《杠桿》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《杠桿》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《杠桿》教學反思1

　　上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗�？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。

　　事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

　　難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的`有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！

　　難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數(shù)學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。

　　難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。

　　難度四：實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？

　　學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。

　　從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

　　所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

《杠桿》教學反思2

　　這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據的分析來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的.杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

《杠桿》教學反思3

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的'方法。

　　關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學生掌握還不夠，力臂還需要通過練習多加強。學生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活，提高在實踐中的應用能力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。

《杠桿》教學反思4

　　今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

　　第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

　　第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。

　　放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

　　首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

　　其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的`，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學生難免分心。科學探究課，分了心怎么行？

　　第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！

　　接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，

　　1、復習杠桿有三個點。

　　2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

　　3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

　　4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。

《杠桿》教學反思5

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：

　　1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結杠桿的定義。

　　2、以撬石頭為例，講解關于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學，讓學生在主動學習的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律。

　　3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學的一個難點，很多學生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進一步的講解，如何畫力的作用線給學生進行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學效率。

　　然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步驟，并同時加以引導：

　　分三種情況進行探究，

　　第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大��；

　　第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的.大小，測量動力F1大��；

　　第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大小；

　　研究數(shù)據時，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進行研究，最終得出杠桿平衡的條件。

　　本節(jié)課的成功之處在于：引導學生分析數(shù)據，形成科學的結論，培養(yǎng)學生分析概括能力。這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數(shù)據中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論通過情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法；

　　杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。

　　但由于在實驗結論得出結論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。

　　但是，我感覺我的課堂語言過于單調，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意��！

　　所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。

《杠桿》教學反思6

　　本學期新接手的這5個班級，在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學。例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

　　這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的`教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。

　　最后總結科學概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標。所以Т擁詼個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

《杠桿》教學反思7

　　一、學生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程——————從實例中抽取杠桿模型——————理論學習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經常坐有經驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學生經驗易理解的基礎上，所以學生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。

　　二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設計思想：

　　讓學生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據有感而發(fā)，經課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設計目的有二個：

　　1、讓我們的學生經歷一個一般的探究過程：猜想、設計實驗方案、進行實驗、得結論、評估等這些環(huán)節(jié)。

　　2、評估時，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學也是存在的。所以我們的科學家在研究成功一條規(guī)律時，是經過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學生要細致分細，進行科學探究時要認真，對學生進行實事求是、嚴謹治學的教育。

　　三、杠桿平衡條件的探究：

　　1、首先自制了一個教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結論的準確性。

　　2、教師在前面學生思維火花碰撞的.瞬間，引導學生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關。為力臂的生成做鋪墊。

　　3、創(chuàng)新實驗設計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。

　　4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學難點。

　　5、回過頭來和學生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。

《杠桿》教學反思8

　　本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

　　如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

　　生活中更多的`杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。

《杠桿》教學反思9

　　本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現(xiàn)有的知識或體會，進行有科學依據的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的'樂趣，收獲成功的喜悅。

　　這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數(shù)據中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。

　　通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

　　在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑В�而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。

　　實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數(shù)據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。

　　另外，一下幾點在教學中應該注意：

　　1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

　　2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。

　　3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。

《杠桿》教學反思10

　　這一節(jié)教學內容是這一章的開始，知識點較簡單，總體來說學生的掌握還可以。

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的'概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程( )中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內容作好鋪墊。這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規(guī)范。

《杠桿》教學反思11

　　本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。

　　教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環(huán)節(jié)進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。

　　分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環(huán)境有關�？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的`學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養(yǎng)成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗。

　　最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應該注意課堂時間的把握！

《杠桿》教學反思12

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學生在輕松，愉快的情景中進入學習。學生在日常生活中已經接觸到很多杠桿工具，這就為所學的教學提供了必要的條件。所以我從生活中讓學生了解一些常見的`例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學生找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。

　　在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學生回答，學生演示來強調。通過練習題加以鞏固。這部分內容清晰，易于理解。

　　在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學生共同討論分析。實驗過成中，學生動手動腦。在總結平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據進行分析總結。

　　通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內容比較多，沒能很好地調動學生獨立思考，分析，總結的能力；在知識點的轉接上做得還不夠好，教師是直接轉入下一知識點的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。

《杠桿》教學反思13

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：

　　一．成功之處：

　　1．我在對于杠桿五要素的教學過程( )中，改變了過去直接講授的方式，而是結合力的平衡條件啟發(fā)學生對影響杠桿平衡因素的認識使學生領悟到杠桿的平衡不同于力的`平衡，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

　　2．對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　3．關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　二．不足之處：

　　1．課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。

　　2．學生的探究過程中教師的指導不夠及時，致使所用時間過長。

《杠桿》教學反思14

　　本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應用于生活實踐，做到學以致用。

　　因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學生從生活中了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。

　　第一：創(chuàng)設情景，產生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調動解決問題的積極性。

　　第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。

　　第三：然后設計杠桿實驗，先預測，后驗證，獲得數(shù)據。

　　第四：組織分析，獲得結論。交流數(shù)據，并整理，組織學生對數(shù)據進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。

　　上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學給我的'最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當?shù)恼{整，導致在學完知識后沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進的地方。

《杠桿》教學反思15

　　《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實驗，使學生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

　　在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數(shù)據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了�？吹饺�班同學都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的�！甭牭竭@個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

　　通過學生實驗，我發(fā)現(xiàn)學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶著這個問題走進了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數(shù)據中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最后兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

　　通過觀察學生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的`小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協(xié)商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。

　　給兩個班上完這節(jié)課，我也想了很多：

　　第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

　　第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。

　　學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

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