乘法教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的乘法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法教學(xué)反思1
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：
1、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算（不進(jìn)位）的`必要性。
2、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過程，初步建立乘法豎式的計(jì)算模型，理解豎式的每一步含義。
能力目標(biāo)是：
1、在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移、類推的能力。
3、通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。
上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過對(duì)比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問題的解決，是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位�?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。
基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2 之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對(duì)比三道算式，通過對(duì)比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。
數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算。（2）先移后算。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對(duì)學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。
二、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員 田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對(duì)比，就有對(duì)比的依據(jù)。
乘法教學(xué)反思2
作為年輕教師中的一員，在授課過程中對(duì)于自己掌握課堂節(jié)奏的能力自我感覺較之前有所提升，乘法教學(xué)反思。能夠用一些數(shù)學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問與引導(dǎo)，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
但是本堂課作為本學(xué)期乘法部分第二課時(shí)內(nèi)容，應(yīng)在之前的內(nèi)容上有所延伸和發(fā)展，應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生更好的理解，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，教學(xué)反思《乘法教學(xué)反思》。對(duì)于習(xí)題部分的`處理應(yīng)該提倡學(xué)生自己獨(dú)立審題，并且完成題目，在共性問題上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，抓住易錯(cuò)點(diǎn)，調(diào)高課堂效率。
另外，在課堂上應(yīng)該更加注重語言的錘煉，做到語言少而精，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成部分更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)節(jié)，對(duì)于視覺盲區(qū)內(nèi)的學(xué)生更應(yīng)給予關(guān)注，在課堂上通過改變語速、動(dòng)作等教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生精神飽滿的投入課堂。
乘法教學(xué)反思3
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計(jì)算課看似簡單，但是真正讓學(xué)生理解算理，掌握算法，也不是一件簡單的事情，為此課前精心設(shè)計(jì)，課后用心反思，以促進(jìn)以后計(jì)算課的學(xué)習(xí)。
一、努力之處
1．現(xiàn)實(shí)情境，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。為此，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題，簡單而直接的教學(xué)情境，既溝通了數(shù)學(xué)情境，又節(jié)約時(shí)間，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12× 3”。
2．算法多樣，拓展思維
當(dāng)學(xué)生提出問題后，并且列出豎式12×3后，這時(shí)放手讓學(xué)生思考，學(xué)生通過動(dòng)腦思考、在小組里交流，學(xué)生們比較聰明，對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用擺實(shí)物的方法來求出他們的結(jié)果。學(xué)生們研究出了這三種方法：
方法1:用加法算：12+12+12=36；
方法2口算：10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法3：列豎式
1 2
× 3
3 6
我不斷鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，學(xué)生會(huì)從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進(jìn)行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍，思路會(huì)越來越開闊，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功喜悅。
3．?dāng)?shù)形結(jié)合，理解算理
當(dāng)列出豎式后，我指著豎式問學(xué)生： 6怎么來的？為什么寫在個(gè)位上?表示什么？十位上的3怎么來？表示什么？有這么多種算法，它們之間肯定是有聯(lián)系的。這時(shí)出示：
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
○○○○○○○○○○ ○○
學(xué)生在圖中把它圈出來，這樣通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生真正理解算理，做到了算理和算法相結(jié)合，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、改進(jìn)之處
1.應(yīng)精簡教學(xué)語言
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的'方法掌握住了，而且多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說了方法之后，我就可以不要一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一算理問題，應(yīng)精簡教學(xué)語言，提出新的問題激起學(xué)生的求知欲。
2.可增加比賽形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，但是學(xué)習(xí)起來略顯枯燥無味，所以在教學(xué)上可以開動(dòng)腦筋多設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式，比如：可以開展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)等，這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
教無定法，學(xué)無止境，讓孩子們能每天都在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是我一直以來的追求目標(biāo)，我會(huì)不斷努力的！
乘法教學(xué)反思4
一、教學(xué)內(nèi)容
1．小數(shù)乘法的計(jì)算方法
2．積的近似值
3．有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算
4．整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)
二、教學(xué)目標(biāo)
1．探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。
2．會(huì)用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。
3．理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4．體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的重要工具。
三、教學(xué)措施
1．重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)系，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。
本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計(jì)算方法的掌握，而是對(duì)算理的理解和表述。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算的過程做出合理性的解釋。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的.規(guī)律。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)探求模式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計(jì)算方法的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿饕驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探索隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計(jì)算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。
2、使學(xué)生會(huì)用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。
3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡便計(jì)算。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。薄⑹箤W(xué)生掌握小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則。
�。�、能正確地進(jìn)行小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。 ３、能正確應(yīng)用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實(shí)際問題。
�。础�(huì)應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)算定律及其性質(zhì)進(jìn)行一些小數(shù)的簡便計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的基礎(chǔ)上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點(diǎn)位置。
教學(xué)課時(shí)：小數(shù)乘法（9課時(shí)左右）（機(jī)動(dòng)3課時(shí)左右）
《小數(shù)乘法》單元教學(xué)后記
進(jìn)入五年級(jí)第一個(gè)單元安排的是小數(shù)乘法的計(jì)算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)進(jìn)行的。原本以為學(xué)生已經(jīng)對(duì)整數(shù)乘法非常的熟練，學(xué)習(xí)其小數(shù)除法應(yīng)該不會(huì)有什么困難，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不是我想像中的那么順利。
首先我認(rèn)為是對(duì)算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴(kuò)大100倍，0.3擴(kuò)大10倍，按照75×3來計(jì)算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍（即小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)三位）得0.225，就是0.75×0.3的結(jié)果。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數(shù)乘法的順序兩個(gè)因數(shù)中的每個(gè)數(shù)字都依次相乘一遍 。 這就違背了小數(shù)乘法的算里與計(jì)算方法。不但使計(jì)算過程繁雜了，而且小數(shù)點(diǎn)位置也出現(xiàn)問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)上了。
其次，是 計(jì)算馬虎。（1）忘記進(jìn)位。滿十進(jìn)一學(xué)生清楚得很，可是計(jì)算過程中丟三落四的毛病屢犯，不是不會(huì)，就是粗心。（2）忘記點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，按照整數(shù)乘法計(jì)算完后，忘記向左移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。（3）橫式忘記寫得數(shù)，或者橫式?jīng)]有化簡。
再次，學(xué)生不會(huì)對(duì)位。如：32×0.006，應(yīng)該末尾對(duì)齊，有的學(xué)生開頭對(duì)齊、有的學(xué)生末尾對(duì)齊了，前面的三個(gè)0都與3對(duì)齊。
這是我在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)遇到的一些問題，在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)中已有了很大改善，學(xué)生的計(jì)算能力有很大提高，但個(gè)別學(xué)生仍會(huì)出錯(cuò)，還需要繼續(xù)練習(xí)，在習(xí)題中逐步改掉不足。
乘法教學(xué)反思5
一、教材分析
小數(shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實(shí)出乎我的意料。
二、亮點(diǎn)
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍數(shù)，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的'位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
三、不足之處
新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些。
乘法教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)乘法》二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是乘法認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)，本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會(huì)乘法在生活中的應(yīng)用，并且本節(jié)課還要注意對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)“相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”的理解。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我首先通過“兔有幾個(gè)幾只，雞有幾個(gè)幾只”讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了幾個(gè)幾相加，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作用小棒擺一擺幾個(gè)幾，然后說一說，比一比，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)到幾個(gè)幾相加算式中
加數(shù)相同；第二個(gè)例題是通過電腦圖教學(xué)乘法各部分的名稱，首先出示4個(gè)2的電腦圖，再出示8個(gè)2的電腦圖，最后出示100個(gè)2的電腦圖，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾相加用乘法比較簡便。
由于是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，不易掌握，尤其是后進(jìn)生對(duì)新知的理解和掌握，所以本節(jié)課也有值得反思的地方：
1.對(duì)新知的理解和掌握，沒有很好的面向全體學(xué)生，從后續(xù)的作業(yè)情況看，少數(shù)學(xué)生不能正確改寫，說明他們對(duì)加法和乘法的聯(lián)系，沒有多大的體會(huì)，他們的`思維還停留在加法中。
2.學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待加強(qiáng)，幾個(gè)精彩的回答只局限在那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生中，所以，為了教學(xué)的節(jié)奏，忽視了對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生的
訓(xùn)練，如何把握好這兩者的度，是后面的教學(xué)中要注意的。
通過這次的課堂教學(xué)實(shí)踐，我深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是無法預(yù)設(shè)的。教師不可能完全按照課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也不可能完全按照既定不變的程序；而是隨著課堂的推進(jìn)，充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣、直觀形象、開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、合作、交流、等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。
乘法教學(xué)反思7
《口算乘法》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在新授過程中，以運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的辛苦。在講授時(shí)，我充分放手給學(xué)生，讓孩子在解決200×10這道題時(shí)小組討論，然后每小組派代表說出小組內(nèi)討論的算法，學(xué)生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現(xiàn)最簡便的算法。在后來的練習(xí)中，孩子們不但說出算式和得數(shù)，并能說出算法。讓孩子多說，加深和鞏固對(duì)本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)”的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的.數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，自主探究“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)”、“整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、學(xué)生的算法多樣化在教師精心引導(dǎo)下走向單一化。
我在備課前想過，既要讓學(xué)生牢牢的掌握這堂課的內(nèi)容，又要嘗試讓他們自己去學(xué)習(xí)。于是我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)井井有條的步驟，使學(xué)生在明白算理的情況下再計(jì)算，不就更好了嗎？課后分析時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，正是我精心的安排阻礙了學(xué)生活躍的思維，正是我的井井有條，學(xué)生本來自主的思維被我導(dǎo)向了單一�？梢娊虒W(xué)不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，他們才能更快樂的學(xué)習(xí)。
2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。他們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚，美中不足的是，孩子們表現(xiàn)得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵(lì)性語言，我想如果我能及時(shí)地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵(lì)，他們會(huì)表現(xiàn)得更棒！在今后我會(huì)注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學(xué)習(xí)的力量。
乘法教學(xué)反思8
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分。一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同。另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的'應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：
1、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。
2、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。
3、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。
4、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請(qǐng)教，取長補(bǔ)短。特別是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況來教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量。
乘法教學(xué)反思9
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。
我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過對(duì)比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的'內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問題的解決，是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。
解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
練習(xí)設(shè)計(jì)有層次：基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對(duì)比三道算式，通過對(duì)比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。開放題：貫通算法，提升思維。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對(duì)學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。
二、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。
三、在開放題處，只局限于不進(jìn)位，應(yīng)適當(dāng)滲透進(jìn)位。
四、教師的話有些多，重復(fù)的太多。
乘法教學(xué)反思10
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)制位值原則書寫，所以小數(shù)乘法的豎式形式、乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行。
成功之處：
1.聯(lián)系舊知，呈現(xiàn)多種算法計(jì)算。在例1的教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)買3個(gè)風(fēng)箏多少錢的問題讓學(xué)生動(dòng)腦思考，聯(lián)系舊知解決問題。學(xué)生得出了以下幾種算法：
�。�1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）
（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元
�。�3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元
�。�4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）
�。�5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5
在這幾種算法中，通過第一種算法可以得出小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算；第二和第三種算法是已具備整數(shù)乘法計(jì)算的意識(shí)，想到應(yīng)用名數(shù)的改寫把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來進(jìn)行計(jì)算；第四種算法是通過因數(shù)和積的變化規(guī)律想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來進(jìn)行計(jì)算；第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再通過整數(shù)四則運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的這些算法都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上思考出來的，從第二到第五種算法可以說是集中體現(xiàn)了學(xué)生在解決新知的過程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過不同形式的轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法計(jì)算，體現(xiàn)了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì)，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣化，更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，養(yǎng)成了非常好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
2.分階段學(xué)習(xí)，弄清每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)掌握的度。
在第一階段小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)就是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的計(jì)算，即按照整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。例1只是通過不同算法初步體會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法要利用原有知識(shí)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法再進(jìn)行計(jì)算，通過對(duì)第二到第五種算法的.分析使學(xué)生想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計(jì)算的必要性。而例2則是脫離具體計(jì)量單位，利用豎式怎樣把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算的問題，再如何點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。
在第二階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中，知識(shí)目標(biāo)是如何根據(jù)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的本質(zhì)規(guī)律。
不足之處：
1.小數(shù)乘整數(shù)的豎式書寫存在個(gè)別學(xué)生把整數(shù)的數(shù)位對(duì)齊現(xiàn)象，整數(shù)末尾有0的豎式書寫存在沒有按照整數(shù)乘法簡便計(jì)算的書寫格式。
2.小數(shù)乘小數(shù)的豎式書寫存在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象。
3.學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法計(jì)算與小數(shù)乘法計(jì)算出現(xiàn)豎式書寫和計(jì)算錯(cuò)誤。
4.個(gè)別學(xué)生對(duì)于幾位小數(shù)的意義不清楚，不知道小數(shù)點(diǎn)后面有一個(gè)數(shù)字是一位小數(shù)。
再教設(shè)計(jì)：
注意豎式的書寫和階段教學(xué)目標(biāo)的具體要求，把握好教學(xué)的度。
乘法教學(xué)反思11
《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題，這是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對(duì)學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時(shí)，我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學(xué)中，我有意識(shí)的滲透以下三個(gè)方面：
一、讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。
學(xué)生在解決問題時(shí)，往往采用正確計(jì)算的方法，不會(huì)主動(dòng)的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會(huì)忽視而采用正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算，能體會(huì)到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固，算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對(duì)比，意在讓學(xué)生明白，要計(jì)算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力，
二、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力。
例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對(duì)比，使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。
三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的`思維。
其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：
一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值；
二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值，在新授課教學(xué)時(shí)，教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外，練習(xí)的設(shè)計(jì)是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識(shí)點(diǎn)比較簡單的課，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。
不足之處：
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點(diǎn)做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導(dǎo)致新授時(shí)間過長。
乘法教學(xué)反思12
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計(jì)算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來設(shè)計(jì)的：
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂場之前會(huì)遇到買票的問題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話“進(jìn)游樂場之前要先買票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活服務(wù)，并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來計(jì)算。老師接著追問那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì)到無論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來進(jìn)行計(jì)算，如：3×20、3×200、3×20xx。
三、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。
這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的'方法來進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過練習(xí)，大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
乘法教學(xué)反思13
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計(jì)算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見，給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽的想，盡量的說，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，每興上計(jì)算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計(jì)算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報(bào)，有的學(xué)生說：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20。”有的學(xué)生說：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20。”首先我肯定了他們的想法，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說：“因?yàn)?×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20�！蔽荫R上表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì)貫通，因?yàn)榍懊嬗幸粋�(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結(jié)合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認(rèn)他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì)給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說，對(duì)說得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng)，所以在課堂上會(huì)產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗話說：“授之以免，不如授之以漁�！北竟�(jié)課的'知識(shí)是很容易的事，但是在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中出理：用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件，開始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法，并有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
3、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
在課堂上，對(duì)于做對(duì)的，做快的，回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們?cè)谧x了68頁主題圖后，請(qǐng)同學(xué)們提出用乘法計(jì)算的問題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢？”這個(gè)問題一提出來就是一個(gè)兩位數(shù)乘一位數(shù)，當(dāng)時(shí)我們還沒有學(xué)這個(gè)內(nèi)容，我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個(gè)問題，沒有應(yīng)聲。后來提出這個(gè)問題的同學(xué)主動(dòng)說：“我會(huì)解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說：“好，你來說吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72。”我當(dāng)時(shí)一聽吃了一驚，這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著他說：“不錯(cuò)，你能真會(huì)超前學(xué)習(xí)！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡單的點(diǎn)評(píng)，讓他非常高興，他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn)，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。
乘法教學(xué)反思14
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，理解乘法意義。
這節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說并不難，都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的，所以我始終以學(xué)生為主體展開活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的`方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)，在日常生活中的應(yīng)用。
乘法教學(xué)反思15
本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“幾個(gè)幾相加用乘法”，讓學(xué)生體會(huì)到“幾個(gè)幾相加”。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，他們有的按群數(shù)有的逐個(gè)數(shù)，還有的說出了幾個(gè)相同數(shù)連加的算式。生活中雖然經(jīng)常見到“幾個(gè)幾”的問題，但很少有同學(xué)“幾個(gè)幾用”來進(jìn)行描述；因此這節(jié)課我們要讓孩子們意識(shí)到幾個(gè)幾相加的數(shù)學(xué)問題。
在看圖數(shù)出雞、鴨的數(shù)量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣數(shù)比較方便，然后把自己的方法寫出來讓大家來進(jìn)行評(píng)比，看誰的方法簡單。這樣加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步理解幾個(gè)相同數(shù)連加算式的含義，加深學(xué)生對(duì)幾個(gè)幾相加算式的理解。
在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱、讀、寫方法，讓學(xué)生通過看書自學(xué)和交流來解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥的泥潭，只有賦予抽象概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)，通過學(xué)生自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。
在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比較簡便。由于學(xué)生是初次認(rèn)識(shí)乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，學(xué)生暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡便。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境，從“3個(gè)5”到“6個(gè)5”，再到“100各個(gè)5”，讓學(xué)生實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫，讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫算式比較簡便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的`乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來解決乘法問題，讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課程的重要理念。所以，在對(duì)乘法有了初步的接觸后，可以請(qǐng)學(xué)生找找生活中的乘法素材，并把這些素材作為數(shù)學(xué)研究材料，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)親切、真實(shí)，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學(xué)的活動(dòng)中。
【乘法教學(xué)反思】相關(guān)文章：
乘法教學(xué)反思04-12
乘法教學(xué)反思04-12
《口算乘法》教學(xué)反思06-10
筆算乘法教學(xué)反思09-17
小數(shù)乘法教學(xué)反思04-15