學(xué)經(jīng)歷,個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的作文之后,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活,僅有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對周圍生活的觀察、品味、描述中,才能真正地學(xué)好語文、用好語文。

  所以,我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

  總之,我期盼著:我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢想的夢想舞臺(tái)。

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  第七單元第25課《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩和問問題的交談過程,表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛月亮,追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑,聰明好學(xué),愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后,我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

  一、深入詞句,很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

  教學(xué)中,通過反復(fù)有感情朗讀第2自然段,使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美,從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語言等詞句,感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點(diǎn),抓住小外甥與“我”的對詩和提問題,引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學(xué),才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩句,使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。

  二、品讀課文,感受月夜的魅力。

  在教學(xué)第一部分時(shí),我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美,從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn),進(jìn)而感受語言文字之美。對詩部分,讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩人心中,賦予月亮不同的情感,代表著詩人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn),我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào),和學(xué)生補(bǔ)充對詩,感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳,通過引導(dǎo)學(xué)生在對詩中沐浴詩中月亮得多情,在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外,通過詩句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”,由“悟”到“讀”到“背”。

  三、善于歸納、積累古詩

  通過本課的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,善于歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩,展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對古詩,第3個(gè)人說古詩出處和作者,第4個(gè)人議一議詩的意思,其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與,收獲更多。

  四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

  每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界,他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛,是天的眼睛,這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我問:“你們認(rèn)為月亮還像什么?它為什么有變化呢?”這一問題激發(fā)了學(xué)生的想象,有學(xué)生把月亮比成玉盤,天狗總在農(nóng)歷十六開始打玉盤,越打越小,織女從月初開始補(bǔ)月亮,一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕,可總是被天狗偷吃,被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡,是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果,小朋友越吃越小……可見,利用文本所提供的'內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以極大地豐富學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下,我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫在小練筆本上。

  另外,在教學(xué)過程中也存在一些不足之處:古人對月亮的喜愛,小外甥的聰明好學(xué),在教學(xué)中沒有把古詩和作者的心境結(jié)合起來,學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

  課堂教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問題,但只有多學(xué)習(xí)多反思,我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

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  開學(xué)至今快2個(gè)月了,在每天的語文課常規(guī)教學(xué)中,摸索出適合自己班級(jí)學(xué)生的一些教學(xué)方法。在每次實(shí)踐過程中,都能和學(xué)生一起體會(huì)語文的美,感受語文給我們帶來的快樂。

  在以前的教學(xué)中,對學(xué)生正確朗讀課文沒有把好關(guān),使得一部分同學(xué)沒能正確、流利地讀課文,久而久之他們失去了讀課文的興趣,養(yǎng)成了不認(rèn)真預(yù)習(xí)、敷衍了事的習(xí)慣。有一天,我突發(fā)奇想,指名分段落讀課文會(huì)是什么效果呢?當(dāng)天上課我就點(diǎn)了平時(shí)讀書較好的學(xué)生來讀,效果好,找不出他們的不足,都能達(dá)到要求。在其他同學(xué)聽的過程中,我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生心不在焉,眼睛也不看書。課下我反思:應(yīng)該給他們做什么呢?其實(shí),把字音讀準(zhǔn),不填不漏字,不回讀,不讀破句這是學(xué)習(xí)課文最最基本的要求,只有做到了,接下來的學(xué)習(xí)才更加上手,才談得上研讀課文內(nèi)容。

  在接下來的每次初讀課文時(shí),我都有針對性的請讀書不夠流利,比較不自覺,對讀書不敢興趣的同學(xué)來讀,讀得正確、流利的'就讓他自己給自己加分;讀錯(cuò)時(shí)馬上讓他自己或其他同學(xué)糾正,我只在需要特別強(qiáng)調(diào)的地方做出特別的指明就行了。

  一段時(shí)間訓(xùn)練下來,不重視讀書的同學(xué)愛上了讀書,敢于主動(dòng)舉手要求單獨(dú)在大家面前展示自己;后進(jìn)生對讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣,聽得認(rèn)真,讀得忒賣力;有一定朗讀能力的學(xué)生,不間斷的鍛煉了他們的聽力,注意力越來越集中,耳朵越來越會(huì)聽,反映也快了很多。

  接下來我該思考的是,能力都提高了,該根據(jù)不同程度的學(xué)生在朗讀方面提出哪些不同要求呢?

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  第一單元安排了五篇民間傳說和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說故事,通過閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德,同時(shí)也會(huì)感受到少數(shù)民族文化的無窮魅力。

  本單元的以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開,結(jié)合每篇課文課后的思考題,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分,理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情;讓學(xué)生通過感悟、理解、有感情朗讀,來品味優(yōu)美的詞句,感受民間故事的無窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練,比如學(xué)生的語言表達(dá)能力:在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語來敘述,盡量做到精簡準(zhǔn)確,大多數(shù)學(xué)生能夠做到,極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺的.實(shí)際情況,在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo),即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了,也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo),取得了一定的效果;另外,增加了快速默讀的要求,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀,教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”,以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內(nèi)容的理解,撿了芝麻丟了西瓜,得不償失。

  縱觀第一單元的教學(xué),達(dá)到了預(yù)期的效果,但總的來說還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過愉快的寒假,心還沒有很好的收回到學(xué)習(xí)上來,學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心,經(jīng)常有人上課開小差,不能集中精力專心聽講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正,布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎,不認(rèn)真的完成。對于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通,也不知是在做什么,常常讓課程無法按時(shí)的完成,同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在,將極大的影響到以后的語文教學(xué)。

  經(jīng)過對本單元教學(xué)的反思,讓我清醒的認(rèn)識(shí)到,在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外,還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課,仔細(xì)的鉆研教材,努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問題!笆陿淠,百年樹人。”繼續(xù)努力吧!

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