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計(jì)算教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 09:46:45 教學(xué)反思 我要投稿

計(jì)算教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家收集的計(jì)算教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

計(jì)算教學(xué)反思

計(jì)算教學(xué)反思1

  時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思

  三年級(jí)上冊教材中安排了時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)及簡單的時(shí)間的計(jì)算,時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)倒還不難,對于課本上時(shí)間的計(jì)算學(xué)生雖然有一定的難度,但還能接受和理解。通過這一單元的教學(xué),練習(xí)題上應(yīng)該擴(kuò)展到什么程度為止,比如學(xué)習(xí)鞏固中有這樣的題:

  1、如果你晚上8時(shí)30分開始睡覺,到第二天早晨6時(shí)30分起床,你一共休息了多少小時(shí)?爸爸和媽媽工作很辛苦,他們一般到晚上11時(shí)睡覺,第二天早晨6時(shí)10分起床。他們能保證8小時(shí)的睡眠嗎?

  2、小艷周末的作息時(shí)間是12:40午休,到下午2時(shí)25分彈琴,午休多長時(shí)間后開始彈琴?對于三年級(jí)的學(xué)生計(jì)算這樣難的題,學(xué)生能掌握和理解嗎?所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算是不是放到第6單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》和《24時(shí)記時(shí)法》以后才學(xué)這些內(nèi)容。學(xué)生就很容易理解了,也沒有這么多的錯(cuò)誤了。

  時(shí)間的.計(jì)算練習(xí)課教學(xué)反思

  通過本節(jié)課的練習(xí)學(xué)生能夠計(jì)算簡單的經(jīng)過時(shí)間和時(shí)間單位之間的互化。在練習(xí)環(huán)節(jié)中,我用生活中的素材作為練習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中充滿著數(shù)學(xué)。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí),在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、鞏固知識(shí),樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)還教給學(xué)生用列豎式的方法計(jì)算經(jīng)過時(shí)間,效果較好。

計(jì)算教學(xué)反思2

  眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計(jì)算》,對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的,它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運(yùn)算,其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續(xù)退位,又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),相鄰的數(shù),相鄰的整十?dāng)?shù),相鄰的整百數(shù)等概念,這些是小朋友很容易混淆的,還要求小朋友能把巧算、估算與精確計(jì)算三者綜合運(yùn)用,其難度之大是可想而知的`。

  我在上這一內(nèi)容時(shí),從小朋友已學(xué)過的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入,幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十?dāng)?shù)的方法,之后對三位數(shù)最接近的相鄰的整十?dāng)?shù)和相鄰的整百數(shù)又進(jìn)行了復(fù)習(xí),這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路,接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題,讓小朋友進(jìn)行估算和精確計(jì)算,把小朋友的不同的估算結(jié)果進(jìn)行展示,要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計(jì)算大而有的小,而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢?之后進(jìn)行小結(jié):我們在估算時(shí)可以估整十?dāng)?shù)也可以估整百數(shù),只有當(dāng)估成最接近的整十?dāng)?shù)時(shí),那么它的結(jié)果才會(huì)和精確計(jì)算的結(jié)果最接近,接下來讓小朋友進(jìn)行三道題的練習(xí)之后問小朋友,你們會(huì)不會(huì)對三位數(shù)與三位數(shù)的減法進(jìn)行估算和計(jì)算呢?減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢?出示例題,討論及對三道題目再進(jìn)行練習(xí),最后小結(jié)。

  剛上完課后覺得挺開心的,之后反復(fù)琢磨就覺得有很多地方值得改進(jìn)。其一因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間都浪費(fèi)在做三道加法題和三道減法題上了,對困難生沒能很好地加以輔導(dǎo),導(dǎo)致他們還是不會(huì)做,而對優(yōu)等生沒能很好地照顧到,激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題;其二是題型單一,只是計(jì)算,為何不嘗試著用選擇題,判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥,學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用的,如果能夠?yàn)樾∨笥褎?chuàng)設(shè)一下去商場購物的情景,小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對所學(xué)知識(shí)加以在實(shí)際生活中合理運(yùn)用,真正起到寓教于樂的目的。

  最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課,多磨課,而且要多反思多領(lǐng)悟,把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試,不怕失敗持之以恒,肯定會(huì)取得較明顯的進(jìn)步的。

計(jì)算教學(xué)反思3

  在三年級(jí)上冊教材中安排了時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)及簡單的時(shí)間的計(jì)算,時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)倒還不難,對于課本上時(shí)間的計(jì)算學(xué)生有一定的`難度,計(jì)算經(jīng)過多少時(shí)間?這部分知識(shí)的教學(xué)我感到很疑惑。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限,而且三年級(jí)學(xué)生考慮問題還不夠全面,比如練習(xí)冊中有這樣的題:

  1、如果你晚上8時(shí)30分開始睡覺,到第二天早晨6時(shí)30分起床,你一共休息了多少小時(shí)?爸爸和媽媽工作很辛苦,他們一般到晚上11時(shí)睡覺,第二天早晨6時(shí)10分起床。他們能保證8小時(shí)的睡眠嗎?

  2、小艷周末的作息時(shí)間是12:40午休,到下午2時(shí)25分彈琴,午休多長時(shí)間后開始彈琴?如:7:30——9:05。學(xué)生對于幾時(shí)減幾時(shí)的經(jīng)過時(shí)間掌握沒有問題,但對于幾時(shí)幾分減幾時(shí)幾分中分不夠減(如4:20~5:00、 4:45~6:10等)的情況掌握得不夠好,只有少數(shù)思維好的同學(xué)能夠掌握,其他同學(xué)的眼睛里流露出來的都是茫然。

  另一個(gè)比較困惑的地方是解決問題中的書寫問題。一列火車本應(yīng)11:20到達(dá),現(xiàn)在要晚點(diǎn)25分鐘,它什么時(shí)候到達(dá)?應(yīng)該怎樣列式呢?學(xué)生出現(xiàn)幾種答案:有的寫成11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分;有的寫成11:20+25分=11:45到底怎樣的書寫比較合理?

計(jì)算教學(xué)反思4

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于圖形計(jì)算的要求是注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題;注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關(guān)系及變化,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)過程中,主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn),讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計(jì)算的問題,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問題。

  1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  好的開始等于成功的一半。本課一開始我就從介紹學(xué)生所熟悉的笑笑和她家的新房入手,進(jìn)而出示房屋平面圖,讓學(xué)生觀察得出這個(gè)圖形是由幾個(gè)已學(xué)過的圖形組合而成的,接著再出示一組生活中的組合圖形,使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

  2、讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。

  本節(jié)課,我組織學(xué)生以小組為單位,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。 學(xué)生在探索的過程中,放手讓他們拼畫圖,分割圖,并自行解決提出的.問題。讓學(xué)生在畫一畫,分一分的活動(dòng)中,初步形成“組合”的概念,從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

  3、比較反思、逐步形成評價(jià)與反思的意識(shí)

  多種方法,我并不要求每個(gè)學(xué)生都去掌握,而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去計(jì)算組合圖形面積,并闡述理由。學(xué)生通過比較,選擇了比較簡單的分割方法計(jì)算了,我順勢引導(dǎo),為什么你們選擇了這些方法計(jì)算(簡單分割成2個(gè)基本圖形的),而不選擇哪些方法呢(分割復(fù)雜的方法)?學(xué)生總結(jié)出:計(jì)算組合圖形的面積,對于分割的方法,分割圖形越簡潔,其解題方法也將越簡單。我再次加以強(qiáng)調(diào):在條件允許的情況下,轉(zhuǎn)化的越簡單,越好。讓學(xué)生意識(shí)到要從多角度來思考問題。

  4、通過拓展練習(xí),進(jìn)一步轉(zhuǎn)化其他轉(zhuǎn)化方法。

  學(xué)生經(jīng)過前面的探究知道了利用分割法和添補(bǔ)法可以把組合圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的基本圖形,來計(jì)算面積。為了幫助學(xué)生掌握更多的方法,我設(shè)計(jì)了通過割補(bǔ)和平移的方法計(jì)算組合圖形面積的練習(xí),拓展了學(xué)生的思維。

  總的來說,本節(jié)課的教學(xué)始終貫穿著學(xué)生的自主參與,我只是輔助學(xué)生參與到整個(gè)過程中,學(xué)生由探究到發(fā)現(xiàn)到總結(jié),思維活躍,興致勃勃。課堂成為師生、生生的互動(dòng)過程,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力,在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的形成、情感態(tài)度的發(fā)展、思維能力的培養(yǎng)等方面均取得了較好的效果。

計(jì)算教學(xué)反思5

  回顧本課,能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)理念,實(shí)施有效的教學(xué)。成功之處,歸納起來可以用“有趣”、“自主”、“有效”六個(gè)字來描述。

  一、有趣:數(shù)據(jù)計(jì)算本來是比較枯燥的內(nèi)容。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,活躍課堂的氣氛,我通過設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)高潮。在新課導(dǎo)入部分,我故弄玄虛地提出跟學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算比賽”,一下子引發(fā)了學(xué)生參與的熱情。當(dāng)“我”以驚人的速度贏得比賽時(shí),更是使在場的學(xué)生驚呆了,這就進(jìn)一步激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望,為課堂教學(xué)的開展打好了基礎(chǔ)。在課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生測量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算平均身高,不但讓“坐久了”的學(xué)生有一個(gè)“放松”的機(jī)會(huì),更是為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的機(jī)會(huì),將本課再推向一個(gè)高潮。課堂上學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地參與其中,在實(shí)踐中獲真知,這不正是實(shí)施新課程的精彩所在嗎!

  二、自主:新課程提出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,因此我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人性化、個(gè)性化和寬松的空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。但寬松不等于放任自由,我也非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生通過看書、網(wǎng)絡(luò)求助,小組互助、知識(shí)遷移等方法獲取知識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,讓學(xué)生在課程中如魚得水,體現(xiàn)了新課程中的學(xué)生發(fā)展觀。

  三、有效:新課標(biāo)還提到,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識(shí),并且讓知識(shí)走出課堂,應(yīng)用到實(shí)際生活中。在講授本課時(shí),本人引用了成績表這個(gè)學(xué)生平時(shí)接觸最多的例子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過生活中的例子學(xué)習(xí)表格計(jì)算的知識(shí);在最后的課堂活動(dòng)中,讓學(xué)生測量、統(tǒng)計(jì)小組成員的.身高、計(jì)算平均身高,這樣又將本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到了生活實(shí)踐中,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的喜悅。

  本節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整節(jié)課,使每個(gè)環(huán)節(jié)都非常緊湊,一氣呵成,而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有一定的梯度性,教師從“扶”到“放”,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果看,一節(jié)課下來,學(xué)生已經(jīng)掌握了幾種數(shù)據(jù)計(jì)算的方法,并且能應(yīng)用到生活中,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  統(tǒng)觀全局,教學(xué)時(shí)間顯得有些前緊后松,如能再增加一些相應(yīng)的練習(xí),課堂就更加充實(shí),效果更佳。

計(jì)算教學(xué)反思6

  1、通過教學(xué),讓我更加明白:

  要充分相信學(xué)生。新課程理念中,要讓學(xué)生通過自主探究,主動(dòng)獲取知識(shí)。這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際問題出發(fā),一開始就讓學(xué)生感受到生活中很多時(shí)候要計(jì)算梯形的面積,從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望。在這種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之下,學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),探究出了很多種方法,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

  2、學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)起來的。

  這節(jié)課學(xué)生能夠想出那么多種方法,要以前幾節(jié)課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎(chǔ),學(xué)生的自主探究能力要經(jīng)過一定量的積累,而不是一蹴而就的。但是如果長期這樣得到訓(xùn)練,學(xué)生探究所需要的'時(shí)間就會(huì)越來越短,創(chuàng)新能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

  3、本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮到了一個(gè)首尾照應(yīng)的藝術(shù)原則。

  課的導(dǎo)入部分以優(yōu)美的音樂伴隨引入生活中的問題,課的結(jié)尾同樣以伴樂欣賞生活中的梯形。在輕松的氛圍中讓知識(shí)得到延伸,又遵循了“數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,到生活中去”的理念。

  4、這節(jié)課還經(jīng)過研究提煉,讓我認(rèn)識(shí)到:

  在學(xué)生探究各種方法的時(shí)候,不必馬上讓學(xué)生統(tǒng)一到梯形的面積計(jì)算的規(guī)則公式中來。有套用模式之嫌?梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^察,把各種方法進(jìn)行溝通,理解,在統(tǒng)一。

計(jì)算教學(xué)反思7

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的圖形特征基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)能夠通過拼擺獨(dú)立推導(dǎo)出圖形的面積計(jì)算公式,初步領(lǐng)悟了圖形轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

  成功之處:

  多種方法推導(dǎo)梯形的面積,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形通過拼擺,獨(dú)立推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式,即用兩個(gè)完全一樣的'梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形,每個(gè)梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半,平行四邊形的底等于梯形的上底與下底的和,所以梯形的面積=(上底+下底)×高÷2。然后讓學(xué)生思考能不能根據(jù)一個(gè)梯形進(jìn)行面積公式的推導(dǎo)呢?從而得出以下幾種方法:

  (1)把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形,梯形的面積=平行四邊形的面積+三角形的面積。

 。2)把梯形剪成兩個(gè)三角形,梯形的面積=兩個(gè)三角形的面積之和。

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索,學(xué)生在探索梯形面積的過程中,不僅掌握了梯形的面積計(jì)算公式,理解了梯形面積計(jì)算公式的由來,更有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和問題解決策略意識(shí)的形成。

  不足之處:

  由于用多種方法探索梯形的面積計(jì)算公式,導(dǎo)致基本方法中出現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)敘述。

  再教設(shè)計(jì):

  突出基本方法的教學(xué),注意其它方法的時(shí)間分配。

計(jì)算教學(xué)反思8

  教學(xué)加減法、乘除法的運(yùn)算定律,學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,但是對實(shí)際計(jì)算中運(yùn)算定律的運(yùn)用不能靈活地加以運(yùn)用,對這節(jié)的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法:

  1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

  對于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上,本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在“交換律”這節(jié)課中,教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo),不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息,加以觀察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法,又體驗(yàn)了成功的情感。

  2、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

  對于小學(xué)生來說,運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對于數(shù)學(xué)能力的.要求較高,這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面,運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí),要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流,相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生探究時(shí),仔細(xì)觀察,認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),當(dāng)學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,讓其他同學(xué)也能明白。

  3.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

 。1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。在過去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

 。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的的觀點(diǎn);采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽探索的興趣。

  (3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整,讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。

計(jì)算教學(xué)反思9

  《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊教科書第99頁~100頁的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法,會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題,在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題。

  現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思:

  1、 充分利用主題圖,教師啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生學(xué)得較好。

  教師示主題情境圖,讓學(xué)生觀察,并提問:你看到了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生可能分別提出:1、豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾?2、豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾?3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾?這就為學(xué)習(xí)簡單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容,致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問題展開教學(xué)活動(dòng)。

  2、把握起點(diǎn),合理定位在這堂課中,我把目標(biāo)定位在對分?jǐn)?shù)意義的理解上,努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),能憑直覺算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法,但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學(xué)生自主探究算理,如:在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生說出,2/8是2個(gè)1/8,1/8是1個(gè)1/8,合起來是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí),要求學(xué)生說說你是怎樣想的呢?老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過看圖、實(shí)物演示來明白這樣計(jì)算道理,進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

  3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的.加法后,可以直接教學(xué)例2,利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué),這樣處理顯得比較自然,也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生說算理,總結(jié)計(jì)算方法,比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法,形象直觀,容易理解,降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式,再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學(xué)味。

計(jì)算教學(xué)反思10

  在教學(xué)《長方形面積計(jì)算》一課時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過了一個(gè)知識(shí)形成的過程。雖然很多學(xué)生在課前就知道長方形的面積是如何計(jì)算的,但是卻不知道這其中的原因是什么。課上,我設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生懸疑,引起他們求知的欲望。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、自己證明。當(dāng)學(xué)生成功時(shí),我知道他們已經(jīng)達(dá)到了興奮點(diǎn),我大聲地鼓勵(lì)大家:“孩子們,你們知道嗎,今天你們總結(jié)出的長方形面積計(jì)算公式是數(shù)學(xué)家們經(jīng)過千辛萬苦才研究出來的,今天你們也成功了,你們真了不起,你們也是小數(shù)學(xué)家啊!……”孩子們聽后“耶!耶!”地狂歡著,教室里充滿了歡樂的'笑聲。

  在求證的過程中,孩子們有疑問,有假設(shè),有猜想,而茅塞頓開后,孩子們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn),鍛煉了克服困難的意志,建立了信心。

計(jì)算教學(xué)反思11

  四年級(jí)這些日子學(xué)習(xí)簡便算法,教材第三單元是加減法的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算方法,緊接著是乘法的運(yùn)算定律和有關(guān)乘、除法運(yùn)算的簡便算法,教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起,統(tǒng)稱為“簡便算法”。

  關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué),我始終認(rèn)為不能只靠老師講解方法,還是要通過大量的練習(xí)才能達(dá)到那種熟練程度,才能使學(xué)生形成數(shù)感、形成技巧,才能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行計(jì)算和解決問題。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的'解決,而對計(jì)算的練習(xí)編寫卻比較單薄。

  例如對于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué),教材安排了4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,第一課時(shí)學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第

  1、2題,第二課時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法分配律的計(jì)算方法,第

  三、四課時(shí)解決自主練習(xí)中的一些問題。

  但在教學(xué)運(yùn)用乘法分配律解決問題時(shí),課本中的例題是12×105和135×6+65×6,學(xué)生接受起來難度不太大,但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×

  25、85×199+8

  5、98×

  34、56×(20-3)等幾種類型,以及由它衍生出來35×99+

  35、101×83-83等題目,由于班級(jí)里有60多個(gè)智力不同、接受能力不等的學(xué)生,所以要想能夠熟練地計(jì)算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。

  課本中的練習(xí)題數(shù)量極少,每種類型的題只有一道兩道,在教學(xué)中我就針對一種類型的題目出幾個(gè)同樣的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí),用兩節(jié)課時(shí)間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后,就開始進(jìn)行一些乘法分配律混合題目的練習(xí),練了兩節(jié)課后,又把所有的簡便計(jì)算混合在一起進(jìn)行試做,學(xué)生一開始頗有點(diǎn)“葫蘆攪茄子”的意思,可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí),情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。我又針對練習(xí)題的類型編了一百多道簡便計(jì)算的題目,十幾道題分成一組當(dāng)做每天晚上的作業(yè),經(jīng)過一段時(shí)間的課堂集中練習(xí)和課后的獨(dú)立作業(yè),終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。

  簡便算法學(xué)了三個(gè)星期,雖然耗費(fèi)的時(shí)間比較多,但看到每天的作業(yè)錯(cuò)誤量越來越少,也挺有成就感的。

計(jì)算教學(xué)反思12

  《面積計(jì)算》這一課的教學(xué)要求是復(fù)習(xí)長方形與正方形的面積計(jì)算方法,學(xué)會(huì)求組合圖形的基本方法,會(huì)根據(jù)條件選擇合適的方法計(jì)算組合圖形的面積。由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過長方形和正方形的面積計(jì)算方法,并且初步接觸了組合圖形的分割、添補(bǔ),平移的方法。尊重學(xué)生原有知識(shí),在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),能更方便學(xué)生理解知識(shí),并找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此,這節(jié)課主要是通過小組合作的形式,借助已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來研究新問題、解決新問題。學(xué)生通過合作、討論,找到多種解決問題的方法,然后通過教師的指導(dǎo),比較各種方法,讓學(xué)生在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上找到最優(yōu)的方法。

  整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生主動(dòng)參與,積極思考,能夠合理地對圖形分割、添補(bǔ),平移,求出圖形的面積,但是,對一部分同學(xué)來說如何找到計(jì)算圖形面積的.數(shù)據(jù)就不太容易了,練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本是數(shù)據(jù)選擇錯(cuò)誤造成的,以后的課上還要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

計(jì)算教學(xué)反思13

  今天的數(shù)學(xué)課上,教學(xué)生學(xué)習(xí)長方體與正方體的體積公式及計(jì)算,我采用拼湊的方法把很多個(gè)體積為1立方分米的正方體模型拼成不同的長方體,讓學(xué)生通過觀察找出拼成的長方體的體積(包含體積單位的個(gè)數(shù)),實(shí)際上就是長方體的長、寬、高三條棱的乘積,推導(dǎo)出長方體的.體積=長x寬x高。因?yàn)檎襟w的長、寬、高都相等,所以正方體的體積=棱長x棱長x棱長。又因?yàn)殚L方體、正方體的底面積正好是長與寬的乘積,因此長方體與正方體的體積還可以用底面積x高求得。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很快就想出了還可以用側(cè)面積x長;前面(或后面)的面積x高來求長方體或正方體體積的方法。并在推出體積公式的同時(shí)讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)的長方體或正方體的體積,學(xué)生既弄清了長方體或正方體體積公式計(jì)算方法的推導(dǎo)過程,又能根據(jù)不同的條件計(jì)算長方體或正方體的體積。

  學(xué)生愉快地接受了知識(shí),老師也輕松地進(jìn)行了教學(xué),教學(xué)效果非常好,每個(gè)孩子都能正確地完成作業(yè)。

計(jì)算教學(xué)反思14

  在梯形的面積計(jì)算一課中,我充分利用學(xué)生已掌握的平行四邊形,三角形面積公式的推導(dǎo)方法,啟發(fā)學(xué)生積極思考。

  通過復(fù)習(xí),讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似,都是把不熟悉的'平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計(jì)算。讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形,想辦法把它們拼成一個(gè)平行四邊形,引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系?梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?這環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行的,通過交流,學(xué)生很容易得出梯形上底和下底的和,同平行四邊行的底相等,梯形的高與平行四邊形的高相等,梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。

  最后是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積,并概括出梯形的面積公式。本節(jié)課主要是讓學(xué)生自主去探索梯形的面積公式,這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但也有一些不足,學(xué)生在探索中,對個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)不夠,在今后的教學(xué)中,要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過程中,真正讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)。

計(jì)算教學(xué)反思15

  本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),(1)復(fù)習(xí)運(yùn)算定律,(2)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí),讓學(xué)生通過具體的例子表示運(yùn)算定律,為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

  簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單,從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開始時(shí)學(xué)生對簡算還挺感興趣,畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了,也不用豎式計(jì)算了,可是隨著簡算類型的不斷增多,學(xué)生開始對一些類型混淆了,特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡算方法的多樣化,簡算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序,正確計(jì)算,而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力,甚至要有一些直覺,能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的特征,并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。

  上了這節(jié)練習(xí)課后,學(xué)生不僅能解決問題,而且簡便計(jì)算的.方法也掌握得比較好,所以我認(rèn)為“簡便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),展示知識(shí)的發(fā)生過程,讓學(xué)生知其所以然。”

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