《圓環(huán)面積》教學(xué)反思13篇
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的《圓環(huán)面積》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思1
首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過(guò)觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中,激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的,所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。
然后,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素,用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤,我們教師的`智慧是陽(yáng)光和雨露,數(shù)學(xué)課更是如此。在課堂評(píng)價(jià)時(shí),我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話(huà),學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。所以,作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師,我們必須有危機(jī)感和緊迫感,加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法,精心、盡心設(shè)計(jì)好每一堂課。多鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生去自己探索新知,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得有趣,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習(xí),孜孜不倦的探究新知,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思2
首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。
然后,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素,用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤,我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露,數(shù)學(xué)課更是如此。 本節(jié)課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。
1、學(xué)生展示課前研究的時(shí)候,不能與下面的'同學(xué)展開(kāi)互動(dòng),致使課堂氣氛不夠活躍。
2、圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓?如果不是同心圓,它還是圓環(huán)嗎?事實(shí)上,如果不是同心圓,也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離,也就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。
3、可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬,這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積,這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作,真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。達(dá)到理想的效果。
4、3。14×(R2—r2)這個(gè)公式還是出現(xiàn)比較好。學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思3
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圓環(huán),掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法;利用圓環(huán)面積的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一上課,我先讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)填空,把圓的面積計(jì)算公式以及直徑與半徑的關(guān)系作為知識(shí)鋪墊,預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道小題,掌握了圓的面積計(jì)算方法,緊接著就設(shè)計(jì)了兩道計(jì)算題,一道是 已知半徑求面積,一道是已知直徑求面積,每組的1號(hào)同學(xué)板演,2號(hào)批改。結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握比較牢固。第三個(gè)小題是檢測(cè)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)效果,畫(huà)出圓環(huán)的外圓半徑。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)展示,收獲頗多。
課堂順利進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié),我首先組織大家小組合作說(shuō)說(shuō)圓環(huán)的特點(diǎn),并討論圓環(huán)面積的計(jì)算方法。匯報(bào)展示時(shí)根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)課件出示圓環(huán)的特點(diǎn),兩個(gè)圓的圓心在同一個(gè)點(diǎn)上,也就是同心圓。倆圓之間的距離處處相等。然后先自主學(xué)習(xí)例2,獨(dú)立計(jì)算圓環(huán)的面積,這時(shí),我讓每組的2號(hào)同學(xué)板演。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果時(shí),我看著講臺(tái)上的4位同學(xué),心里一愣,怎么會(huì)是這個(gè)結(jié)果呢?剛才如果讓4號(hào)上臺(tái)多好啊!時(shí)間的關(guān)系我立即讓他們停了下來(lái),通過(guò)評(píng)講發(fā)現(xiàn),4人中僅有一人做對(duì)了,其余三人都是計(jì)算錯(cuò)誤。這也暴露了一個(gè)問(wèn)題,三位數(shù)乘法計(jì)算掌握的不夠好,有的計(jì)算了兩位就寫(xiě)出了結(jié)果,有的雖然計(jì)算方法正確,但準(zhǔn)確率低。對(duì)照學(xué)生的板書(shū),我及時(shí)讓大家觀察,怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便?大家一致認(rèn)為郭江龍的計(jì)算簡(jiǎn)便,他利用了乘法分配率使運(yùn)算簡(jiǎn)便。為了讓學(xué)生好記,我和學(xué)生又一起推導(dǎo)出圓環(huán)的面積計(jì)算公式:S環(huán)=3。14×(R2—r2)。然后,看著公式我又追問(wèn):要想求圓環(huán)的面積,必須知道什么條件?學(xué)生異口同聲答道:必須知道R和r。如果沒(méi)告訴怎么辦?學(xué)生一起研究R、r和環(huán)寬之間的關(guān)系。得出:R—r=環(huán)寬。
課堂進(jìn)入反饋展示環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成兩個(gè)習(xí)題,結(jié)果做的還是不理想,很多同學(xué)出錯(cuò)。反思一下自己的教學(xué),原因有三點(diǎn):
1、第一小題是告訴了大圓的'直徑和小圓的直徑,沒(méi)有直接告訴R和r,必須先求出來(lái),比例題多了兩步,造成有些學(xué)生列綜合算式出錯(cuò)。
2、圓環(huán)這節(jié)課雖然比較簡(jiǎn)單,但畢竟是一節(jié)新授課,學(xué)生原來(lái)對(duì)這方面的知識(shí)一無(wú)所知。每一點(diǎn),每一步都需要老師的指導(dǎo)、演示。
3、要提高計(jì)算能力,還必須牢記一些常用的數(shù)字,如2π、3π ……9π以及計(jì)算公式。
在教育過(guò)程中,一定要遵守教育教學(xué)規(guī)律,不能操之過(guò)急,不能拿自己的水平去要求學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。只有這樣,學(xué)生才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)有收獲。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思4
學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán) 的本質(zhì)問(wèn)題。
根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),也總是通過(guò)實(shí)例 ,也就是實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求,但是總有一部分學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積,總有疑問(wèn),如何改進(jìn)呢?看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,有人卻總不明白,主要問(wèn)題還是不明白圓環(huán)的概念,另外教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,也是其中原因之一,過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的理解能力,總是認(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題很簡(jiǎn)單不需要有過(guò)多的解釋?zhuān)怪潞髞?lái)無(wú)論如何補(bǔ)進(jìn),學(xué)生總是不會(huì),學(xué)生的'第一印象特別深刻,不容易忘記,與其后來(lái)的反復(fù)強(qiáng)調(diào),不如現(xiàn)在改進(jìn),因些,我想這樣做,首先是一明確概念,。概念的理解,是呈階梯狀,分層次來(lái)理解,首先是初步感知生活的圓環(huán),用課件出示,輪胎,光盤(pán),膠帶等,使學(xué)生有了初步的印象,第二步畫(huà)圓環(huán), 通過(guò)觀察或量一量圓 環(huán),你有什么發(fā)現(xiàn)?此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解,在些基礎(chǔ)上,剪圓環(huán),并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片,來(lái)讓學(xué)生分辨,明白圓環(huán)是同心圓,第三步則是認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng),既大半徑和小半徑,環(huán)寬,并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固認(rèn)識(shí),練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的,半徑的等練習(xí),經(jīng)過(guò)上面的一系列的緩慢過(guò)程,有實(shí)際操 作也有課件濱示,還有練習(xí), 非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊,而后是求圓環(huán)的面積,自然而然,學(xué)生肯定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。
學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。有了親身的體會(huì),學(xué)生很容易求出圓環(huán)的面積,但是為提高課堂效率,僅此一點(diǎn)往往是達(dá)不到預(yù)期的效果,接下來(lái)我打破常規(guī),不是在理解的基礎(chǔ)上,出示練習(xí)題目,進(jìn)行單純的練習(xí),這樣做學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味,于是我隨機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,”知道了圓環(huán)的面積如何求,如果給出了兩個(gè)半徑可以很簡(jiǎn)單的求出圓環(huán)的面積,但在實(shí)際生活是不是只會(huì)給出半徑,求環(huán)形的面積?如果不是,還可能會(huì)出現(xiàn)什么?怎樣解決這一問(wèn)題?”要求小組合作,討論解決,經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生展示出現(xiàn)了各種類(lèi)型,事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算學(xué)生正確,并應(yīng)用大半徑、小半徑、 “環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),本節(jié)的課容量大,既有基礎(chǔ)又有拓展,學(xué)生的積極性也極高,全體參與,使每個(gè)人都有不同程度的發(fā)展。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思5
一節(jié)課上下來(lái),我感覺(jué)有好多地方都應(yīng)該改進(jìn)。
1、教學(xué)語(yǔ)言不豐富,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式非常單一,提問(wèn)方式單一,造成課堂氣氛比較沉悶,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一節(jié)課上下來(lái),學(xué)生教師都很累。
2、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,所以拓展題的訓(xùn)練感覺(jué)學(xué)生再囫圇吞棗,大部分學(xué)生根本就很不會(huì)做。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。
3、在引導(dǎo)時(shí)大半部分都是自己把著講,留給學(xué)生思考的時(shí)間、空間太少,在一定的程度束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。
4、由于習(xí)慣問(wèn)題,我語(yǔ)速非常的快,可能學(xué)生只要稍微有一點(diǎn)不專(zhuān)心,就聽(tīng)不清我在講什么。
5、知識(shí)點(diǎn)拓展的`深度不夠。在認(rèn)識(shí)了解圓環(huán)各部分名稱(chēng)的時(shí)候就提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬”,但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)寬的理解有點(diǎn)模糊,致使拓展訓(xùn)練第2題只有三四個(gè)學(xué)生會(huì)做。
當(dāng)然,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生掌握知識(shí)的深度,學(xué)生課堂生成的巧妙處理,每個(gè)學(xué)生的能力否得到培養(yǎng)等都值得研討,因此我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予我更多的批評(píng)指正。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思6
圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的'知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)?磥(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
不足之處:1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思7
《圓環(huán)面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類(lèi)圖片,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。通過(guò)動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計(jì)算方法,回想圓的面積的探索過(guò)程,你能得到啟發(fā),分一分、剪一剪、拼一拼,看能不能得到環(huán)形面積計(jì)算的另一種方法。小組合作探究,通過(guò)畫(huà)兩個(gè)大小不同的同心圓,分圓,剪出環(huán)形,拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長(zhǎng)方形,觀察邊的變化。通過(guò)這樣的`操作、觀察,經(jīng)歷了圖形的變換過(guò)程,并認(rèn)識(shí)到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過(guò)程中,激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系
本節(jié)課我感覺(jué)還有幾個(gè)值得探討的地方:1,列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合?2,圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓,如果不是同心圓,他還是圓環(huán)嗎?事實(shí)上,如果不是同心圓,也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積,也是用大圓面積減去小圓面積。3,在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺(tái)上展示時(shí),是否應(yīng)該先出示正確的解答?如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識(shí),然后再呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解答,這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識(shí)點(diǎn)。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思8
同學(xué)們例3這道題還有什么不同的方法來(lái)解答?
3.14×52-3.14×42
你對(duì)這種算法,有什么看法?
我認(rèn)為這算法是第一種分步計(jì)算的綜合式
能用綜合算式是一大進(jìn)步,誰(shuí)還有更簡(jiǎn)單的方法?
3.14×(52-42)
多簡(jiǎn)便,只用兩步,你們知道這樣算的理由是什么?
這里運(yùn)用了乘法分配律,這種算法是第二種方法的簡(jiǎn)便計(jì)算。
你真會(huì)學(xué)運(yùn)用知識(shí),大家同意他的想法嗎?(齊:同意)
我還有一種好辦法。▽W(xué)生很興奮地)3.14×(5+4)!
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法
我是看出來(lái)的,52-42=5+4
我們驗(yàn)證一下。
是不是其他的算式也有這樣的規(guī)律,請(qǐng)你驗(yàn)證下,比如:62-52是否與6+5相等;102-82是否與10+8相等
我們?cè)嚵耍谝活}行,第二題是不行的
我們看出,兩數(shù)相差1時(shí),行的,差2就有行了
你的意思我明白,但表達(dá)上有問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)當(dāng)兩數(shù)相差1時(shí),兩個(gè)算式相等,當(dāng)兩數(shù)相差2時(shí),兩處算式不相等,我們應(yīng)該用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
那么,請(qǐng)大家算一算,多少?
102-82等于36
36與10、8有什么聯(lián)系?
36=(10+8)×2
2與10、8有什么聯(lián)系?
10減8等于2師寫(xiě)公式,你能舉例說(shuō)明嗎?我們寫(xiě)了幾個(gè)算式能證明這處算式成立,52-32=(5+3)×(5-3)122-82=(12+8)×(12-8)
大家是不是都認(rèn)為這樣的算式是成立的?(齊:同意)
那么請(qǐng)你用一句話(huà)來(lái)概括你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律!
[課后反思]
本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解圓環(huán)面積的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)計(jì)算圓的面積,而在實(shí)際的'課堂教學(xué)中卻不知不覺(jué)中讓學(xué)生經(jīng)歷了平方差公式推導(dǎo)驗(yàn)證的過(guò)程,這本來(lái)是初中的數(shù)學(xué)知識(shí),可是無(wú)意在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上生成了,我順著學(xué)生的思路,在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了一回發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),生成數(shù)學(xué)的感受。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思9
圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào),學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。因此,我在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。剪切的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能自主合作,探究新知,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。由于學(xué)生體驗(yàn)了剪環(huán)形的整個(gè)過(guò)程,所以在我提出怎樣求環(huán)形的面積時(shí),學(xué)生能很快說(shuō)出“大圓的面積—小圓的面積=環(huán)形的面積”。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。
環(huán)形的特征:必須是同心圓,其次,兩個(gè)圓之間的距離處處相等。在此提出了一個(gè)概念“環(huán)寬”,讓學(xué)生在環(huán)形圖中認(rèn)識(shí)了“環(huán)寬”。在此我有效的利用課件進(jìn)行對(duì)比演示加深學(xué)生對(duì)環(huán)形特征的理解。非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例題的處理由于學(xué)生有了前面的操作感知,所以例題我采用自學(xué)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算方法,歸納并優(yōu)化計(jì)算公式。練習(xí)環(huán)節(jié),是應(yīng)用公式解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”,練習(xí)時(shí)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)與判斷題還設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。
不足之處:
1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。其實(shí),我準(zhǔn)備了不同的有關(guān)環(huán)形的練習(xí)題,由于在剛開(kāi)始時(shí)為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,動(dòng)手操作的時(shí)間給的充足,所以到練習(xí)題時(shí)時(shí)間不充分。設(shè)計(jì)的一道求半環(huán)形面積和一道拓展題沒(méi)完成。
2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。在認(rèn)識(shí)圓環(huán)特征的時(shí)候提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬‘‘但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,從而得出了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,(大半徑與小半徑都是從圓心到圓上的線(xiàn)段;而環(huán)寬是小圓上到大圓上的距離,表示環(huán)形的寬度。R-環(huán)寬=r r+環(huán)寬=R)為今后做題提供很好的保障
這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思10
教學(xué)內(nèi)容:
圓環(huán)的面積計(jì)算,簡(jiǎn)單組合圖形面積的計(jì)算。
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)以圓環(huán),掌握?qǐng)A環(huán)的特征,掌握計(jì)算圓環(huán)面積的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,觀察能力和想象能力,建立初步的空間觀念。
3、會(huì)計(jì)算組合圖形的面積,能根據(jù)各種圖形的特征和條件,有效地選擇計(jì)算方法。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、掌握計(jì)算圓環(huán)面積的方法。
2、掌握求簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法。
教學(xué)方法:
例證法、類(lèi)比法、遷移法。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入
1、圓面積的計(jì)算公式
2、計(jì)算圓的面積
r=5厘米d=6米C=15.7分米
二、探索新知
1、出示實(shí)物,認(rèn)識(shí)圓環(huán)
出示光盤(pán)。提問(wèn):誰(shuí)能用語(yǔ)言描述這個(gè)光盤(pán)?
2、實(shí)踐操作,感知圓環(huán)
。1)剛才我們簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了圓環(huán),現(xiàn)在你們能用手上的工具剪出一個(gè)圓環(huán)嗎?
學(xué)生用一張白紙剪一個(gè)圓環(huán)。
。2)學(xué)生操作,動(dòng)手剪環(huán)形。(教師巡視指導(dǎo),幫助學(xué)有困難的學(xué)生)
。3)說(shuō)出剪圓環(huán)的過(guò)程。
讓學(xué)生介紹剪出圓環(huán)的過(guò)程,體驗(yàn)大圓中剪掉一個(gè)小圓的過(guò)程,感受圓環(huán)的大小就是大圓面積減去小圓的面積。
3、探究環(huán)形面積的'計(jì)算方法。
。1)小組討論:如何計(jì)算圓環(huán)的面積?
(2)反饋討論結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào)時(shí),邊說(shuō)邊演示從一個(gè)大圓里去掉一個(gè)同心小圓變成環(huán)形的動(dòng)態(tài)過(guò)程:先求出外圓和內(nèi)圓的面積,再求出環(huán)形的面積。
思考:要計(jì)算環(huán)形的面積需要什么條件?
通過(guò)師生交流后,明確要計(jì)算環(huán)形的面積需要知道外圓(大圓)的半徑或直徑和內(nèi)圓(小圓)的半徑或直徑。
4、應(yīng)用新知,解決問(wèn)題。
(1)出示例2:光盤(pán)的銀色部分是個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2厘米,外圓半徑是6厘米。它的面積是多少?
。2)讀題,理解題意。
(3)分析數(shù)量關(guān)系。
。4)嘗試解答。
。5)反饋解答情況。
方法1:大圓的面積—小圓的面積。
方法2:大圓半徑的平方與小圓半徑的平方差乘以3.14。
觀察比較這兩種解法,有什么不同?
師生交流,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):通過(guò)乘法分配律,這兩種方法可以相互轉(zhuǎn)化,其實(shí)它們是一致的。
小結(jié):圓環(huán)面積的計(jì)算方法,大圓的面積—小圓的面積=圓環(huán)的面積。
學(xué)生嘗試用字母表示求圓環(huán)面積的計(jì)算公式。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思11
今天教學(xué)了圓環(huán)的面積。(請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是圓環(huán),并制作圓環(huán))。
1、很快就突破了重點(diǎn)。圓環(huán)面積的計(jì)算。同學(xué)們親自做了圓環(huán)所以對(duì)圓環(huán)的制作很有發(fā)言權(quán)。課始請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)了說(shuō)你怎么做的圓環(huán)。有些是用圓規(guī),有些是用唱片,他們都強(qiáng)調(diào)了先畫(huà)一個(gè)圓再畫(huà)另一個(gè)圓,2-3個(gè)同學(xué)們說(shuō)出了是從外面這個(gè)大圓里面剪去一個(gè)小圓。那么這個(gè)圓環(huán)的面積怎么計(jì)算呢?思考2分鐘后有同學(xué)舉手大膽地說(shuō)說(shuō):大圓的面積減去小圓的面積。這樣這節(jié)課的重點(diǎn)圓環(huán)的面積就解決了。
2、教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)刻刻不讓今天的重點(diǎn)就是計(jì)算圓環(huán)的面積。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式怎么列。學(xué)生很快變說(shuō)出來(lái)了。我們又進(jìn)行了對(duì)式子含義的理解。前面表示什么,后面表示什么。加深求圓環(huán)面積的思考思路就是大圓面積剪去小圓面積。
3、對(duì)求圓環(huán)面積的另一種方法,有同學(xué)自己寫(xiě)出來(lái)但是問(wèn)他理由他說(shuō)書(shū)上看來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看還有10來(lái)個(gè)同學(xué)看出這個(gè)是乘法分配率的應(yīng)用,(我給予了肯定,)。
4、有效利用了課堂的自然生成。通過(guò)有些同學(xué)剪的時(shí)候他們對(duì)折再對(duì)折請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算對(duì)折后的圖形,半圓環(huán)面積即圓環(huán)面積的一半。這是同學(xué)們自己折疊出來(lái)的,算是課堂的自然生成把。后來(lái)卻沒(méi)有讓同學(xué)門(mén)計(jì)算再對(duì)折后的圖形的面積。
今天值得深思的地方
1、頭痛計(jì)算。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟?jì)算平方時(shí)卻出現(xiàn)了252-52=202的情況,還有學(xué)生252=50。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)平方是怎么計(jì)算的,還有把平方減展開(kāi),然后計(jì)算。再翻開(kāi)口算訓(xùn)練計(jì)算1-10的平方,希望能亡羊補(bǔ)牢。2、對(duì)半圓環(huán)的面積計(jì)算。因?yàn)橥瑢W(xué)們做了圓環(huán),所以當(dāng)我把圓環(huán)對(duì)折后問(wèn)同學(xué),這個(gè)圖形的面積怎么計(jì)算時(shí),學(xué)生們都能說(shuō)出,就是圓環(huán)面積的'一半,但是在課堂上面卻沒(méi)有列式計(jì)算,課堂作業(yè)本上面就有這樣一道題目,從做的效果來(lái)看,全班39人中,有10人沒(méi)有把圓環(huán)的面積除以2或乘以1/2。拓展題都沒(méi)有時(shí)間做。還有1個(gè)學(xué)生還是對(duì)圓環(huán)的面積計(jì)算出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題(課堂中間已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了)。好學(xué)生的說(shuō)法掩蓋了后進(jìn)生的計(jì)算問(wèn)題?磥(lái)在課堂上面不僅要弄清題意列出正確的算式還要帶領(lǐng)學(xué)生好好計(jì)算。
3、沒(méi)有即使表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)有同學(xué)們說(shuō)把圓對(duì)折在對(duì)折再對(duì)折好剪時(shí)沒(méi)有好好表?yè)P(yáng)學(xué)生。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思12
圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。
弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào),學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。鑒于這種情況,我反思如下:
一、操作引路,感悟新知。
我先讓學(xué)生觀察課件上生活中的環(huán)形物品,誰(shuí)愿說(shuō)一說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)那些環(huán)形物品?火爐蓋、餐桌轉(zhuǎn)動(dòng)的部分、輪胎等。同學(xué)們我們已經(jīng)觀察了環(huán)形,現(xiàn)在大家動(dòng)手做環(huán)形,(溫馨提示:規(guī)范操作,注意安全)同學(xué)們?cè)诰o張制作過(guò)程中,我不斷巡視,發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)剪出的小圓和大圓圓心不在同一個(gè)點(diǎn)上,我看在眼里,急在心里。小組交流剪環(huán)的過(guò)程,展示自己作品,通過(guò)看一看,摸一摸,說(shuō)一說(shuō),環(huán)形是怎樣形成的?它有什么特征? 環(huán)形的特征:兩個(gè)圓必須是同心圓,其次,兩個(gè)圓之間的`距離處處相等。環(huán)形的寬度等于外圓半徑減去內(nèi)圓半徑。在此我有效的利用課件進(jìn)行對(duì)比演示加深學(xué)生對(duì)環(huán)形特征的理解。
二 、合作探究,凝煉新知
反復(fù)演示從大圓中取出小圓,通過(guò)實(shí)踐操作得出:環(huán)形的面積等于外圓面積減去內(nèi)圓面積。例題的處理由于學(xué)生有了前面的操作感知,所以例題我采用自學(xué)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試計(jì)算,交流展示,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算方法,歸納出計(jì)算公式, 即S=∏R—∏r或S=∏(R—r)。討論:這兩個(gè)算式運(yùn)用了哪個(gè)運(yùn)算定律?哪個(gè)算式計(jì)算更為簡(jiǎn)便?
三、強(qiáng)化練習(xí),深化新知。
為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑、小半徑、 “環(huán)寬”,練習(xí)時(shí)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)與判斷題,還設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。雖然,在剪環(huán)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋較好。沒(méi)有出現(xiàn)計(jì)算方法的錯(cuò)誤。計(jì)算中錯(cuò)誤,有待強(qiáng)化練習(xí)中來(lái)補(bǔ)救,看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
《圓環(huán)面積》教學(xué)反思13
1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)圓環(huán)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于它的`形成過(guò)程缺少理性思考。通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練,達(dá)到了感性與理性的統(tǒng)一。
2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的面積及其應(yīng)用。所以很容易接受圓環(huán)面積的計(jì)算方法。但是部分學(xué)生由于空間想象力欠佳,對(duì)于已知內(nèi)圓直徑和環(huán)寬求外圓直徑及已知外圓直徑和環(huán)寬求內(nèi)圓直徑,概念模糊,學(xué)得很吃力,我想,對(duì)于這樣的實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)一些簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)理解,避免解題錯(cuò)誤。
3、對(duì)于題意深?yuàn)W的題目,不要求每個(gè)學(xué)生必須做得到或者做得好,應(yīng)因人而異,因材施教,把學(xué)生分層對(duì)待,分層測(cè)試,讓后進(jìn)的學(xué)生也同樣有勝利感和成就感。
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