《說勤奮》教學(xué)反思

時間：2023-04-08 14:58:39 教學(xué)反思我要投稿

《說勤奮》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《說勤奮》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《說勤奮》教學(xué)反思

《說勤奮》教學(xué)反思1

　　《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊出現(xiàn)的一篇議論文。它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動的論證和樸實平白的語言讓四年級的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。文章開篇即以一個設(shè)問句，把論點鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以兩個人物的事例證明了論點的正確。最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，再次闡明論點，把對于勤奮的理解升華到一個至高的境界，體現(xiàn)了這篇議論文的價值導(dǎo)向。

　　應(yīng)該指出的是，課文所例舉的人物事例極具代表性：一個是自小天資聰穎的司馬光，一個是大器晚成的童第周。教學(xué)時，我立足于兩位杰出人物的不同基礎(chǔ)素質(zhì)，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞的理解、揣摩，了解他們珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)的共同之處。文章第一個用來例證的人物是孩子們比較熟悉的我國宋代杰出的史學(xué)家司馬光。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我拋出“終于”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過深入地讀，了解司馬光為成功而付出的艱辛。很快，孩子們從“一遍又一遍”“直到……為止”等詞句中了解司馬光小時候就是一個勤奮的'孩子。接下來的對“警枕”的認(rèn)知，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，使孩子們準(zhǔn)確地感知勤奮者對于時間的珍惜和利用，從而在孩子們的心靈里播撒下第一枚關(guān)于勤奮的種子。

　　在第二個事例的教學(xué)中，我設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生自主讀悟，以使“在文章中抓住重點詞句理解文意”的方法在學(xué)生的自主與合作實踐中再一次得到運用。在交流自學(xué)成果的階段，我適時地加入了關(guān)于“直”字不同意思在具體詞語中的表現(xiàn)的小練習(xí)。這處練習(xí)是針對我們班學(xué)生在對具體語言環(huán)境中理解字義的聯(lián)系中所存在缺差而設(shè)計的，旨在通過平時課堂中的有效訓(xùn)練，積累在具體語言環(huán)境中理解字詞的經(jīng)驗，以求達(dá)到入文解字的功效。在了解了兩個人物的具體事例后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物珍惜時間，勤以致學(xué)特點，鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中做時間的主人。希望學(xué)生對課文的認(rèn)識，能使自己的行為受到好的影響。最后的拓展訓(xùn)練，我設(shè)計了積累名言的練習(xí)，以豐富學(xué)生的語言積累。

　　從整個課堂時效來看，這節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)如期達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也得到了訓(xùn)練和提高�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有兩個想法：1、我們的語文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練機(jī)會，盡可能地讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中提高自己的閱讀能力。本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀，感悟，進(jìn)而理解人物精神就是一種很好的閱讀方法，假如學(xué)生在每篇課文的學(xué)習(xí)中都用這樣的方法去讀書，那么久而久之，學(xué)生就能通過自己的實踐經(jīng)驗，摸索出一些閱讀的技巧和方法，閱讀能力也就會隨之進(jìn)步了！2、在我們進(jìn)行練習(xí)和測試時，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)某方面的缺失。面對這樣的問題，有的老師采取在講評后再做一次試卷的方式，也有的老師急忙地找來一堆同類型的題目進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。這兩種方法所得出的效果如何暫且不論，但所耗時耗力是顯而易見的。莫如抓住日常的教學(xué)，有意識地將學(xué)生所缺差的知識點滲入課堂訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生所缺乏的能力將會得以改善。本課中，在具體的語言環(huán)境中理解字詞的做法即處于這樣的考慮。

　　總之，課堂是學(xué)生語言能力得以提高和訓(xùn)練的主陣地，在課堂教學(xué)中，結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會，引導(dǎo)正確的訓(xùn)練方法，將會使學(xué)生的語言訓(xùn)練在一個利于發(fā)展的氛圍中有序進(jìn)行，其最終促使學(xué)生的語言能力朝著積極的方向穩(wěn)步發(fā)展！

《說勤奮》教學(xué)反思2

　　《說勤奮》是四年級上冊中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁” “只有一生勤奮，才能有所作為，才能對社會、對人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！边@個觀點。

　　在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個感知——感受——感悟的過程，通過品讀重點詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　本課的教學(xué)設(shè)計主要有這么幾個板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點明作者觀點的句子。再從反復(fù)的品讀、理解中，悟出一個道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個具體的事例，對比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計了“小小辯論臺”，針對學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點。

　　上課是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：

　　1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生興趣。

　　2.學(xué)生能深入與文本對話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對問題深入與文本進(jìn)行對話，敢于表達(dá)自己真實的想法，可以感覺到學(xué)生在思考，會思考。

　　本節(jié)課上有許多不足之處：

　　1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計中的.部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。

　　2.教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”這個重點句子的理解給漏掉了。對于重點句子“古今中外，每一個成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”過渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點過去了。

　　總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實實地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

《說勤奮》教學(xué)反思3

　　《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個生動的例子來證實這個道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績參差不齊，在這個時候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實意義。

　　我的教學(xué)分為以下幾個步驟：

　　一讀懂課文，練好朗讀。

　　1 圍繞“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！边@句話在文中的兩個事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：

　　司馬光——抓緊時間讀書，歷時19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。

　　童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動歐洲生物學(xué)界。

　　二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識。

　　其實，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的`道理也就更加明了。

　　三、聯(lián)系實際，討論探究。

　　明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點引導(dǎo)學(xué)生共同探究：

　　1 天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點就能取得好成績，難道一定要勤奮嗎？

　　2 接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？

　　3 你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？

　　在討論過程中，學(xué)生從實際出發(fā)，表明了自己的觀點，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識的請?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)�，引�?dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，并認(rèn)識到“唯有勤奮才能成功”的道理。

　　四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。

　　在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。

《說勤奮》教學(xué)反思4

　　《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有獻(xiàn)。

　　還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

　　課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的'地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。

　　不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句�？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。

《說勤奮》教學(xué)反思5

　　《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法。

　　2、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長大才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想�？赡苁钦f理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的'效果。

　　我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生了解議論文的特點，我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心。”通過列舉愛迪生和愛因斯坦的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。

　　針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)困生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識的能力。

《說勤奮》教學(xué)反思6

　　《說勤奮》是一篇說理性強(qiáng)的文章，圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個中心，通過描寫司馬光和童第周兩哥人通過勤奮成才的故事，讓學(xué)生從中明白只有勤奮才能成功。

　　在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解“勤奮是通往理想境界的橋梁”。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光合童第周的故事。在學(xué)習(xí)這兩個故事的時候，我先講解司馬光的故事，先讓學(xué)生仔細(xì)的讀課文，從課文中找出有關(guān)司馬光勤奮的句子或詞語，并畫出來，這樣可以讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確和精辟，讓他們先自己體會，然后在他們理解的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行更能進(jìn)一步的講解，這樣避免了足額生過度的依靠老師，讓學(xué)生也動起來，參與到學(xué)習(xí)中來。在講解和足額身跟自己理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白司馬光的成功是因為他的天資聰明加上他的努力勤奮。在講童第周的故事的時候，讓學(xué)生自由讀課文的同時讓他們思考童第周和司馬光的不痛之處，這時先讓學(xué)生自己思考，再和小組的其他學(xué)生交流，從而得出更加完整的結(jié)果。講完這兩個故事讓他們反復(fù)的讀課文，通過朗讀感悟，從而體會文章的中心，不管一個人天資聰明還是基礎(chǔ)差的人，只要勤奮就能取得成功。

　　本課的教學(xué)基本上還算成功，但是沒有一堂課是完美無缺的，學(xué)生剛開始合作，所以合作的效果方法不是太好，所以還在于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一些學(xué)生上課很少舉手回答問題，下一步，想培養(yǎng)學(xué)生大膽的回答問題，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，對他們多鼓勵少批評，特別是上課積極回答問題的學(xué)生。讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地動起來，學(xué)到知識才是我們的教學(xué)的最終目的。

　　在閔成小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。

　　首先，針對中年級的.學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。中年級的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。

　　第二，當(dāng)我講完文章時，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點，這對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識是十分重要的，盡管我在開始的時候也想到這點，但真正上課的時候還是忘記提了。

　　第三，我聲音不是很大，因為我的聲音比較小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點壓抑，這點我以后要特別注意。

　　第四，板書不完整，開始設(shè)計的作者的觀點“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時，沒有及時地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。

《說勤奮》教學(xué)反思7

　　上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時知識，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！蓖ㄟ^討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。

　　語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點讀、引讀。

　　課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的`血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：

　　（1）童第周手中的鮮花又是什么？

　　（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

　�。�3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

　�。�4）童第周的成功說明了一個什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。

　　但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！

《說勤奮》教學(xué)反思8

　　《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。

　　在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

　　課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋梁，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的.�！边€引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：一個人，無論你的基礎(chǔ)怎樣，也無論你定下怎樣的目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮；離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。

　　為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，二是讓學(xué)生帶自已的實際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，想象童第周的勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語表達(dá)能力也得到了提高。

　　在學(xué)完第二、三自然段后，對這一部分做了一個小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導(dǎo)學(xué)生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁

　　新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計了兩道實踐題：如果有一個同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會怎樣勸他？如果一個同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對他說什么？孩子們答得很好。

《說勤奮》教學(xué)反思9

　　《說勤奮》是一篇闡明道理的議論文。議論文在小學(xué)階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點，中間用了古與今兩個名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。更因為前幾年上過此課，孩子學(xué)起來特別輕松，為此這一次我決定不上第一課時，布置學(xué)生朗讀課文后，直接學(xué)習(xí)新課。

　　文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個成功者都是憑借勤奮取得成功這個道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。因此設(shè)計這節(jié)課我就緊抓“勤奮”二字，開頭明確“勤奮”有什么作用，并且知道“鮮花”是“汗水和心血”的結(jié)果；然后通過兩個實例進(jìn)一步體會“鮮花”取得的'成就，“汗水和心血”付出的艱辛勞動——勤奮；最后再次強(qiáng)調(diào)“勤奮”的重要性。

　　設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。課前布置學(xué)生回家讀熟課文，第二天要有老師聽課，可是總有同學(xué)不把朗讀作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，結(jié)果在第一環(huán)節(jié)認(rèn)讀生字就遇到了“攔路虎”，不用說，文章讀的更不熟了。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。這個問題提出來就是造成冷場，更關(guān)鍵是讓孩子上課伊始產(chǎn)生困難情緒，后面的學(xué)習(xí)肯定有影響�！拔恼陆o我們介紹了兩個成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對它們的理解，改成了這個問題，讓學(xué)生再次讀書體會。等到名人事例學(xué)完后，進(jìn)一步明確由于付出“汗水和心血”——勤奮，取得了“鮮花”——成就。課上完了，雖然聽課老師感覺不到什么，但是我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時而變；關(guān)鍵是讓我重視起來——更要注意不檢查學(xué)成的學(xué)習(xí)情況，千萬不要輕易下結(jié)論——哪怕平時再了解，但也會有突然變化，尤其在研究課上。

《說勤奮》教學(xué)反思10

　　《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第五單元第16課，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　根據(jù)本單元的教學(xué)訓(xùn)練要求，我對這節(jié)課設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。

　　2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實，講道理。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。

　　在教學(xué)中我認(rèn)為有以下幾點成功之處：

　　一、全體學(xué)生參與課堂

　　在上課時一開始讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學(xué)第三自然段時，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來的？”這樣兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！痹谶@一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

　　二、讀中品味。

　　語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個人讀等等。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達(dá)出來，讓學(xué)生在語言文字和思想內(nèi)容之間走一個來回。

　　三、以問導(dǎo)學(xué)，說中明理

　　聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的.園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：

　�。�1）童第周手中的鮮花是什么？

　�。�2）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？

　　（3）童第周的成功說明了一個什么道理？

　　問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能根據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

　　四、由“課本”向“課本外”延伸

　　說成語，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

　　通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但由于我的水平有限，課堂中還存在許多不足。我覺得自己對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語言也不夠精彩。另外我總感覺課堂上學(xué)生讀的不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能很好的回答，后來只好我說了兩句。看來我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，，針對以上存在的缺點和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實踐，努力提高自己的教學(xué)水平！

《說勤奮》教學(xué)反思11

　　《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　還沒有上這課時，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因為這樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。

　　因此，我在上課一開始就從“理想”入手，引出說勤奮。接著讓學(xué)生快速瀏覽課文：你明白了什么道理？作者向我們提出了什么觀點？找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子后讓學(xué)生談?wù)剬︖@句話的理解。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的.橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰明，一個是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水道渠成了。最后初步體會文章前后呼應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識。

　　不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時間多了，但是全班讀的時間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時，由于時間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵的方式少等等。

　　我想如果讓我再上著一課，我課前會對收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭簡練，提問題應(yīng)更注重實效性；課堂上還注重多表揚(yáng)學(xué)生等。

《說勤奮》教學(xué)反思12

　　《說勤奮》一課是第五單元的一篇閱讀課文，主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時間，勤奮讀書。上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識：找出表達(dá)作者對勤奮觀點的句子，學(xué)生都能正確回顧，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的'靈感加上百分之九十九的血汗。”然后讓學(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

　　語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

　　聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計了以下問題：（1）童第周手中的鮮花是什么？（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？問題有一定的開放性，每個學(xué)生都能割據(jù)自己的理解表達(dá)幾句。事實證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！

　　我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程應(yīng)該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點，經(jīng)驗也會越來越豐富。

《說勤奮》教學(xué)反思13

　　《說勤奮》這篇課文是一篇議論文，雖在說理，但不抽象。在本課教學(xué)中，我突出了兩個比較和一個聯(lián)系。對“司馬光”和“童第周”兩個例子的比較，完全由學(xué)生討論概括。同學(xué)們概括出了他們之間的三點不同：所處年代不同，一古一今；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，司馬光從小天資聰穎而童第周卻基礎(chǔ)很差；獲得成就不同，司馬光是用17年的時間完成了史學(xué)巨著《資治通鑒》，童第周實施了青蛙卵剝離手術(shù)在生物學(xué)界產(chǎn)生了很大影響。兩點相同：他們都勤奮；彼此都取得了成功。然后再讓學(xué)生討論：在不同和相同之中，你們能發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生最終得出這樣的結(jié)論：是勤奮讓司馬光和童第周都走向了成功。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與生活，把自己和其他同學(xué)做比較，比較彼此間的異和同，讓部分學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)付出上存在的不足。

　　這樣的兩個比較和一個聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生對“勤奮是通往理想境界的橋梁”的`理解和認(rèn)識，也讓他們認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)的不足，對他們今后能更加端正學(xué)習(xí)態(tài)度也很有幫助。

　　但課后背書的情況不是很理想，我讓他們分自然來被背誦，主要是課文太長，課上沒有充足的時間朗讀，看來讀書仍需加強(qiáng)。不過，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)較重，這一情況有其客觀原因，我今后要盡可能的在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成背誦任務(wù)。

《說勤奮》教學(xué)反思14

　　《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對課文的寫法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：

　　1.讓學(xué)生了解議論文的特點。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點（論點）是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點，主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細(xì)地概括。這時，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個例子的不同點，感受作者舉例的典型。

　　2.恰當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，加深了學(xué)生對勤奮的'認(rèn)識。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時，我抓住“躲”這個字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：

　　春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的，從而認(rèn)識到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會有所成功的。

　　3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，我及時補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。

　　4.對學(xué)生進(jìn)行思想教育。現(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會動腦子。通過對司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對于每個人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時，我鼓勵學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會。要給自己定計劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點，日積月累，自己也會走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會對學(xué)生的心靈有點觸動的。

　　不足之處：

　　1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會有點少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　2.感覺學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識面不夠?qū)挕?/p>

《說勤奮》教學(xué)反思15

　　蘇教版四年級語文上冊第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　在教學(xué)時，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：

　　一、課前閱讀加深理解。

　　為了使文中童第周這個人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對于童第周對人民對社會所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！弊骱昧虽亯|。

　　二、教給方法由扶到放

　　二十一世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動筆做記號。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點段、句、詞，體會文中的情感。

　　由于課文并不難以理解，兩個例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。

　　三、比較學(xué)習(xí)，巧破難點

　　課文中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點時，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在找相同點的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點，于是學(xué)生告訴我他們一個是古代的,一個是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個是天資聰穎，一個是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會、突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點到這里便水到渠成了。

　　四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為

　　學(xué)生在對語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因為不管是天資聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對自己的行為產(chǎn)生一定的影響。

　　五、平等對話，和諧相處

　　師生對話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會思考，學(xué)得主動，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動、幽默的對話來暗示和點撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動而又深刻。

　　“平等對話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。這是因為學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在分析重點段落時，我就放手讓學(xué)生自己來動筆，做記號，留給他們個性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個重點詞中體會到了什么，并讓學(xué)生評價，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個性的獨特體驗。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯。

　　學(xué)好語文還要實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會了積累。

　　六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)

　　語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的.。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因為有了它，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。

　　“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。

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