《魚游到紙上》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編整理的《魚游到紙上》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《魚游到紙上》教學(xué)反思1
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后,現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了,從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長:從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道;從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信,這次無論從教案還是上課準(zhǔn)備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種成功感,留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前,我還借班上了一下,而由于怕壓力太大,只叫了胡老師來聽。在上這堂預(yù)演課的時候我覺得很輕松,感覺上得比較好,因為這個班級的學(xué)生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達(dá)能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到:上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見,不斷改進,害怕壓力就是害怕面對自己的不足!
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學(xué)校的老師,也許由于外在的壓力比較大,整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平時上課很活躍,但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方,平時對于鍛煉學(xué)生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此,但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計及提出問題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結(jié)果,我做出了如下反思:
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索,并從“游”字展開內(nèi)容,體現(xiàn)主題。(本來教案的設(shè)計是這樣,但是由于準(zhǔn)備的時候沒有多加揣摩,再加上課堂發(fā)揮不佳,致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點偏離教學(xué)主題,致使顯得有點散亂。)
第二、上課中對于學(xué)生的.評價語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來,比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩,我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場,這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預(yù)先設(shè)計時還不夠多加揣摩,致使造成問題不清晰,學(xué)生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多,還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟,做到水到渠成地體會到主題。(比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景,我在上課時抓住了“靜靜”一詞,讓學(xué)生通過換詞的方法幫助理解,但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”,在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句,細(xì)細(xì)品讀!白x書百遍,其義自見”這個道理我懂,只是在語文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味,這在我平時教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹,長一智”,經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn),盡管是“摸爬帶滾”地在前進,但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定,越來越自信!
《魚游到紙上》教學(xué)反思2
本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻,因此,引導(dǎo)學(xué)生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵,領(lǐng)悟文章說明的道理,體會作者用詞用句的精妙,是本課教學(xué)的重點,也是難點。本節(jié)課,我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo),讓學(xué)生與教師、文本深入對話,在簡單樸實的教學(xué)中,促進學(xué)生的發(fā)展,F(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑,激發(fā)興趣。有一位名師說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入,然后話鋒一轉(zhuǎn),把學(xué)生的注意力吸引到了課題上,激起了他們的好奇,點燃他們求知欲望的'火花,使他們能興趣盎然地主動學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語(語言文字),以讀悟情。我們知道,閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講。在這節(jié)課中,我以讀代講的特色就在于:指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀,課題中出現(xiàn)的“游”字,蘊涵著豐富的內(nèi)涵,我就從“游”字入手,一遍又一遍重復(fù)著這個字,一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中,在與文本的對話中,走向文章的深處,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,體會作者用詞、用句的精妙,突破了重點和難點。
三、動靜結(jié)合,激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā),我想,一節(jié)課如果恰當(dāng)運用動與靜的結(jié)合,學(xué)生就會學(xué)得不累,才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮,在課堂中我就設(shè)計有了小動,如小組開火車讀,有全班的大動,如:表演當(dāng)時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景,有靜心細(xì)想的,如閉上眼睛聽朗讀,想象青年畫魚的情景。做到在動中學(xué),在靜中想,動靜結(jié)合,吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認(rèn)為我還是做得比較好的,能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚游到紙上》教學(xué)反思3
《魚游到了紙上》課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻,因此,引導(dǎo)學(xué)生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵,領(lǐng)悟文章說明的道理,體會作者用詞用句的精妙,是本課教學(xué)的重點,也是難點。本節(jié)課,我以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo),讓學(xué)生與教師、文本深入對話,在簡單樸實的教學(xué)中,促進學(xué)生的發(fā)展,F(xiàn)在我就從以下幾點和大家交流我對這節(jié)課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
有一位名師說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的'心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!币蚨n前我創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入,然后話鋒一轉(zhuǎn),把學(xué)生的注意力吸引到了課題上,激起了他們的好奇,點燃他們求知欲望的火花,使他們能興趣盎然地主動學(xué)習(xí)。
二、以讀悟語,以讀悟情。
我們知道,閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講。在這節(jié)課中,我以讀代講的特色就在于:指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀,課題中出現(xiàn)的“游”字,蘊涵著豐富的內(nèi)涵,我就從“游”字入手,一遍又一遍重復(fù)著這個字,一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀中,在與文本的對話中,走向文章的深處,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,體會作者用詞、用句的精妙,突破了重點和難點。
三、動靜結(jié)合,激發(fā)學(xué)生積極參與。
受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā),我想,一節(jié)課如果恰當(dāng)運用動與靜的結(jié)合,學(xué)生就會學(xué)得不累,才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮,在課堂中我就設(shè)計有了小動,如小組開火車讀,有全班的大動,如:表演當(dāng)時人們聽到小女孩驚奇地叫喊后的場景,有靜心細(xì)想的,如閉上眼睛聽朗讀,想象青年畫魚的情景。做到在動中學(xué),在靜中想,動靜結(jié)合,吸引學(xué)生積極參與到課堂活動中。以上幾點我自認(rèn)為我還是做得比較好的。,能在簡簡單單中進行了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育,體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《魚游到紙上》教學(xué)反思4
本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的,贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì),感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)
為了幫助學(xué)生理解課文,我采用了多種形式的朗讀,如:“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的'滲透,即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。課堂上給學(xué)生充分的時間自主讀書,整體感知,互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題,并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題,再通過相互合作學(xué)習(xí),嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決,在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,多給學(xué)生活動的機會,讓每個學(xué)生都動起來,克服課堂上教師活動多、學(xué)生活動少的現(xiàn)象。
一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如:對學(xué)生評價的語言欠缺,讀中感悟落實不到位。同時也認(rèn)識到,課堂教學(xué)中,教學(xué)機智十分重要。我們一直說:備課,最重要的是備學(xué)生。但是,我覺得,教師的備課,除了要備教材、備學(xué)生,還要備自己。因為,教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者,必須準(zhǔn)確地把握教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,才能采取合適的教學(xué)手段,設(shè)計精彩的課堂語言,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而不是被老師牽著走。同時,教師還要有收放自如的應(yīng)變能力:當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時,要及時解決,讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線,把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語文,是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗,雖然讓我心情沉重,但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足,帶來思考。
《魚游到紙上》教學(xué)反思5
教師語言還需斟酌,課堂上,老師的話較多,有些語言顯得較羅嗦,孩子質(zhì)疑、回答有,但是沒有給孩子充足的時間說,顯得孩子的能力沒有被挖掘出來。
一、課堂氣氛還需調(diào)動,課堂氣氛沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)時的輕松愉悅的氣氛,孩子們發(fā)言不是很積極,老師只能一個勁地鼓勵學(xué)生多動腦、多舉手發(fā)言,但是效果不明顯。課后,其他老師建議我教案設(shè)計上可以創(chuàng)新點,設(shè)計還是顯得傳統(tǒng),老師提問太多,沒有放手讓孩子自己去學(xué)、去悟。反思后,我確定了自己今后努力的方向。
二、對教材鉆研還要再深入,要緊扣整本書、整個單元去備課,不能只一篇課文去設(shè)計教案,只有把握了整體,才能讓整個知識鏈連接起來,孩子學(xué)起來也更容易。
三、對課堂把握經(jīng)驗方面還需向更多其他的老師學(xué)習(xí),如如何調(diào)動課堂氣氛、孩子的`積極性,對于學(xué)生的回答如何應(yīng)答,體現(xiàn)老師的課堂機智。
四、在語言上還要多去錘煉,在平時的常態(tài)課中就要灌輸此意識,老師要講得少而精又能點出重點,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。
以上是我上完課后的反思及今后的努力方向,收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長,能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
《魚游到紙上》教學(xué)反思6
這篇文章是敘事文章,主要是贊美一個殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
1、我在教學(xué)過程中能把握文章重點,體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練,特別是朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深,比如說在對“融為一體”進行換詞練習(xí)時,不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”,“渾然不知”,而應(yīng)該再往前走一步,為什么用“融為一體”,而不用其它的詞?從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認(rèn)識。在為“賞心悅目”解釋時,可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
2、對課文適當(dāng)進行延伸和擴展效果更好,比如開始教學(xué)時對西湖八景作簡單的介紹。
。场⑽以趯W(xué)生整體感知課文后,緊扣課題,問“魚游到了紙上”是誰說的,是在什么情況下說的?引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進行感悟,體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢?然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會魚游到了紙上的'含義,這樣條理更好些,也就可以避免學(xué)生回答得散亂,師花很多時間去引導(dǎo)了,從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里,又游到了紙上”
這一重點問題上就非常的得心應(yīng)手,順利完成。
《魚游到紙上》教學(xué)反思7
一、 緊扣課題,激趣導(dǎo)入
首先我從課題入手, 上課開始我就設(shè)計問題:同學(xué)們,當(dāng)你第一次看到這個題目的時候,你第一個印象是什么? 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了,隨即引出“魚怎么會游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰讓他游到了紙上?”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文,感知課文,并進行探究。
二、品味語句、體會人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過程中能把握文章重點,體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練,特別是朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),巧設(shè)導(dǎo)語,精講點撥,引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話!睆摹袄鲜、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!币龑(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”,體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀,讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀,讀出青年的專注,讀出青年的`投入,學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì),并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契,但整個課堂氣氛感覺有點悶,師生之間有點拘謹(jǐn),沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學(xué)反思8
《魚游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認(rèn)識了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
為了落實學(xué)習(xí)目標(biāo),我在課堂上首先注重個性化閱讀,讓學(xué)生自己找出重點句段,談自己的體會。我沒有拋問題給他們,而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段,哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。
第二,抓重點內(nèi)容,巧設(shè)質(zhì)疑點,在探究中激活思維。開課伊始,我就出示“魚游到了紙上”的重點段,讓學(xué)生做填空練習(xí),這樣既復(fù)習(xí)了新詞,又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑,學(xué)生提的問題很到位,“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候,他們的思考會更加深入,理解會更加深刻。
第三,創(chuàng)設(shè)對話情境,引領(lǐng)學(xué)生走進文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持,由“每個星期天”這個重點詞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:春光明媚的星期天,烈日炎炎的星期天,秋高氣爽的星期天,寒風(fēng)凜冽的`星期天,你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),反復(fù)引讀青年看魚的句子,學(xué)生進入了情境后讀得有進步了,而且理解了青年的堅持,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第四,抓重點詞句,在體驗中受到熏陶。教學(xué)中,我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”,一開始學(xué)生體會不深,我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,“你是怎么看魚的?”,有了這樣的對比,學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,更是心靜,從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
第五,圍繞單元訓(xùn)練要求進行習(xí)作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料,指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
《魚游到紙上》教學(xué)反思9
片段一
師:請同學(xué)們看著黑板讀“魚游到了”,你眼前仿佛看到什么?
生:我仿佛看到魚在水中快活地游動。
生:我看到魚在小河邊游玩。
生:我看到魚在魚缸里游來游去。
生:我仿佛看到魚游到了大海里。
師:魚到底在哪兒游呢?師在“魚游到了”后面板書“紙上”。
生:齊讀“魚游到了紙上”。
師:魚究竟能不能游到紙上呢?我們讀了課文就知道了。
生:自由讀課文。
師:魚能不能游到紙上?請一位同學(xué)說一說。
生:魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。(加亮點分)
。c評:學(xué)生有了好奇心,學(xué)習(xí)就會變得興奮,思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點,創(chuàng)設(shè)問題情境,魚游到了哪里?魚能不能游到紙上?可謂“一石激起千層浪”。)
片段二
師:那位青年的外貌怎樣?在文中找出有關(guān)句子,用鉛筆畫上橫線。
生:他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師:你找得真準(zhǔn)。(出示小黑板,指名讀句子。)
師:玉泉的水有什么特點?(玉泉的水清澈見底。)
師:你能用一個成語概括青年的外貌嗎?(眉清目秀)
師:請找出課文中的重點句子。
生:魚先游到了我的心里。
師:再讀課文,邊讀邊用鉛筆畫句子,青年觀魚的句子用小括號,青年畫魚的句子用波浪線。(生按要求讀畫句子。)
師:請同桌相互交流畫的語句。
師:指名讀青年畫魚的句子。
生:他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。(加亮點分)
師:“工筆細(xì)描”是什么意思?
生:指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線,非常仔細(xì)。(加亮點分)
師:“揮筆速寫”又是什么意思呢?
生:在較短的時間內(nèi),把金魚的動態(tài)描繪出來。
師:再指名讀,注意“工筆細(xì)描”的語速較慢,“揮筆速寫”的語速較快。
師:同桌表演讀,一位同學(xué)讀,另一位同學(xué)表演青年畫魚的動作。(師生合作讀)
師:還有哪些句子?
生:他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間,也忘記了自己。
師:這可以用課文中的一句話:“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了!保R讀)
師:你能說說“融為一體”的意思嗎?
生:青年專心致志地畫魚,眼中所見,心里所想,筆下所畫都是魚,好像和金魚融合在了一起,正因為這樣,所以才把魚畫活了。(加亮點分)
師:小女孩怎樣贊嘆?
生:喲,金魚游到了他的紙上來啦。ㄗx出驚奇的語氣,開火車讀。)
師:還有觀魚的句子嗎?
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
師:這說明他是如何觀魚的?
生:他看魚看得入神,全神貫注。(加亮點分)
師:除了我們找的這些語句外,還有嗎?
生:他告訴我,他學(xué)畫才一年多,為了畫好金魚,每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。
師:你從中體會到什么?
生:他看魚到了忘我的境界。
生:他不受外界因素的影響。
生:他看魚如癡如醉,廢寢忘食。(加亮點分)
師:請同學(xué)讀一讀,讀出忘我的境界。(指名讀、齊讀)
。c評:人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導(dǎo)學(xué)生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì),讓學(xué)生真正感悟語言文字的魅力。)
片段三
師:我想同學(xué)們這時應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思?
生:他愛魚到了如癡如醉的地步。
生:我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子,當(dāng)時蘇軾說他所以畫得好,是因為他在動筆以前,心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣,這位青年畫金魚前,心里已經(jīng)有了金魚的形象,可以說胸有成“魚”,所以他畫魚畫得栩栩如生,好像金魚在紙上游動似的`。(加亮點分)
師:“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系?用自己的話表達(dá)清楚。
生:魚先游到我心里,再游到紙上。
生:因為魚先游到我心里,所以魚游到了紙上。(加亮點分)
生:它們之間是因果關(guān)系。
師:你佩服青年什么?(全神貫注、堅持不懈、有毅力。)
師:我也很佩服他,他是一位聾啞人。有句話說得好:“上帝在為你關(guān)閉一扇門時,會為你打開一扇窗!”我也想到《觸摸春天》中的一句話:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界!
(點評:如果要把金魚畫活,就要先仔細(xì)觀察金魚,使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系,熊老師讓學(xué)生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上,學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系,既突出了教學(xué)重點,又突破了教學(xué)難點。)
反思
語文教學(xué)要“求實”,即樸樸實實,讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實,使學(xué)生學(xué)有所得,真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高,培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中,熊老師讓學(xué)生自由讀課文,回答“魚能不能游到紙上”的問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書,善于思考的習(xí)慣。在片段二中,熊老師讓學(xué)生再讀課文,要求學(xué)生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子,并細(xì)讀品味,這實際上是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀時批畫的方法,引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的切入口,讓學(xué)生知道人物的品質(zhì),豐富的情感,都是借助精美的語言文字來表達(dá)的,唯有真正體會到文本中語言文字的精湛,才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以,語文教學(xué)要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用,對于重點的詞句,要細(xì)嚼慢品,咬到文字的深處,咬出文字的滋味。
語文教學(xué)要“求活”,“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性,生動地教學(xué),課上師生互動,讓語文教學(xué)深入人心,潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導(dǎo),神彩飛揚;學(xué)生在課上學(xué)語文如沐春風(fēng),在課外學(xué)語文其樂融融。在片段二中,熊老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟青年畫魚的句子時,先讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思,接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,再同桌表演讀,最后師生合作讀,讀得入情入境,讀得津津有味,這時,師生與文本完全融為一體了。在片段三中,熊老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”,這是學(xué)生靈活運用知識的體現(xiàn),這是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合,這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語文學(xué)習(xí)活動。這一教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學(xué)的精彩,給所有聽課的教師留下了深刻的印象,令人回味無窮。
另外,教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中,熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點分”,這最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài),再加上“實”與“活”的語文教學(xué)理念,其教學(xué)效果不言而喻。
《魚游到紙上》教學(xué)反思10
人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文,通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫,贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文,寫得有情有趣,有聲有色,生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活,是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話:“能把平凡的事情做好就不平凡,能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇,實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到,卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時,我曾先后設(shè)計了3條線:第一次試教:抓課題“魚游到了紙上”為主線;第二次試教:抓青年的特別為主線;第三次試教:抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線,最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”,精心找準(zhǔn)了進入文本的發(fā)竅處:引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅持不懈的句子,青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的`境界為主線,理解魚游到了紙上,必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會,抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文,感受青年看魚的專心致志、堅持不懈,畫魚得栩栩如生,在教學(xué)課文的畫魚這一個內(nèi)容時,采用圖文結(jié)合的方式,句式對比、引讀、反復(fù)強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合,在讀和議中,認(rèn)識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì),并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒,落實語文教學(xué)的工具性。
曾子曰:“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣,因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點,并采取積極的態(tài)度及時糾正,才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師,我們不可能不上公開課,每一次上公開課都是一種歷練,每一次歷練都是一次超越,每一次超越都是痛并快樂的成長,而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余,有太多的束縛,有太多的擔(dān)心,感嘆于自己的卑微,感嘆于自己的渺小,然而,卑微不能成為我鼓足不前得理由,渺小不能阻擋我前進的腳步!我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
《魚游到紙上》教學(xué)反思11
1、在師生、生生互動中,引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,引導(dǎo)他們進入思維的高一級階段,也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題,這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,又教給了學(xué)生讀書的方法,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時問學(xué)生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號,留給學(xué)生一個懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字,畫龍點睛,學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓(xùn)練。
教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練,特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的.時間,全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容,學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,渲染了氣氛,加深了內(nèi)容的理解,潛移默化地進行了思想教育。
《魚游到紙上》教學(xué)反思12
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認(rèn)識了一位聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點,一是人物描細(xì)致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發(fā)性,令人回味無窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時,我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后,我以青年的特別為主線,把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”,教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句,再依據(jù)這些文字,在空白處作一定的批注,寫下一些自己的點滴體會,并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界,理解魚游到了紙上,必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功,主要有以下幾方面的原因:
1、教學(xué)設(shè)計中,故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”,由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?有什么疑問?學(xué)生會紛紛提出:魚應(yīng)該在水里游,怎么會游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對課題的質(zhì)疑,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把握了全文的中心思想,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對話情境,引領(lǐng)學(xué)生走進文本
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注,為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持,由“每個星期天”這個重點詞,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:春光明媚的星期天,烈日炎炎的星期天,秋高氣爽的星期天,寒風(fēng)凜冽的星期天,你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè),反復(fù)引讀青年看魚的.句子,學(xué)生進入了情境后讀得有進步了,而且理解了青年的堅持,為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句,在訓(xùn)練中得到發(fā)展
教學(xué)中,我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”,一開始學(xué)生體會不深,我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗,“你是怎么看魚的?”,有了這樣的對比,學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜,更是心靜,從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點,在體驗中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人,人們贊嘆著、議論著,可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點,利用文中插圖,播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景,由一個小女孩驚奇的叫起來為引子,讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色,與文中主人公零距離對話,達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5、通過魚“游到紙上”,“游到心里”的原因的討論,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力
本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,回答也很積極。但還有很多不足,比如對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富,朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗,讓我心情沉重,但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足,不斷自省,不斷進步。
《魚游到紙上》教學(xué)反思13
上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時后,我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計層次分明,思路清晰,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀,在讀中感悟,在讀中體會,從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入,以帶“游”的句子貫穿全文,以“游”字為線索,引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感,在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動地學(xué)習(xí),談出了自己的理解,讀出了自己的體會,簡單地悟出了文章的含義,學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法,由此來體會這是一個怎樣的青年。
我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點:
一、牽一發(fā)而動全身,以“游”動全身
以“游”字為出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子,自由朗讀比較難讀的句子,指名讀,齊讀等方式,讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后,我又通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文,把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎,別致,避免了泛泛的枯燥讀文,也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、別出心裁的導(dǎo)入,讓課堂“活”了起來
通過送給孩子們一份猜謎禮物(一缸金魚),不僅讓孩子們積極地去動腦思考及學(xué)習(xí),還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意,讓孩子們體會到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣,從而使孩子們學(xué)會引人入勝的`寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課,一起回到青年看魚畫魚時的認(rèn)真與忘我。
三、品味重點語句
我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句,進行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動表演,在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余,也讓孩子們領(lǐng)會到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中,師生互動、生生互動、人魚互動,由表及里,即懂了句意又挖掘了生成點,收到了很好的課堂效果,與此同時也達(dá)到了課堂的高潮。
本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時間來閱讀課文,通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中,培養(yǎng)了思維能力,語言表達(dá)能力,在朗讀中受到了情感的熏陶,學(xué)生明白了這是一個細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。
我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是:
雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo),但也有一些遺憾。
例如:在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入,出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象,有個別學(xué)生沒能真正體會到青年的品質(zhì),應(yīng)該多請幾位同學(xué)回答,層層深入就更好了。
這節(jié)語文課我一共講了四次,教案和課件都有四次改動,每一次改動都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處,但是我覺得自己每一次都在慢慢地進步。
《魚游到紙上》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識4個生字,會寫11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。
。病⒂懈星榈乩首x課文,重點品讀第4和第7自然段。
3、體會聾啞青年畫技的高超,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子,感受聾啞青年做事勤奮,專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點】
引領(lǐng)學(xué)生走進文本空白處,落實寫話訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
。、談話創(chuàng)設(shè)情境:
板書課題,讀題。
2、存疑導(dǎo)入。
二、初讀課文,整體感知
。、大聲朗讀課文,遇到生字新詞多讀幾遍,想想提出的疑問,說說課文主要寫了什么?從文中找出和題目意思相同的句子。
2、檢查反饋,教師導(dǎo)學(xué):
、 說說課文主要寫了什么?
、 找出和題目意思相同的句子,指導(dǎo)朗讀。
三、緊扣課題,體會“畫技高超”
1、出示:
“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀,從一個“喲”字,你體會到了什么?
。、引讀:
“我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的.動態(tài),仿佛金魚在紙上游動!
⑴ 這句話主要寫了什么?
、 這段話里你有不懂的地方嗎?
、 再次朗讀句子,說說你讀懂到了什么?
。、引導(dǎo)寫話。
4、指名交流。
5、小結(jié)過渡。
四、品讀“特別”,感受勤奮專注
1、自由讀讀第3~4自然段,體會“特別”。
。病⑵纷x:
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話!
⑴ 這句話主要寫了什么?
、 從這句話里,你感覺青年有什么特別之處?指導(dǎo)有感情地朗讀。
、 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢?
、 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地,而且是不說一句話嗎?再讀。
。场⒊鍪荆
因為他愛魚到了忘我的境界,理解“忘我”。
五、小結(jié)設(shè)疑
。薄⑿〗Y(jié)。
2、設(shè)疑。
。、書寫生字。(機動)
《魚游到紙上》教學(xué)反思15
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計。用了兩個大問題進行整個教學(xué)。
由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”,因此在授課時,我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個標(biāo)題,你有什么疑問?”果然很多孩子提問:魚為什么會游到紙上?第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學(xué)生帶著這個問題讀課文,并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章,因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會游到紙上?”這個問題也得到了解答,而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超,把魚畫的非常逼真(這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個詞語:栩栩如生、活靈活現(xiàn))。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真?”至此,第一課時結(jié)束。本來我的教學(xué)設(shè)計是在第二課時再提這個問題,由于第一課時進行的比較順利,因此這個問題得以在課堂結(jié)尾提出。
ps:由于,在測驗中檢測到我班學(xué)生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好,很難完整的`結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文(指名讀)的過程中,我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)?紤]到照顧全體學(xué)生,我將解釋詞語分為兩個部分:一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋;二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思,所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答,第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。
第二課時主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真?”在給他們充足的時間自學(xué)交流后,他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著,讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后,再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的?”學(xué)習(xí)語言神態(tài)描寫,再把這些句子抄下來。
總的來說,這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計的問題果然很精煉!通過這節(jié)課的授課,我更進一步感受到了問題的設(shè)計對教學(xué)來講是非常重要的。
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