小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思1
在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友�！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。
我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生喜愛動(dòng)物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動(dòng)物，對(duì)于奇特的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。
低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨(dú)立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個(gè)字，要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成一定語(yǔ)感之后再試著讀出問的語(yǔ)氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況繼續(xù)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
在孩子的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式，介紹了六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其它動(dòng)物尾巴的興趣。
在教學(xué)過程中，我們注意每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，并且用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它們串起來，如，一開始，我采用激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天動(dòng)物園里可熱鬧了！小動(dòng)物們要開展一項(xiàng)比賽，邀請(qǐng)每個(gè)小朋友做裁判。究竟是一項(xiàng)什么比賽呢？”一下子把同學(xué)們的吸引力給集中了，同學(xué)們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時(shí)候，我先給學(xué)生一個(gè)問題：到底有哪些動(dòng)物來“比尾巴”呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。在教學(xué)時(shí)，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據(jù)問句的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把句子最后的一個(gè)字音揚(yáng)上去，還用了一個(gè)往上的手勢(shì)給予提示，讓學(xué)生自己練習(xí)，同座位互相學(xué)習(xí)等辦法去解決難點(diǎn)。
新課標(biāo)的要求是要學(xué)科綜合，教師在教學(xué)當(dāng)中也注意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱時(shí)，我及時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)物圖案，讓學(xué)生字詞和動(dòng)物樣子結(jié)合起來，整體認(rèn)識(shí)。課件還配有歌曲，一邊看著漂亮的動(dòng)畫一邊拍手唱歌，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情更高漲了。
我們能夠以認(rèn)真的態(tài)度去上好這節(jié)課，順利完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)和解決了重、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)上我們沒把握好，引導(dǎo)還不到位，學(xué)生在說出認(rèn)識(shí)這個(gè)字后，我們應(yīng)該立即追問從哪里學(xué)會(huì)的？怎么學(xué)會(huì)的？要注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)字。
拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。兒童詩(shī)歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用�！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰(shuí)）的尾巴（怎么樣）？”出現(xiàn)了六次，但課本中的知識(shí)畢竟有限，為了豐富課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)完詩(shī)歌后我設(shè)計(jì)了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個(gè)小動(dòng)物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動(dòng)活潑的畫面再次激發(fā)了學(xué)生的欲望，他們能夠抓住動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩(shī)歌的樣式編兒歌。例如，“誰(shuí)的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！薄罢l(shuí)的尾巴細(xì)又長(zhǎng)？”“老鼠的尾巴細(xì)又長(zhǎng)�！� 這種創(chuàng)編，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子中感受到動(dòng)物尾巴的可愛，從而對(duì)動(dòng)物充滿喜愛之情。異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)運(yùn)一個(gè)寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思2
《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.隨文識(shí)字，滲透識(shí)字方法。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識(shí)字、分散難點(diǎn)，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字，注重識(shí)字方法的'滲透，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。在課初，我問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節(jié)？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認(rèn)識(shí)的？”有的學(xué)生是在人名中認(rèn)識(shí)了“冬”和“夏”字，有的通過讀課外書認(rèn)識(shí)的，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字的途徑很多，除了從課堂中去學(xué)，只要認(rèn)真觀察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以認(rèn)識(shí)到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí)，分散了識(shí)字量，從而降低了難度。
2.展開想像，讓朗讀富有個(gè)性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說出來。有的同學(xué)說：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學(xué)生們用充滿童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達(dá)出來。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小鳥說些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了�！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各式各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個(gè)性。
本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)�，缺少游戲鞏固識(shí)字的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，回答的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫的內(nèi)容，在仿照書上的內(nèi)容說話。
總之，上一次課就是成長(zhǎng)一次，出現(xiàn)問題及時(shí)反思，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思3
《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情;八月十五團(tuán)圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會(huì)是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí)，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然因?yàn)殚_小差而笑出聲來。我讓其中一個(gè)孩子站起來回答如果此時(shí)你是李白，你心中將會(huì)作何感想時(shí)，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了�！碑�(dāng)時(shí)的我真的感覺自己狂暈，正當(dāng)我在洋洋得意自己今天制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近作者的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這樣的尷尬場(chǎng)面。我當(dāng)時(shí)就特別表?yè)P(yáng)了那些移情的'孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進(jìn)去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行為。而對(duì)于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒有當(dāng)面批評(píng)，但是用眼神警告了他們。
課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之前就應(yīng)該有所警覺，而做出相應(yīng)的措施呢?歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課注意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思4
在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考�！睂�(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。
現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！
（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的.感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問題問下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思5
課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)非常失敗，可以這么說，整堂課都是教師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當(dāng)吃力。原因何在？我對(duì)此進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。
首先，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很陌生。課文描寫的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩美麗而殷切的愿望，他在大樹底下聽媽媽講新中國(guó)的首都北京的一些情況，北京城的美麗、莊嚴(yán)對(duì)于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩來說，是神秘的，帶有夢(mèng)幻色彩的，是神圣的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。
一方面，現(xiàn)在的小孩子體會(huì)不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的'柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天，它雖然美麗但是阻隔著通往大城市的道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個(gè)稀罕物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那絕對(duì)是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進(jìn)大山”，估計(jì)孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。
另一方面，現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國(guó)的興衰有關(guān)系，“祖國(guó)——中國(guó)”這兩個(gè)詞語(yǔ)在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國(guó)的歷史，中國(guó)人民在新中國(guó)成立前后的生活對(duì)比，他們還感受不到。一年級(jí)的孩子，對(duì)于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國(guó)成立，對(duì)他們來說太遙遠(yuǎn)，他們不理解這是多長(zhǎng)一段時(shí)間，基于這樣的起點(diǎn)，你讓學(xué)生怎么去理解祖國(guó)的一路坎坷，怎么去理解中國(guó)人民的奮斗精神？對(duì)祖國(guó)不了解，對(duì)歷史沒概念？學(xué)生情有何處發(fā)？怎么能受到愛國(guó)熏陶？這就像是一個(gè)非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認(rèn)識(shí)，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達(dá)出喜愛之情！
其次，根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，在這一年齡段，他們的瞬間（短時(shí)）記憶占優(yōu)勢(shì)，但時(shí)間一長(zhǎng)易忘，最好的學(xué)習(xí)方式就是家校配合，學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后，馬上復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)記憶，這樣第二天學(xué)習(xí)就輕松了。然現(xiàn)在很多孩子們的學(xué)習(xí)問題就出現(xiàn)在“回家”復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶！惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能好到哪里去？學(xué)生連字、詞都讀不好，好多字詞都不認(rèn)識(shí)，怎么去讀好句子，而且還要帶著問題去讀，去理解課文內(nèi)容。！
因而在總結(jié)課堂，反思教案并進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力、開闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)參與的樂趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門——祖國(guó)的美好河山，加深對(duì)課文的理解。通過課堂交流，讓學(xué)生體會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得成功后的快樂，并給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。打通了課堂的局限將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)大化，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課的教學(xué)，我做了充分的準(zhǔn)備工作，整堂課，學(xué)生的思維很活躍，表現(xiàn)積極，師生交融和諧，教學(xué)效果尚好，從學(xué)生課堂作業(yè)的反饋情況看也挺不錯(cuò)。課前我認(rèn)真深入地鉆研教材，制作了教學(xué)輔助工具如眼鏡，在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生去讀中理解、讀中體會(huì)，架設(shè)文本與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。
一、充分誦讀，方式靈活多樣
尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，必須讓學(xué)生充分誦讀。讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生成為真正意義上的.讀書的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中：
1、以誦讀貫穿始終。初讀感知，讓學(xué)生自由讀課文，了解小老鼠怎么戴上眼鏡了。精讀深思，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)小老鼠苦惱。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出滿不在乎、可憐、后悔的語(yǔ)氣，體會(huì)句子在表情達(dá)意中的作用，從而潛移默化的感受愛護(hù)眼鏡的重要性，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。
2、是采用靈活多樣的誦讀方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、個(gè)體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、加上動(dòng)作讀、根據(jù)自已的領(lǐng)悟誦讀、分角色讀等。
本課教學(xué)以讀為本，并且在反復(fù)誦讀中要求學(xué)生讀文字，想畫面，強(qiáng)調(diào)在讀中感悟、讀中體驗(yàn)，將讀與思、議結(jié)合起來。
二、精思熟讀，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)文本
尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，必須讓學(xué)生熟讀精思，并珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一，知識(shí)儲(chǔ)備各異，個(gè)性氣質(zhì)不同，這些因素決定了學(xué)生在閱讀中會(huì)存在不同的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如在教學(xué)課文第二句話時(shí)，要求學(xué)生精讀深思、切己體察——
①將自己當(dāng)作小老鼠，你也有沒有這樣的情況，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會(huì)小老鼠的神態(tài)。學(xué)生在自讀中將眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在頭腦中產(chǎn)生不同的畫面，體會(huì)到不同的感受。
�、诮又�，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師抓住一個(gè)詞“總是”提出小老鼠語(yǔ)氣應(yīng)該是怎樣的，請(qǐng)你通過你的朗讀表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，將小老鼠任性回答再現(xiàn)于頭腦中，并通過朗讀將自己獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來。讓不同的學(xué)生通過不同的表情、語(yǔ)氣讀出自己不同的感受，或輕、或重、或急、或慢。在教學(xué)課文第4、5句話時(shí)，放手讓學(xué)生自己讀書，通過學(xué)生自由讀、默讀思考，生生交流，自己讀懂課文，理解小老鼠為什么后悔，感受小老鼠的煩惱。
三、以人為本，創(chuàng)造與文本對(duì)話。
尊重學(xué)生的主體地位，就是引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)造性的閱讀，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，小組交流、討論，對(duì)課文體味思考、讀出新意，讀出個(gè)人獨(dú)特的感悟。在教學(xué)最后一句話時(shí)，我讓學(xué)生想象小老鼠戴上眼鏡后會(huì)有什么麻煩，你是小老鼠你會(huì)怎樣？你想對(duì)小老鼠說些什么？讓學(xué)生在讀中理解，在議中再次感悟，讓學(xué)生在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的與文本對(duì)話。
在上完這篇課文后，我也有一些思考。我在課堂上注重了學(xué)生了朗讀，注重了讓學(xué)生體會(huì)小老鼠的內(nèi)心情感的變化，但我同時(shí)忽視了學(xué)生的年段特點(diǎn)，這是一年級(jí)的閱讀課文，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字、寫字、說話注重不夠。學(xué)生不能在沒有這些感知的情況下來體會(huì)感情，應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，或者理解，或者表演、或者說話，通過一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思7
為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開始，明顯感覺教學(xué)進(jìn)度加快了許多�？赡芎⒆舆�沒有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，理解起來還是有一定的`困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了;有了陽(yáng)光，小樹就更高了;有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來了。有的孩子說，沒有陽(yáng)光，小樹就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽(yáng)光，我們就沒有光明，什么都看不見了。
特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽(yáng)光給人的感覺時(shí)，曉甦站起來說：“陽(yáng)光就像老師給我們一(4)班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖�！惫犃瞬唤屓诵睦镆魂嚫`喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺特別溫暖�！�
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思8
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适拢适逻\(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡(jiǎn)單的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的'韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參與者呢？
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思9
原文：
一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”
奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！蔽业拖铝祟^，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。
教案
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。
3、認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩為我們操心。
重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。
2、本課的教學(xué)重點(diǎn)是第2自然段。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書寫。
3、初步理解課內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、課文應(yīng)該寫什么？你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自讀課文。
2、學(xué)生自由練讀，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
4、師范讀課文。
5、全班齊讀課文。
三、教學(xué)生字。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、怎樣記住這些生字？
4、指導(dǎo)寫字。
5、生描紅，師巡視指導(dǎo)。
四、師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
六、教學(xué)后記：指、跟難以掌握，對(duì)課文有了初步了解。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操心。
教學(xué)用具：
生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
二、細(xì)讀課文第1自然段。
1、自由讀，
2、讀后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、細(xì)讀課文第2自然段。
1、指名讀。
2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。
3、出示重點(diǎn)詞句。
4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？
5、請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì)想些什么？（齊讀）
6、為了不讓奶奶操心，“我”會(huì)怎樣做呢？
7、指導(dǎo)朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。
8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會(huì)笑了？帶著高興的.心情讀最后的一句話。
9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。
10、學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。
四、總結(jié)課文。
五、指導(dǎo)背誦。
六、教學(xué)后記：
1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心。
3、本課的生字學(xué)生掌握的較好。
4、課的要認(rèn)讀的生字學(xué)生交難掌握。
5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。
教學(xué)反思：
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著一股濃濃的親情。
教學(xué)時(shí)，我問孩子們：“在預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個(gè)問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的�！薄奥犃四棠痰脑�，我低下頭，沒有吭聲�！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)問題學(xué)生們通過討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)第二個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回顧課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵，體會(huì)“難受”、“難過”的心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己因?yàn)樘詺庾屇棠滩傩囊灾略缟装l(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對(duì)學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思10
《夏天的夜晚》是西師版一（下）第二冊(cè)五單元的課文。課文是一篇寫景的短文，配有一幅深藍(lán)色的夏夜圖。圖文對(duì)照，相互映襯，形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘，由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。
在第一次試講《夏天的夜晚》這課時(shí)，我先按著我的教學(xué)安排行進(jìn)到第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夏夜的大地像熱鬧的舞臺(tái)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度有了明顯下降，怎么辦呢？我立刻調(diào)整自己的教學(xué)，低年級(jí)的孩子在課堂上更多地是關(guān)注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動(dòng)的畫面，我問：“你聽到了什么？”孩子紛紛舉起手回答，說到了夏夜里各種聲音，再請(qǐng)生與師合作朗讀這段課文。
師：夏夜的大地像——
生：熱鬧的舞臺(tái)。
師：蛐蛐——
生：彈琴。
師：青蛙——
生：唱歌。
師：提燈籠的螢火蟲——
生：在忽閃忽閃地跳舞。
讀后生自主進(jìn)行讀文正音。因?yàn)楹⒆臃e極性的大大提高，也使他們更好地關(guān)注文本，“熱鬧”的“鬧”讀輕聲，“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點(diǎn)能及時(shí)正音，學(xué)習(xí)目的很快達(dá)成，我給予他們很高的評(píng)價(jià)，然后鼓勵(lì)生生合作讀課文并表演，特別是孩子通過自己的表演，學(xué)生內(nèi)部的表現(xiàn)欲與滿足感得到彰顯，學(xué)生的主體性在積極發(fā)揮作用，很快體會(huì)到什么是“熱鬧”，什么是“舞臺(tái)”，理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺(tái)”很快就解決了。課后，我感到欣喜，因?yàn)樽约河辛梭w恤學(xué)生的能力。這學(xué)期，我力求在課堂上，師生能平等對(duì)話建構(gòu)，在不斷的“相遇”中推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這時(shí)，我感受到了教學(xué)思想的進(jìn)步使我的課堂在起著變化，而這段教學(xué)竟成了課堂的“亮點(diǎn)”。教師不能忠實(shí)地去實(shí)踐自己的教案設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)情，忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。
另外，第一次試講時(shí)，課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍(lán)的天空中飄呀飄……”這個(gè)句子時(shí)，沒想到“飄呀飄”這個(gè)詞讀得輕而遠(yuǎn)，讀出了“飄”的畫面，讀出了“飄”的意境，讀出了對(duì)“飄”的理解，看到這個(gè)學(xué)生已具有一定的理解、感悟能力，于是我想到以這個(gè)“點(diǎn)”來帶動(dòng)“面”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我拿起“飄”的生字卡片，追問：“為什么這個(gè)字會(huì)讀得輕柔呢？”孩子說：“這個(gè)字里有‘風(fēng)’字，風(fēng)吹的`時(shí)候感覺很舒服�！边@就是一個(gè)孩子對(duì)字的理解。我隨即告訴學(xué)生：“我們的漢字是世界上具有意義的符號(hào)，仔細(xì)觀察它，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方。”通過這樣的對(duì)話建構(gòu)，班里的孩子對(duì)字的認(rèn)識(shí)又深了一步，對(duì)文的領(lǐng)悟又多了一分。但是，在第三次試講時(shí)，換了一個(gè)班，同樣的一個(gè)字，讀得平淡，這時(shí)我卻照著第一次講課時(shí)那樣處理，可效果不好，下課后，同事建議根據(jù)這樣兩種不同的情況，進(jìn)行不同的處理。讀得不夠理想時(shí)，可以先學(xué)習(xí)了“飄”，再指導(dǎo)讀。寫到這里，我想起張老師的話：“漢字是有意義的文字，必定在意義的背景下還原漢字的意義�！薄安还苷n堂出現(xiàn)這樣的情況，我們要堅(jiān)信每條路都是有意義的，而不是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的那一條最有意義�！崩蠋熞逕捵约�，不斷在課堂里抓住這樣的契機(jī)，清醒地意識(shí)到教學(xué)進(jìn)程以及教育共同體的每個(gè)孩子在進(jìn)程中的不同位置，并不斷推進(jìn)他們對(duì)事物的認(rèn)知。
回想起以前的教學(xué)狀態(tài)，自己最為顧慮的是自己是否完成了教案，完成了教學(xué)任務(wù)，而現(xiàn)在更多的是在乎學(xué)生是否得到了真正的發(fā)展。我領(lǐng)悟到教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境，營(yíng)造一種積極向上的氛圍，喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學(xué)生，做個(gè)課堂的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，陪伴他們徜徉在知識(shí)的海洋中。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思11
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識(shí)字為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并采用詞組識(shí)字、回文誦讀識(shí)字、字謎識(shí)字、加一加、換一換等多種方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的`興趣。
然而設(shè)想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。我發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方很多。從細(xì)節(jié)上來看，課件的字詞等應(yīng)再放大一些；小節(jié)號(hào) 的標(biāo)注應(yīng)該再規(guī)范一些；上課前應(yīng)該再檢查一下ppt等等。
小問題靠細(xì)心解決，大問題要靠決心來解決。識(shí)字教學(xué)應(yīng)重在識(shí)字，在生字詞教學(xué)一定要多花些時(shí)間，將時(shí)間用來強(qiáng)調(diào)字音，用來正音，用來給孩子們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過本堂課的教學(xué)以及反思總結(jié)，我學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識(shí)，在以后的教學(xué)中會(huì)去盡量改善自己做得不夠的地方，爭(zhēng)取做到盡善盡美,使自己的課堂教學(xué)能力有更大的提高。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思12
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無處不在，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的`過程，這個(gè)過程只不過采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。
對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫的字，對(duì)于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識(shí)字方法，有趣而又高效。比方說，學(xué)“商”字時(shí)，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了！
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。
在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的.成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思13
《棉鞋里的陽(yáng)光》
教學(xué)反思：在上課之前，我先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的“全家�！保屗麄兓ハ嗾f一說家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比較貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說起來也相當(dāng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生講述，內(nèi)容自然而然地也圍繞著家里面誰(shuí)最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生因?yàn)檎f過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的.時(shí)候，我沒有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的回答與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學(xué)反思：在課文開始之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現(xiàn)過，所以學(xué)生特別的感興趣，這使我意識(shí)到在將來的教學(xué)中應(yīng)該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大削弱，反之，則能達(dá)到一個(gè)熱烈的情緒。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時(shí)的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思14
教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好準(zhǔn)備，也隨時(shí)鞏固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的`讀音。接著依次學(xué)習(xí)他們的讀音，四聲和字形，通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生掌握讀音方法。學(xué)習(xí)情況良好，多數(shù)同學(xué)都能掌握了。
在教學(xué)i的四聲時(shí)，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學(xué)生知道給i標(biāo)調(diào)時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規(guī)則，學(xué)生學(xué)得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。我想，對(duì)于一年級(jí)的孩子，講故事、說兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫助學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松快樂地學(xué)。
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思15
一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽(yáng)光，在孩子的。眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后的感慨。
教學(xué)開始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場(chǎng)面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。
由于本詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的.翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語(yǔ)言思維練習(xí)鋪平了道路�！翱吹叫〔荩銜�(huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語(yǔ)言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？
【小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思06-09
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12-24
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思06-12
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10-26
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思_教學(xué)反思03-08