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優(yōu)秀的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-09 08:24:21 教學(xué)反思 我要投稿

優(yōu)秀的教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的優(yōu)秀的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

優(yōu)秀的教學(xué)反思

優(yōu)秀的教學(xué)反思1

  原來(lái)做班主任是一種榮耀,但現(xiàn)在很多人認(rèn)為是多背了一塊石頭,據(jù)調(diào)查中年教師90%不愿當(dāng)班主任,青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之,究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢?

  1、事情雜。這個(gè)檢查,那個(gè)督導(dǎo),還有宣傳,學(xué)校很多事情最后都落在班主任頭上,牽扯班主任的很多精力。

  2、壓力大。主要來(lái)自于三個(gè)方面:一是自身發(fā)展的壓力。班主任是與家長(zhǎng)接觸最緊密的教師,很大程度上家長(zhǎng)對(duì)教師形象的認(rèn)定就是以班主任為參照。班主任面臨著超于一般教師發(fā)展自我的壓力。二是班級(jí)管理壓力。學(xué)校外來(lái)農(nóng)民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升,家庭教育的缺失和社會(huì)的負(fù)面影響給班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度。三是安全壓力,學(xué)生出現(xiàn)傷病等問題,班主任要親自處理并要承擔(dān)責(zé)任。

  3、工作量超過普通老師。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任到校早,離校遲,跟班勤,一天到晚忙于教學(xué)常規(guī)工作,忙于處理班務(wù)。工作時(shí)間超出一般教師,如果加上聯(lián)系家長(zhǎng)等工作,工作時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。即使是在業(yè)余時(shí)間,班主任也不像一般教師那樣輕松。

  4、報(bào)酬低。班主任壓力大,但報(bào)酬低。近70%的班主任認(rèn)為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補(bǔ)貼與所付出的精力相比,微不足道。

  因此,班主任的積極性不高,其實(shí)很正常!個(gè)別班主任責(zé)任心不強(qiáng)也很正常。做為學(xué)校管理者,我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力,怎樣讓班主任心情愉快的工作。

  1、工作量平衡。把班主任工作和教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮,在保持工作總量基本平衡前提下,盡量減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如班主任擔(dān)任語(yǔ)數(shù)外的`每周10節(jié)課,不再擔(dān)任其它課程。

  2、考核待遇優(yōu)先。很多時(shí)候,老師們不是沒有吃苦奉獻(xiàn)的精神而在工作中拈輕怕重,也不是沒有寬廣豁達(dá)的胸懷而為微不足道的津貼爭(zhēng)得臉紅脖子粗,他們需要的更多的是尊重和認(rèn)可。對(duì)于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來(lái)說(shuō),這種尊重和認(rèn)可最好的落實(shí)就是考核和待遇。要盡力實(shí)施班主任考核優(yōu)先。同等標(biāo)準(zhǔn)同等條件下,班主任優(yōu)先納入評(píng)先對(duì)象。每學(xué)年設(shè)宴答謝班主任一年來(lái)付出的艱辛和努力。

  3、學(xué)生全員管理。一個(gè)班的學(xué)生,從早到晚,全靠班主任管理,班主任就會(huì)捆在班上喘不過氣。因此建立全員管理機(jī)制是減輕班主任負(fù)擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán),特別是細(xì)枝末節(jié)的小事要落實(shí)到人,以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負(fù)責(zé)制度等,都可以促進(jìn)全員管理網(wǎng)絡(luò)的形成。

優(yōu)秀的教學(xué)反思2

  一:充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,做好課前準(zhǔn)備

  1.生詞的準(zhǔn)備。閱讀材料中生詞量大,首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)不要看生詞表,遇到生詞時(shí)先看自己是否能推測(cè)出大致意思,然后再對(duì)照詞匯表識(shí)記。然后,要求學(xué)生利用詞典查出每個(gè)生詞的英文解釋,作到用英語(yǔ)準(zhǔn)確地辨別詞匯的定義。

  2.材料預(yù)讀和閱讀問題的構(gòu)思。要在短時(shí)間內(nèi)把文章讀完并接決相關(guān)的理解性的問題,難度比較大,因此,對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)讀及預(yù)想是很必要的,特別是聯(lián)系生活實(shí)際的問題。

  3.相關(guān)補(bǔ)充素材的尋找。為了學(xué)生更好的理解與掌握材料內(nèi)容,教師要要求學(xué)生查找相關(guān)素材,獲取文字,圖片,音像等方面的背景材料 。

二:結(jié)合高考,加強(qiáng)對(duì)文章的理解

  1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)段落大意的歸納能力。讓學(xué)生閱讀完文章以后先總結(jié)每段的段落大意,然后總結(jié)全文的中心。

  2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的歸納的能力。使學(xué)生對(duì)深層次的內(nèi)容有更深的體會(huì)。

  3.有利于學(xué)生提高寫作能力。雖然高考的寫作要求還是初級(jí)水平,但是,我們的學(xué)生仍然沒有寫作層次和寫作結(jié)構(gòu)的`意識(shí),充分利用閱讀教學(xué),養(yǎng)成寫作層次的習(xí)慣,一段一個(gè)大意,段段大意圍繞主題,層層展開,環(huán)環(huán)相扣

  三:把握語(yǔ)言點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)文章的拔高性

  1.教會(huì)學(xué)生劃分句子成分。

  2.背誦典型的復(fù)雜句式。

  3.學(xué)會(huì)譴詞造句。閱讀材料中有許多的句式和短語(yǔ),要求學(xué)生運(yùn)用它來(lái)造句,既能復(fù)習(xí)詞匯與語(yǔ)法,又能提高寫作能力。

  4.把閱讀材料改造為完型填空。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度,可以設(shè)計(jì)一些完型填空。它既加深課文的理解,又能加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用和理解。

  在日常的閱讀訓(xùn)練中,務(wù)必加強(qiáng)對(duì)文章的歸納和總結(jié)的能力訓(xùn)練。要讓學(xué)生對(duì)主要材料有個(gè)清楚的脈絡(luò),而且使學(xué)生對(duì)深層次的內(nèi)容有更深刻的體會(huì)。閱讀材料在語(yǔ)言表達(dá)方式上更為地道正統(tǒng),同時(shí)兼顧單元的語(yǔ)法重點(diǎn),文中出現(xiàn)了大量的繁雜的句子。處理這些句子既是閱讀理解的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀材料的歸納和總結(jié),必將推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

優(yōu)秀的教學(xué)反思3

  對(duì)于長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo),我分析:學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算面積以前是不知道面積與長(zhǎng)、寬的積有關(guān)系的,學(xué)生在擺一擺的過程中往往得出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少后就停下來(lái)了,直到填寫完書本上的那個(gè)表格后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。這樣我覺得有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我現(xiàn)在教三年級(jí)兩個(gè)班,我在一班教學(xué)時(shí)是采取課本上的安排去上的,感覺沒有什么創(chuàng)意,很乏味。于是我在二班教學(xué)時(shí),靈活地處理教材,首先用課件安排了一個(gè)游戲“數(shù)人數(shù)”,利用幾個(gè)不同的方陣隊(duì)伍,讓學(xué)生快速說(shuō)出總?cè)藬?shù)是多少?(學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的乘法意義和生活中的經(jīng)驗(yàn)很快就知道最快的方法是:總?cè)藬?shù)=每行人數(shù)*行數(shù))這個(gè)安排是為了接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊的。接著我直接利用課本p46練一練第4題(1)小題:用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形擺長(zhǎng)方形,你能擺出幾種?它們的長(zhǎng)、寬分別是多少?它們的面積又是多少呢?然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?

  從反饋的信息來(lái)看,90%的學(xué)生都很快的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。對(duì)于學(xué)生的`發(fā)現(xiàn)我并不急于給予評(píng)價(jià),為了驗(yàn)證自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn),我要求他們?nèi)ネ瓿蓀45的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)兩種做法:一、直接用尺子去量長(zhǎng)、寬,然后長(zhǎng)×寬計(jì)算出面積來(lái)。二、用1平方厘米的小正方形去擺,但只是沿著長(zhǎng)擺了一排,再沿著寬擺了一排就可以了,我問他們?yōu)槭裁床粩[滿?他們說(shuō)從前面的游戲中得到了啟發(fā),只要知道一行擺幾個(gè),擺幾行就行了。匯報(bào)結(jié)果后,學(xué)生證實(shí)了自己的發(fā)現(xiàn)是正確的,這樣一來(lái),學(xué)生們都很開心,通過自己努力找到求長(zhǎng)方形面積的方法了,以后再也不需要拿著面積單位去測(cè)量了,只要知道長(zhǎng)、寬就可以了。同時(shí),我也及時(shí)提示學(xué)生,長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度單位要相同,否則計(jì)算面積就會(huì)錯(cuò)。并例舉了一個(gè)這樣的例子。

  我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處是:學(xué)生參與活動(dòng)的積極性高,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。貼近生活,少走彎路(在一班上課的時(shí)候,學(xué)生在擺一擺的時(shí)候花去了很多的時(shí)間,畢竟要擺三個(gè)長(zhǎng)方形嘛!),直奔主題,提高了課堂教學(xué)的效率。

優(yōu)秀的教學(xué)反思4

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、整體感悟:

  1、全班分四個(gè)小組,每個(gè)小組按文章所示的斑羚飛渡的四個(gè)過程(身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向深淵)。

  2、朗讀課文,敘述課文內(nèi)容。

  二、合作探究:

  提出問題,分組討論回答:

  1、從這場(chǎng)驚天地、泣鬼神的飛渡過程中,你獲得了哪些啟示?

  2、你是否再找出一些有關(guān)自然界的類似的感人事例或言論、文章來(lái),講述給同學(xué)們聽?

  3、動(dòng)物身上所表現(xiàn)出的種種可貴品質(zhì)在我們?nèi)祟惿砩鲜欠褚灿兴w現(xiàn)?試舉例說(shuō)明。

  4、人類和動(dòng)物共同擁有許多可貴的精神和品質(zhì),然而為什么會(huì)發(fā)生斑羚飛渡的悲劇?人性的亮點(diǎn)和生命的光彩為什么在人類進(jìn)化的過程中逐漸地失落?人類和動(dòng)物之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?

  5、思考在地球上人類和動(dòng)物將如何和諧相處?人類應(yīng)怎樣做才能使我們共同的家園更加美麗和諧?

  三、拓展延伸:寫一段話,談?wù)勀銓?duì)斑羚的看法。 教學(xué)反思:

  本堂課設(shè)計(jì)思路是:在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上,通過整體感知課文內(nèi)容,合作探究五個(gè)問題,從而使學(xué)生從斑羚飛渡中得到啟示,探究動(dòng)物身上折射的可貴的品質(zhì),觀察人性亮點(diǎn)的失落,理解人與自然界其他生物和諧相處的重要性。

  《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚,為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),用犧牲一半換取另一半的方法擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神,會(huì)讓每一個(gè)讀過這篇文章的人受到精神的震撼,會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。課堂教學(xué)中,只要抓住這根主線,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、理解動(dòng)物身上體現(xiàn)出的閃光點(diǎn),作者將這個(gè)故事提到了一個(gè)新的高度,就是把動(dòng)物的行為提到一個(gè)相當(dāng)?shù)腵高度來(lái)認(rèn)識(shí),這是非常新穎和動(dòng)人的,教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解作品的主旨,作為人類的一員,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大。

  這一教學(xué)設(shè)計(jì),就是抓住了文章的主旨,讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作探究,便于學(xué)生理解課文,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力,達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。

優(yōu)秀的教學(xué)反思5

  一、如何做好學(xué)生的小組交流,真正體現(xiàn)高效課堂。

  通過這一次學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)杜郎口的老師在預(yù)習(xí)交流這個(gè)環(huán)節(jié),他們做得的很扎實(shí),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。反觀自己在這個(gè)環(huán)節(jié)中,課堂是轟轟烈烈的,流于形式,他們只是在把答案對(duì)一遍,甚至一些頑皮搗蛋的學(xué)生在講別的事情。我們以后要把這個(gè)環(huán)節(jié)的工作做細(xì),平時(shí)要培訓(xùn)好小組長(zhǎng),嚴(yán)管本組的組員。還要教會(huì)學(xué)生解題的方法,在全班展示交流的時(shí)候他們才會(huì)有話可說(shuō),把每一道題的解法說(shuō)出來(lái),這樣才能真正體現(xiàn)出交流的作用。老師也必須到每組中指導(dǎo)學(xué)法。

  二、如何處理踴躍發(fā)言與虛心聽取之間的關(guān)系。

  鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的觀點(diǎn)固然可貴,而如何引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言之時(shí)虛心聽取他人的意見也同等重要。在我們聽了幾節(jié)課后,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的情緒被老師調(diào)動(dòng)得非常高漲而不亂,現(xiàn)象可喜。反觀自己的課堂,當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí),其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見,還是一味地舉手,甚至有些學(xué)生不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完就脫口而出,打斷發(fā)言者的思路。所以,今后要求學(xué)生要發(fā)言就要等人家發(fā)言完的時(shí)候才點(diǎn)評(píng),并要求學(xué)生在點(diǎn)評(píng)前說(shuō):“我要點(diǎn)評(píng)”或者“我有意見”明確說(shuō)話的要求。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)搶著回答的情況,要求學(xué)生要有禮讓的精神,已經(jīng)發(fā)言過的同學(xué)讓給沒發(fā)言的同學(xué),從而體現(xiàn)人人有事做,課堂我做主的原則。我認(rèn)為高效的課題教學(xué)不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”。

  三、如何處理鼓勵(lì)贊識(shí)與客觀評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

  聽了幾節(jié)課,他們有著共同的`特性就是非常重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)的手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中,教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng),使學(xué)生體會(huì)成功的愉悅,樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的。尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí),教師要不惜言詞、大加贊賞,這更能激起學(xué)生求知的欲望。然而,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、指正,使其在挫折中吸取失敗的教訓(xùn),明確努力的方向也必不可少。可是,在課堂上,有些教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,不論問題是否具有挑戰(zhàn)性,只要學(xué)生發(fā)了言不是說(shuō)“好極了”就是說(shuō)“你真棒”等。這樣下去表?yè)P(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值,有時(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得自己想一點(diǎn),說(shuō)一句就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。久而久之,思想便會(huì)產(chǎn)生惰性。切記,風(fēng)雨后的彩虹才顯得美麗,客觀評(píng)價(jià)下的表?yè)P(yáng)才更有魅力。

優(yōu)秀的教學(xué)反思6

  本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單明確,學(xué)習(xí)指令句型和幾個(gè)單詞,在本次課的設(shè)計(jì)和教授中,通過跟老師交流和邵老師的指導(dǎo),我收獲很多。

  備課時(shí),糾結(jié)較多的是活動(dòng)一的處理,在時(shí)間的把握和對(duì)學(xué)生新語(yǔ)言知識(shí)的引入上比較費(fèi)心思,為了避免頭重,并且提高學(xué)生的參與度和積極性,多次修改活動(dòng)的設(shè)計(jì),選用了抽名字游戲引入了活動(dòng)一的chant。收獲之一,課的開頭非常重要,三年級(jí)的課,吸引學(xué)生的興趣,把握學(xué)生的思維是關(guān)鍵。

  課的新授環(huán)節(jié),糾結(jié)于三進(jìn)文本時(shí)該如何設(shè)計(jì)問題,該如何分出層次,又該如何環(huán)環(huán)相扣。非常慚愧于自己思維的局限,課型的大方向明確但是創(chuàng)新有效的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起來(lái)很吃力,通過本次課的'設(shè)計(jì),收獲之二是多向老師請(qǐng)教多充電。

  課的機(jī)械操練和意義操練過程中,我收獲最大的是丟掉了以往多而亂的活動(dòng),清晰并且深層次挖掘活動(dòng)的意義,活動(dòng)行之有效很重要。

  課講案,顯得有些散;在拓展環(huán)節(jié),課的信息量稍微少了些,應(yīng)該再拓展一些新知識(shí),把第二單元接觸的完之后,三位老師對(duì)課進(jìn)行了指點(diǎn),第一次進(jìn)文本回答的問題,我沒有呈現(xiàn)一個(gè)完整的答新知識(shí)在課的結(jié)尾應(yīng)該稍微點(diǎn)一下。

  通過本次課,我從各位老師那里學(xué)到很多東西,也更加清楚的認(rèn)識(shí)到了自己的不足和膚淺,感謝老師的指導(dǎo)和幫助,我再次感受到了課的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),路漫漫其長(zhǎng)遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

優(yōu)秀的教學(xué)反思7

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文,貓的教學(xué)反思。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。

  在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的,這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要,也有很強(qiáng)的針對(duì)性。

  兒童語(yǔ)言貧乏,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程也是不斷積累語(yǔ)言的過程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多,語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的,也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。時(shí)“妙語(yǔ)連珠,出口成章”,習(xí)作時(shí)“文思泉涌,妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容,讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ),教學(xué)第一自然段時(shí),我采用先扶后教的.方法,即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格,然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ),并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的?從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題。如果每節(jié)語(yǔ)文課,我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間,做這樣一件事情,相信學(xué)生日后將終身受益。

  二、過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。

  《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?教學(xué)第二自然段時(shí),我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’,可見作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛,在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō):“我從‘蹭你的腿,要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情!

  可見,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀,讓學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,獲得感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟,豁然開朗。

  反思這節(jié)課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問題,就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢?需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。

優(yōu)秀的教學(xué)反思8

  對(duì)于這篇課文,我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和對(duì)我的感染,有感情的讀好課文中人物的語(yǔ)言,教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句,感悟明明美好的童心,教學(xué)難點(diǎn)是理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我首先以自己的朗讀感受作為導(dǎo)語(yǔ),希望能給孩子們學(xué)習(xí)課文做一個(gè)情感鋪墊,引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)問題切如文本,希望能用它來(lái)串起散落在文中的語(yǔ)言珍珠,引領(lǐng)著我們朝文本的核心走,朝人物的內(nèi)心走,直到最后走進(jìn)我們自己的內(nèi)心,去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。

  在這之后,我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的形象中體會(huì)“我”的`情感變化,其實(shí)這也是文中的一條情感暗線,最后四小節(jié),我本想把它作為文章的重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。

優(yōu)秀的教學(xué)反思9

  《藏戲》是人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇閱讀課文,這篇文章是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這篇文章內(nèi)容時(shí),應(yīng)該非常感興趣。課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,明確教學(xué)目標(biāo)!恫貞颉芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)為:1、讀讀記記有關(guān)詞語(yǔ)。2、默讀課文,了解藏戲的形。成及其特色,體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述,積累語(yǔ)言,領(lǐng)悟表達(dá)方法。

  《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓孩子們了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。 因?yàn)檫@篇文章極具民族特色,所以我課前也作了一些準(zhǔn)備,搜集相關(guān)的資料。

  首先,我讓孩子們欣賞了在土豆網(wǎng)上下的一段藏戲表演的視頻,孩子們看的如癡如醉,雖然這段視頻較長(zhǎng),但是我一點(diǎn)也不吝時(shí),讓孩子們欣賞完了。然后,讓孩子談?wù)効春蟮捏w會(huì)。接著走進(jìn)課文,掃清生字新詞的障礙,同時(shí)注意提醒孩子們注意語(yǔ)言的積累。

  接著,引導(dǎo)弄清藏戲的獨(dú)具的藝術(shù)形式。我讓孩子們自由分組學(xué)習(xí),然后交流。孩子們由于分組學(xué)習(xí),一部分后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助下都能讀懂課文了。在交流的時(shí)候我讓孩子們抓住文章開頭的3個(gè)反問句,體會(huì)這樣寫的好處。其次,讓孩子們抓住文章中詳細(xì)介紹藏戲特點(diǎn)的.詞句來(lái)體會(huì)來(lái)朗讀。在品讀的時(shí)候就注意提示孩子們文章所用的表達(dá)方法,以提高孩子們的習(xí)作水平。 隨后,讓孩子們快速讀課文,找出寫藏戲來(lái)歷的自然段,并看看誰(shuí)能用最短的時(shí)間用自己的話將這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)。結(jié)果在短短的3分鐘內(nèi)就有孩子舉手要求給孩子們復(fù)述故事了,而且這個(gè)孩子的發(fā)言很有特點(diǎn)。隨后我又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)講述這個(gè)故事。就這樣,在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩?lái)歷。 最后我讓孩子們交流指導(dǎo)的劇種,擴(kuò)展延伸學(xué)生我們廣東的粵劇,達(dá)到知識(shí)的遷移。

  本節(jié)課也存在很多不足,時(shí)間的把握不好,最好粵劇這方面時(shí)候不夠,沒還有質(zhì)疑的問題不夠深刻,學(xué)生的參與面不夠廣,評(píng)價(jià)不夠及時(shí)等,我將在以后的課堂中逐步完善。

優(yōu)秀的教學(xué)反思10

  線描畫對(duì)于我們班的孩子來(lái)說(shuō)不是很陌生,之前在中班的時(shí)候畫過五彩鳥、這學(xué)期又畫過恐龍蛋。這次的線描畫主要是讓幼兒學(xué)習(xí)用點(diǎn)、線、面以及一些簡(jiǎn)單的圖案有規(guī)律的組合在一起來(lái)裝飾,并能感受黑白畫的美感。

  這次的教學(xué)過程中存在著很多的問題,首先一個(gè)是我自己就沒有很好的理解什么是線描畫,只有一個(gè)自己的理解,而沒有科學(xué)的定義,所以在告訴幼兒的時(shí)候也比較的含糊不清。其次是我做的PPT不夠科學(xué),選擇讓幼兒欣賞的`圖片也不是很合適,比較的難。如果能選擇4個(gè)不同的樹,比如一棵是用點(diǎn)裝飾、一棵是用線、一棵是用圖案、最后一棵則是結(jié)合前面的3棵樹的裝飾,這樣就有一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系,也能讓幼兒更好的感受由易到難,讓他們有一個(gè)恍然大悟的感覺。再次是在提要求的時(shí)候太突兀了和整個(gè)過程比較的脫節(jié),如果在欣賞PPT的過程有些暗示和引導(dǎo),這樣就不必另外再提一些要求了。最后在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)要求比較低了,只是簡(jiǎn)單的說(shuō)美不美,漂不漂亮。而是應(yīng)該更多的是去引導(dǎo)孩子們網(wǎng)活動(dòng)目標(biāo)的方向的評(píng)價(jià),比如說(shuō),你絕的這幅畫里面運(yùn)用了哪些東來(lái)裝飾,他們組合在一起給你們的感覺怎么樣等等之類的。還有我們班孩子在繪畫的時(shí)候心情比較的浮躁,不能靜下心來(lái)畫畫,也導(dǎo)致了幼兒不能很好的把畫完成。

  這節(jié)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程還存在著很多的不足,如果事先能考慮到這些問題,那么在教學(xué)過程中也就能避免這些問題,這樣也能讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。

優(yōu)秀的教學(xué)反思11

  三年級(jí),要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,很重要的一點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)感悟的能力。什么樣的詞句是重點(diǎn)?如何抓?怎樣感悟?這就需要每篇課文好好琢磨,重點(diǎn)課文認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生來(lái)讀。

  《孔子拜師》這課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句,來(lái)感悟孔子和老子的品行。

  初讀課文后,抓住課文最后一段作為線索“人們佩服孔子和老子的學(xué)問,也敬重他們的品行!币龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中,展開閱讀。

  以第一段作為例子,讓學(xué)生意識(shí)到如何抓重點(diǎn)詞,抓重點(diǎn)詞的好處。

  師:孔子到底是怎樣一個(gè)人,具有什么樣的品行,大家這樣敬重他?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一段,思考這個(gè)問題。

  指名讀第一自然段。

  師:這段寫了——

  生:孔子拜師的原因。

  師:從這部分,你讀出孔子是怎樣一個(gè)人?

  生:我讀出孔子是一個(gè)謙虛的人。

  師:你是從哪里讀出來(lái)的。

  生:孔子已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了,但他還覺得自己的.知識(shí)不夠淵博,這就說(shuō)明他是一個(gè)很謙虛的人。

  師:(板書:謙虛)真好,他讀出了文字背后的意思,從這句話中的“已經(jīng)、遠(yuǎn)近聞名、不夠淵博”讀出了孔子是這樣的人。這就是抓住了——

  生:重點(diǎn)詞句。

  師:對(duì)!抓住重點(diǎn)詞句,我們對(duì)文章的理解就深了。我們要掌握這種閱讀的方法。你們一起讀讀這段。

  生:我還發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。都三十歲了,還離開自己的家鄉(xiāng)去拜老子為師。

  師:(板書:好學(xué))從這短短的一段,你們就讀出了這些,我們的閱讀理解能力就是在認(rèn)認(rèn)真真地讀書中培養(yǎng)起來(lái)的。孩子們,拿起書,再一起讀讀這段,你們的讀和剛才的肯定不一樣。

  生齊讀第一段。

  師:你們這次讀就突出了這些詞語(yǔ):已經(jīng)、遠(yuǎn)近聞名、總、不夠、三十歲,這說(shuō)明你們已經(jīng)抓住了這些詞語(yǔ)來(lái)深入理解課文了。下面,你們就用這樣的讀書方法來(lái)讀讀第二段,再看看孔子和老子有什么樣的品行?

  (整堂課的閱讀,都滲透了這樣的讀書方法的訓(xùn)練,學(xué)生能夠讀進(jìn)文中,大部分孩子意識(shí)到了抓住課文里人物的言、行來(lái)理解人物。感受頗深的一點(diǎn)是,在第二自然段的教學(xué)中,根據(jù)孩子們的讀書情況和理解情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué),孩子自己抓住了文中的詞句,一點(diǎn)點(diǎn)感受人物,孩子們自己讀出了孔子和老子的知禮。)

優(yōu)秀的教學(xué)反思12

  《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,通過這個(gè)乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的內(nèi)容。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的理念決定著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指向:適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我采用了角色轉(zhuǎn)換、數(shù)形結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等發(fā)展性教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念,努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué):

  (1)捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)相互依存的關(guān)系。

  因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個(gè)整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系,在課前談話中我利用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎,滲透相互依存的關(guān)系。 通過生活中人與人之間的關(guān)系,遷移到數(shù)學(xué)中的數(shù)和數(shù)之間的'關(guān)系,這樣設(shè)計(jì)自然又貼切,既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,又潛移默化地幫助學(xué)生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。在教學(xué)中,也達(dá)到了預(yù)期的效果,學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系理解的比較深刻。

  (2)角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。

  因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課研究的是數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系,知識(shí)內(nèi)容比較抽象。因而,我采用了“擬人化”的教學(xué)手段,每人一張數(shù)字卡片,學(xué)生和老師都變成了數(shù)學(xué)王國(guó)里的一名成員。當(dāng)學(xué)生想回答問題時(shí)都會(huì)高高地舉起自己的號(hào)碼,整節(jié)課學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中,學(xué)生都把自己當(dāng)成了一個(gè)數(shù)。通過對(duì)自己一個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí),舉一反三,從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系,既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又十分有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  (3)數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生帶著已有知識(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

  “數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是一種教學(xué)策略,是一種發(fā)展性課堂教學(xué)手段;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種學(xué)習(xí)方法。如果長(zhǎng)期滲透,運(yùn)用恰當(dāng),則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思想,長(zhǎng)期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。開課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象。

  (4)重組教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,多種形式探究找因數(shù)倍數(shù)的方法。

  教材上,探究因數(shù)這部分的例題比較少,只有一個(gè):找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我進(jìn)行了重組教材,先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對(duì)對(duì)”地找出15的因數(shù),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”:有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢?讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn):按照一定的順序一對(duì)對(duì)的找因數(shù),能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢(shì),讓學(xué)生說(shuō)出20和24的因數(shù),達(dá)到了鞏固練習(xí)的目的。這樣設(shè)計(jì)由易到難,由淺入深,符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而在探究倍數(shù)時(shí),我則大膽的放手,讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法,給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學(xué),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

優(yōu)秀的教學(xué)反思13

  《七顆鉆石》這個(gè)故事主要講了地球上發(fā)生了大旱災(zāi),一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水,愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化,最后水罐里跳出七顆鉆石,又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,而這七顆鉆石升到天上,變成了七顆星星。

  在幾次試教中,我發(fā)現(xiàn)每次都有新的問題生成,而我最難把握的也就是課堂中的生成問題,如果把握好了,課堂就精彩了、靈動(dòng)了;反之,課堂就顯得比較生硬,過渡明顯會(huì)不自然,小問題也隨之會(huì)增加。在課堂教學(xué)中,“課堂生成”是靈動(dòng)的,是預(yù)設(shè)生成和課堂激活生成的結(jié)合體,它伴隨著教學(xué)的整個(gè)過程而隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生。

  我與于城小學(xué)的孩子們一起經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程,給我留下了深刻印象。下面就結(jié)合我的課堂教學(xué),談?wù)勎掖譁\的想法:

  一、抓住課堂生成的源頭

  我認(rèn)為,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中會(huì)生成的問題和情況,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確深入探討。

  在本課時(shí)的教學(xué)中,“焦渴”的理解也是重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)時(shí),預(yù)設(shè)了四個(gè)層次:首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺?第二層次是讓學(xué)生明白,“焦渴”又是怎樣的感覺?第三層次是讓學(xué)生明白,渴得很厲害是怎樣的?仿佛看到了什么?第四層次是讓學(xué)生體會(huì)水的重要性。在具體操作時(shí)是這樣安排的:

  師:剛剛小朋友提到了“焦渴”,對(duì)于這個(gè)詞,誰(shuí)還有補(bǔ)充?

  生:口渴,想喝水。

  師:你有過口渴的感覺嗎?

  生:旅游的時(shí)候會(huì)口渴。

  生:讀課文也會(huì)口渴。

  師:這是“焦渴”嗎?那“焦渴”是怎樣的感覺?

  生:不能再忍受了,非常需要喝水。

  生:太陽(yáng)曬得嘴唇都裂了。

  生:真想喝水,都快要死了。

  師:水多么重要。〈藭r(shí),水就是人的命。。ㄖ笇(dǎo)朗讀)

  在具體操作時(shí),孩子們對(duì)焦渴的理解還是比較到位的,能從“焦渴”看到嘴唇干裂,既而想到不喝水人就要死去,加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥,真正體會(huì)到了水的重要性。我想,這部分教學(xué)的成功,還跟預(yù)設(shè)有著必然的聯(lián)系,如果鉆研教材不這么細(xì)致、到位的話,可能也就很難較好地把握住課堂中生成的精華,就很難上出亮點(diǎn)。所以說(shuō),課前做足功,這是抓住課堂生成的源頭,在課堂調(diào)控中才能做到緊扣目標(biāo),游刃有余。

  二、抓住課堂生成的時(shí)機(jī)

  在課堂教學(xué)中,教師要獨(dú)具慧眼善于抓住課堂生成的時(shí)機(jī),把“課堂生成”巧妙引入到課堂教學(xué)的目標(biāo)上。我以為,“課堂生成”的關(guān)鍵時(shí)機(jī)往往是教學(xué)陷入僵局,學(xué)生的回答無(wú)法按預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),在這種情況下,教師就要善于抓住學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)引導(dǎo)。

  我也正是這么做的,課前,我深入地鉆研教材,把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)于每部分的教學(xué)進(jìn)行深入的研究。如第一自然段,我把理解“干涸”、“干枯”作為本段教學(xué)的重點(diǎn)之一;谶@樣的'考慮,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)如下:

 。ㄉ杂勺x第一自然段后)

  師:你讀懂了什么?

  生:地球上發(fā)生了一次大旱災(zāi)。

  師:你從哪里讀懂的?把你的目光凝聚在某個(gè)詞上,你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

  生:大旱災(zāi)。

  師:你還從哪里感受到這是一場(chǎng)大旱災(zāi)?

  生:河流、水井都干涸了,人和動(dòng)物都焦渴而死。

  生:沒有水的幫助,河流都干涸了,草木都干枯了。

  師:小朋友關(guān)注到了“干涸”、“干枯”這兩個(gè)詞,對(duì)于這兩個(gè)詞,誰(shuí)還有補(bǔ)充?(課件中將這兩個(gè)詞變紅)

  生:所有河流、水井都干涸了,都沒有一點(diǎn)水了。

  生:這次大旱災(zāi)很大。

  師:能從一個(gè)詞讀出這么多,真不簡(jiǎn)單。那“干枯”呢?對(duì)于這個(gè)詞,誰(shuí)還有補(bǔ)充?

  生:草、樹木里面沒有水分了。

  生:小花、小草都枯萎了。

  生:沒有了水分,地上都長(zhǎng)不出綠的小草來(lái)了。

  師:這兩個(gè)詞能換嗎?(學(xué)生紛紛說(shuō)不能換)為什么?

  生:干涸是表示河流、水井沒有水,而干枯是花草樹木沒有水分。

  生:“涸”是三點(diǎn)水的,和水有關(guān);而“枯”是木字旁,和樹木有關(guān)。

  師:你關(guān)注了他們的偏旁,有了新的發(fā)現(xiàn)。

 。ń又鍪玖艘恍┖禐(zāi)的圖片,通過看圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么,加深對(duì)文本的理解。)

  雖然學(xué)生的回答還有些零碎,對(duì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)感悟文本還不太熟悉,但我努力引導(dǎo)孩子從重點(diǎn)詞入手,深入體會(huì)文本的內(nèi)涵,不讓孩子們的理解浮于表面,從簡(jiǎn)單的字面理解切入,努力抓住學(xué)生的回答引發(fā)問題,既而理解文字背后的深層含義,并通過看圖說(shuō)感受,進(jìn)一步深化主題,使得教學(xué)緊扣“大旱災(zāi)”這一教學(xué)目標(biāo),不僅體會(huì)到了旱災(zāi)之嚴(yán)重,而且能讓孩子們認(rèn)識(shí)到了水是多么重要。

  三、不善于抓住“課堂生成”的原因

  我們常說(shuō):“做老師耳朵要靈!笨晌覅s經(jīng)常被教案牽著鼻子走,有時(shí)在學(xué)生回答問題的時(shí)候,我可能在想著下一步該干什么了。使得學(xué)生的回答沒有很好地接納,部分精彩的發(fā)言也就在這一瞬間溜走了。如在教學(xué)第二段時(shí),有學(xué)生抓住“夜里”一詞體會(huì),說(shuō):“小姑娘為生病的母親找水,而且是在夜里去找水的。”我隨即追問:“這讓你想到了什么?”學(xué)生說(shuō):“她很孝順母親!比绻耶(dāng)時(shí)能在點(diǎn)一下:“是啊,孩子那顆星就像鉆石般美好!边@樣可能和課題呼應(yīng)起來(lái),對(duì)情感的升華更深一步,可惜的是沒有及時(shí)捕捉到這個(gè)生成資源。

  生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過:“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問題的全部實(shí)質(zhì)在于,我們的工作對(duì)象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童!蔽覀冎挥猩朴诎盐丈傻慕虒W(xué)資源,才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī),才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造,才會(huì)使課堂演繹得更精彩。

優(yōu)秀的教學(xué)反思14

  《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí),首先讓學(xué)生通過分角色朗讀,理解課文內(nèi)容,然后選了幾個(gè)學(xué)生來(lái)表演這個(gè)故事。"聽到我說(shuō)表演,同學(xué)們頓時(shí)就來(lái)了精神,爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備,我就讓大家自己選定一個(gè)角色,自由地演繹,認(rèn)真地默讀著,細(xì)心地批畫著,"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈,生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了,做好了充足的準(zhǔn)備,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情,所以不要我說(shuō)明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會(huì)笑,那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編,。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事……之后,還進(jìn)行了自騙童話的作文練習(xí),都發(fā)揮了想象,運(yùn)用人物四種對(duì)話形式寫出了特色。

  通過這堂課的教學(xué),讓我更清醒得認(rèn)識(shí)到學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈,他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大,只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力,這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。

優(yōu)秀的教學(xué)反思15

  成功之舉:

  本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識(shí)字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過與以前認(rèn)識(shí)的字形成聯(lián)想,從而達(dá)到識(shí)記字的效果。另外,我讓學(xué)生單獨(dú)讀字的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充詞語(yǔ),讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過程中進(jìn)一步的加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

  敗筆之處:

  本課中做的不是很好的地方是對(duì)于漢字的書寫,強(qiáng)調(diào)的不夠。學(xué)生在書寫的時(shí)候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象。我對(duì)于這節(jié)課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序,對(duì)于應(yīng)該占哪一格沒有進(jìn)行說(shuō)明,我高估了學(xué)生的`觀察能力。

  在講解本篇課文的時(shí)候,多數(shù)學(xué)生對(duì)于春天的樣子的印象不是很深刻,我在講春天的景物的樣子的時(shí)候,學(xué)生回答的不夠好。這也說(shuō)明了我在制做課件的時(shí)候,沒有考慮到這個(gè)問題。

  教學(xué)機(jī)智:

  在講春雨給柳樹洗澡和春風(fēng)給柳樹梳頭這個(gè)小節(jié)的時(shí)候,為了讓學(xué)生能明白,為什么春雨能給柳樹洗澡和春風(fēng)為什么會(huì)梳頭,我先讓學(xué)生自己思考。然后,我再舉下雨了,人們被淋濕了就像是洗了澡,同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對(duì)于春風(fēng)為什么會(huì)梳頭?也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)再播放一下春天風(fēng)吹柳樹的樣子給學(xué)生一個(gè)更加直觀的印象。

  獨(dú)到的見解:

  這篇課文是一篇寫景的文章,如果沒有見過文中所描述的景物的話,對(duì)于課文理解可能有一定的難度。我認(rèn)為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀察一下,這樣可以給學(xué)生一個(gè)印象在講解的時(shí)候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。

  再教設(shè)計(jì):

  我會(huì)讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀察,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展,除了,文中所說(shuō)的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)話。

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